中學(xué)教育知識與能力精選考題預(yù)測

1、中學(xué)教育知識與能力精選考題預(yù)測目錄第三章中學(xué)教學(xué)1第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理6第三章中學(xué)教學(xué)一、單項選擇題1.自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學(xué)生觀察水的“三態(tài)”變化，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法2.“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話說明 教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循（）的原則。A.理論聯(lián)系實際B.直觀性C.啟發(fā)性D 循序漸進(jìn)3生物老師在安排花卉栽培這一節(jié)課的時候，讓學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了花卉的栽培知識，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去溫室里去親自動手栽培，這位生物老師的安排遵循了教學(xué)過程的（）規(guī)律。A 教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知

2、識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律C.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律D 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律4 學(xué)記中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是（） 。A 因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D 啟發(fā)性原則5 （ ）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D 區(qū)分度二、辨析題講授法是注入式的教學(xué)法，問答法是啟發(fā)式的教學(xué)法。三、材料分析題我就英語Cock&Clock 這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書單詞“ Cock（公雞）”時，一個意想不到的事情發(fā)生了。班上一個男孩子突然站了起來

3、惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道： “老師，有沒有母雞啊?”全班立刻哄然大笑, 當(dāng)時我窘迫極了，作為一個新教師，從未遇到這種情況，真想找個地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來，經(jīng)過短暫的思考，我有了主意, 我沉靜地看著這個學(xué)生，繼續(xù)對全班同學(xué)清晰地說： “同學(xué)們，在英語中，同樣有Cock（公雞），也有hen（母雞），Chicken（小雞），說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說道： “這位提問的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表揚你，但同時還要批評你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說話的語氣對表達(dá)詞義的作用嗎?”我又給同學(xué)們舉出

4、了幾個同樣的詞語因語氣不同可能會表達(dá)不同詞義的實例。接下來的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉,材料中的“我”貫徹了哪些教學(xué)原則?試加以分析。精選預(yù)測解析一、單項選擇題1 .【答案】Co解析：本題考查教學(xué)方法的理解：教師通過實驗讓學(xué)生觀察水的變化屬于演示法。容易混淆的是B 項實驗法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法：本題中學(xué)生只是觀察，并沒有進(jìn)行實驗操作，故選C。2 .【答案】Co解析：“奉送真理”是一種灌輸式的教學(xué)，“發(fā)現(xiàn)真理”

5、是一種啟發(fā)式的教學(xué)。這說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。故選C。3 .【答案】Co解析：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)花卉栽培知識是對別人的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，屬于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生去溫室親自動手栽培是自己的親身經(jīng)歷，屬于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，生物老師的安排是遵循了教學(xué)過程中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，故選C。4 .【答案】B。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這告誡教師要注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，故選B。5 .【答案】B。解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，故選B。二、辨析題【答案要點】此觀點錯誤。此觀點混淆

6、了講授法和 “注入式”、 問答法和 “啟發(fā)式”的含義。首先，講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。(1)注入武也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。(2)講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，容易形成“注入式”教學(xué)。但正確運用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。其次，問答法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。(1)啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題

7、和解決問題的能力。 (2)談話法的特點是老師問，學(xué)生答，因此容易形成對學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡單機(jī)械地運用談話法，同樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功效。三、材料分析題【答案要點】教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。該材料中的“我”在課堂教學(xué)中貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。首先，啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。材料中老師面對“男孩子突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣”的提問和“全班立

8、刻哄然大笑”的尷尬場面，沒有采取簡單粗暴的批評而是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，發(fā)揚教學(xué)民主，通過啟發(fā)式的講解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既加深了對原有知識的理解，又拓展學(xué)習(xí)了新知識，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。其次，科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。材料中老師既將備課知識系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生，還對課堂上學(xué)生的“刁難”靈活處理，對該生起到了很好的思想教育作用，體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單項選擇題1 聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋

9、果光滑的果皮等所引起的心理活動是（） 。A.感覺8 .知覺C.感受性D 感覺闊限2上課的時候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了，可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會兒放學(xué)回家媽媽要做什么好吃的。這種想人非非的意識狀態(tài)是指（） 。A 注意的分散B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的持續(xù)D 注意的分配3 幼兒園兒童做加減法時會用數(shù)手指的方式幫助自己，這種思維類型是（）。A 形象思維B.分析思維C.直觀動作思維D 直觀思維4一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有A 流暢性B.變通性C.指向性D 獨創(chuàng)性5思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（）階段表現(xiàn)得最為明顯。A 感知

10、運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D 形式運算階段6下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是（） 。學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A.B.C.D 7 一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大A 努力程度8 .能力高低C.任務(wù)難度D 運氣好壞8.有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運算法則，但在運算11+3X 7=?時，還是把11 與 3 加起來再乘以7，這是受（）影響。A .定勢B.逆向遷移C.正遷移D 水平遷移二、辨析題負(fù)強(qiáng)化是運用懲

11、罰排除不良行為的過程。三、材料分析題新學(xué)年開始了，一位充滿工作熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生們提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教室進(jìn)行了一番精心的布置，在教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?精選預(yù)測解析一、單項選擇題1 .【答案】A。解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。題干中描述的就是人對蘋果味道、顏色、光滑度這些屬性所產(chǎn)生的 反映。2 【答案】A。 解析： 學(xué)生開小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。故選 A3 .【答案】Co解析：直觀動作思維

12、是通過實際操作解決具體直觀問題的思維過程。兒童通過數(shù)手指的方式來計算加減法，就是通過實際操作來解決具體問題的思維活動。故選C。4 .【答案】B。解析：創(chuàng)造性思維具有的變通性，又叫靈活性，指的是對同一問題所想出不同類型答案的多少，數(shù)量越多者，變通性越高。故選B。5 .【答案】B。解析：前運算階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。故選B。6 .【答案】Co解析：動機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜 的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些。由此可知錯誤，排除 A、B、 D 項。故選C。7 .【答案】A。解析：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因為內(nèi)部、可控制的 因素時，產(chǎn)生的激勵性最強(qiáng)。四個選項中只有A 是內(nèi)部、可控制的因素，因此，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度所能產(chǎn)生的激勵性最強(qiáng)。8 .【答案】A。解析：題千中，學(xué)生使用已掌握的運算法則來計算新問題出現(xiàn)了問題，這是消極思維定勢的表現(xiàn)。故選A。二、辨析題【答案要點】錯誤。懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率