品讀深化感悟陶罐和鐵罐

1、品讀深化感悟  改寫(xiě)豐富內(nèi)涵陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析初讀課文，力求充分師：同學(xué)們，今天老師將和你們共同認(rèn)識(shí)兩位新朋友，一個(gè)是鐵罐，一個(gè)是陶罐?！疤铡笔墙裉煲獙W(xué)習(xí)的生字，請(qǐng)大家仔細(xì)看，我是怎么寫(xiě)的。（板書(shū)課題，在寫(xiě)到“陶”時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解與范寫(xiě)）。請(qǐng)伸出手指，在桌子上把這個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地、工工整整地寫(xiě)兩遍。（學(xué)生在桌子上認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)“陶”）師：來(lái)，請(qǐng)你和他們打聲招呼。生：陶罐和鐵罐，你們好！師：又熱情，又有禮貌！請(qǐng)你和他們打聲招呼。生：陶罐和鐵罐（學(xué)生讀得甜甜的）。師：這招呼打的，讓人聽(tīng)了真舒服。來(lái)，我們一齊和他們打聲招呼。生：（齊）陶罐和鐵罐。師：這兩位新朋友，老師先向你們做個(gè)簡(jiǎn)單的介

2、紹。陶罐和鐵罐都是一種用來(lái)盛東西的罐子，不同的是一個(gè)是用粘土燒制的，一個(gè)是用金屬煉制的。面對(duì)這兩位新朋友們，你們還想知道什么？生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關(guān)系是不是非常的親密？我想知道他們兩個(gè)生活在什么地方？陶罐和鐵罐會(huì)不會(huì)壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？他們之間發(fā)生了什么事？好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本107頁(yè)，認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文，讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音。開(kāi)始?。▽W(xué)生朗讀，老師巡視）師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽(tīng)著同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲，我真是高興，真不忍心打斷。來(lái)，讀完一遍的請(qǐng)舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二

3、）讀完三遍的。（只有幾位學(xué)生）【課標(biāo)說(shuō)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程”。在此過(guò)程中我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。不管是教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)文本的整體感知，還是對(duì)文本有了一定的理解，或是對(duì)具體的語(yǔ)段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的對(duì)話。據(jù)此，在學(xué)生初讀課文時(shí)，我安排了8分鐘左右的時(shí)間。如此，即使朗讀困難的學(xué)生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實(shí)處?！孔衷~教學(xué)，追求整合師：真好！剛才你們提出的問(wèn)題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來(lái)嗎？（能）不過(guò)我現(xiàn)在最關(guān)心的不是問(wèn)題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關(guān)心的是詞語(yǔ)，因?yàn)檫@一課的詞語(yǔ)比較多，

4、有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語(yǔ)分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組）驕傲   奚落   惱怒   神氣   感到羞恥                                  

5、          謙虛   樸素   美觀   價(jià)值   流逝   荒涼   和睦相處  師：誰(shuí)來(lái)讀？我看到你的小手舉得最好，你來(lái)?。ㄖ该x）師：他努力讀準(zhǔn)了每個(gè)字的音。誰(shuí)再來(lái)？（又一學(xué)生讀詞語(yǔ)）師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽(tīng)！師：一齊來(lái)！（學(xué)生齊讀）師：有時(shí)候，讀詞的時(shí)候還要想想這個(gè)詞語(yǔ)大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說(shuō)，我們看到“惱怒”就會(huì)想到

6、自己或別人生氣時(shí)的樣子，讀的時(shí)候語(yǔ)氣就比較重。師：（學(xué)生再次齊讀第一組詞語(yǔ)后，教師引讀）這就是鐵罐，每當(dāng)我們看到了他，就會(huì)想到他的生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。師：（呈現(xiàn)第二組詞語(yǔ)并讓學(xué)生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當(dāng)我們看到他，就會(huì)想到他的  生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價(jià)值、流逝、荒凍、和睦相處?！驹u(píng)析：將課文中描寫(xiě)陶罐與鐵罐的詞語(yǔ)分成兩組呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有意識(shí)地分組朗讀詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進(jìn)作用，為學(xué)生進(jìn)一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開(kāi)掘了最短的“閱讀路徑”?！繋煟哼@里有些字比較難寫(xiě)，大家看看，是哪些字？生：謙

7、。師：我也覺(jué)得這個(gè)字最難寫(xiě)，大家看，寫(xiě)“謙”字時(shí)我們要注意些什么？生：注意筆畫(huà)；注意不要寫(xiě)錯(cuò)字；要寫(xiě)得左窄右寬。師：對(duì)，寫(xiě)“謙”字時(shí)，左邊寫(xiě)得（生：窄一些）右邊要寫(xiě)得（生：寬一些）師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫(xiě)出來(lái)的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫(xiě)）這是本課最難寫(xiě)的字。生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。（師邊講解邊一一范寫(xiě)）師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)抄寫(xiě)本，把這幾個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地各寫(xiě)兩遍。（生認(rèn)真練寫(xiě)）【評(píng)析：寫(xiě)字，教師往往會(huì)一筆帶過(guò)，不予重視，這恰恰是造成學(xué)生作業(yè)（作文）中錯(cuò)別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時(shí)間，邊講解邊范寫(xiě)學(xué)生提出的每

8、一個(gè)難寫(xiě)的字，并要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)，把寫(xiě)字教學(xué)做實(shí)。】師：這些詞中，有一個(gè)詞是說(shuō)時(shí)間像水一樣流過(guò)去了，這個(gè)詞是生（齊）：流逝。師：誰(shuí)知道“惱怒”是什么意思？生：非常生氣；十分生氣；氣極了。師：說(shuō)一個(gè)人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒生（齊）：火冒三丈。生：大發(fā)雷霆。師：來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這些描寫(xiě)人生氣的詞。（出示幻燈片2）火冒三丈   暴跳如雷   惱羞成怒大發(fā)雷霆   怒氣沖天   怒發(fā)沖冠   生：齊讀詞語(yǔ)

9、（比較平淡）師：讀得沒(méi)有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應(yīng)該怎么讀？師：（范讀）生：齊讀（學(xué)生讀得很有韻味）師：以前我們說(shuō)人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個(gè)新的詞也是說(shuō)的這個(gè)意思，它是                 生：和睦相處。師：如果同學(xué)和同學(xué)之間相處好，我們可以說(shuō)同學(xué)之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？生：鄰居之間和睦相處。師：你們?nèi)?）班和三（6）班相處得好呢？生：三（5）班和三（6）班和睦

10、相處。師：國(guó)家與國(guó)家呢？生：國(guó)家與國(guó)家和睦相處。師：中國(guó)人民和朝鮮人民之間相處得好呢？生：中國(guó)人民和朝鮮人民和睦相處。師：有一個(gè)詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？生：奚落。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。師（巡視）：如果只劃出一兩處，說(shuō)明你還沒(méi)有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說(shuō)明你完全理解了。師：劃好的同學(xué)可以把劃下來(lái)的句子讀一讀。【評(píng)析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說(shuō)詞語(yǔ)，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語(yǔ)境感悟，或聯(lián)想上下文體會(huì)。同時(shí)，不忘詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用?！繋煟含F(xiàn)在我們?cè)倏催@些詞語(yǔ)（手指詞語(yǔ)），誰(shuí)能用上這里的一個(gè)、兩個(gè)或者更多的詞，說(shuō)一說(shuō)我們今天認(rèn)識(shí)的

11、這兩位新朋友。先說(shuō)說(shuō)鐵罐。生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺(jué)得跟他在一起，感到羞恥。師：他用上了三個(gè)詞：驕傲、奚落、羞恥，說(shuō)出了鐵罐的特點(diǎn)。生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說(shuō)理由，他就惱怒了，生氣地說(shuō)，我跟你在一起感到羞恥。師：他用上了四個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)？生3：我們今天認(rèn)識(shí)了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說(shuō)明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語(yǔ)氣去奚落陶罐，還說(shuō)跟陶罐在一起感到羞恥。師：真不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)陶罐？生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時(shí)間在流逝，皇宮倒塌，當(dāng)人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。生3：我們學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了謙虛的

12、陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。【評(píng)析：在學(xué)習(xí)感悟詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用兩組詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，分別說(shuō)說(shuō)自己對(duì)剛認(rèn)識(shí)的兩個(gè)朋友陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達(dá)，還是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解感悟后的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。】 品讀課文，著力感悟師：講得真好！同學(xué)們，這一篇童話故事，主要采用對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，可以說(shuō)對(duì)話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對(duì)話，每一個(gè)人說(shuō)的話都單獨(dú)成為一個(gè)自然段。這樣寫(xiě)非常好，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩個(gè)人的對(duì)話，注意他們的不同語(yǔ)氣。（學(xué)生自由練讀）師

13、：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀得比較平淡）師：誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？生：鐵罐是“傲慢地問(wèn)”。師“傲慢地問(wèn)”怎樣表現(xiàn)出來(lái)？語(yǔ)氣要揚(yáng)上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）師：有點(diǎn)挑釁的味道，語(yǔ)氣揚(yáng)上去了。誰(shuí)再來(lái)一遍？（學(xué)生讀出了挑釁的味道）師：我很贊成這樣讀！一起來(lái)?。R讀）師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？生：懦弱；師：說(shuō)它是生：懦弱的東西；師：還有哪個(gè)詞看出他在奚落？生：神氣。師：神氣，覺(jué)得自己非常了不起！還有哪個(gè)詞？生：輕蔑。師：什么意思呢？生：看不起他。師：根本就看不起他。我們?cè)鯓影堰@種看不起的語(yǔ)氣讀出來(lái)？誰(shuí)

14、來(lái)試試？（生讀后）誰(shuí)能讀得更輕蔑一些，更看不起一些?。ㄖ该x、范讀，指名讀、齊讀）師：第三次？（指名讀）師：他說(shuō)這話的時(shí)候，已經(jīng)怎么樣？生：惱怒了。師：看看作者是怎樣寫(xiě)鐵罐的惱怒的？生：作者用了一個(gè)反問(wèn)句和兩個(gè)感嘆號(hào)來(lái)表現(xiàn)鐵罐的惱怒。師：這句話的提示語(yǔ)在中間，大家看看提示語(yǔ)前面只有幾個(gè)字？生：兩個(gè)字住嘴。師：后面還有什么號(hào)？生：感嘆號(hào)。師：提示語(yǔ)后面的一句也是用什么號(hào)？生：感嘆號(hào)。師：從這兩個(gè)字，從這兩個(gè)感嘆號(hào)你們可以感受到什么？生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點(diǎn)！已經(jīng)火冒三丈了。【評(píng)析：長(zhǎng)期以來(lái)，“讀懂課文”成了我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗(yàn)。

15、我不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時(shí)，對(duì)文章技法也會(huì)有所感悟，但對(duì)這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，說(shuō)了什么，更注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)，怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法、形式來(lái)表情達(dá)意的?！繋煟赫l(shuí)來(lái)讀？（生讀得語(yǔ)氣激昂，像吵架）師：生氣，惱怒，語(yǔ)氣不一定要非常高，請(qǐng)聽(tīng)老師讀（范讀、指名讀、齊讀）師：同學(xué)們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的鐵罐？生：驕傲；目中無(wú)人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。師：驕傲、無(wú)禮、看不起別人，面對(duì)如此傲慢，如此無(wú)禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰(shuí)來(lái)讀讀陶罐說(shuō)的話？（指名讀）師：多

16、么謙虛??！師：第二次？（指名讀）師：第三次？（齊讀）師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個(gè)詞來(lái)形容。生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。師：好一個(gè)“彬彬有禮”。掌聲 生：陶罐就像一個(gè)“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計(jì)較。 師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準(zhǔn)，真了不起?。ㄘQ起大拇指）師：是的，我們看到了一個(gè)謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐?，F(xiàn)在我要請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)讀鐵罐的話，一個(gè)讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無(wú)禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）（讀后師生評(píng)議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）師：同學(xué)們，不知你們有沒(méi)有注意，鐵罐前幾次說(shuō)

17、話的提示語(yǔ)里都有怎么說(shuō)的，第一次是“傲慢地說(shuō)”，第二次說(shuō)它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說(shuō)”，可是第四次卻沒(méi)有任何提示。大家想一想，這一次他會(huì)怎樣地說(shuō)？注意這個(gè)時(shí)候，他比原來(lái)更生氣，更惱怒了。生1：大發(fā)雷霆地說(shuō)；師：是的，請(qǐng)你把“大發(fā)雷霆”帶進(jìn)去讀。（生讀）生2：怒氣沖天地說(shuō)；師：好！，請(qǐng)你把“怒氣沖天”帶進(jìn)去讀。（生讀）生3：火冒三丈地說(shuō)；師：把“火冒三丈”帶進(jìn)去讀。（生讀）生4：怒發(fā)沖冠地說(shuō)；  【評(píng)析：我們說(shuō)，“從言語(yǔ)內(nèi)容中得來(lái)的東西只有在言語(yǔ)形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識(shí)地讓學(xué)生把在詞語(yǔ)板塊中積累的詞語(yǔ)運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中，既訓(xùn)練了學(xué)

18、生語(yǔ)言，又加深了對(duì)課文的理解，可謂一舉兩得?！繋煟菏堑?，下面請(qǐng)同桌的兩個(gè)人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，體會(huì)體會(huì)他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們對(duì)這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個(gè)做朋友，你會(huì)選誰(shuí)？生1：我選陶罐。師：你呢？生2：我也選陶罐。師：你們呢？生：選陶罐。師：大部分同學(xué)都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？生1：鐵罐，不要小看陶罐。生2：我會(huì)對(duì)鐵罐說(shuō)，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會(huì)有什么感受？師：這叫將心比心。生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點(diǎn)，人家有人家的優(yōu)點(diǎn)，你怎么能只看到別人的缺點(diǎn)呢？生4：老師，我想對(duì)鐵罐

19、說(shuō)：鐵罐，你不要光看到自己的長(zhǎng)處，而看不到別人的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是不對(duì)的。 生5：鐵罐兄弟，有一句名言說(shuō)得好，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明?！蹦憧刹灰豢吹阶约旱拈L(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處噢！師：好一個(gè)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，鐵罐和陶罐確實(shí)各有自己的長(zhǎng)處與短處?，F(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文1017節(jié)，看看鐵罐和陶罐各有什么長(zhǎng)處和短處。（板書(shū)：長(zhǎng)處、短處）（生默讀思考）生1：鐵罐的長(zhǎng)處我認(rèn)為是堅(jiān)固，短處是不好看。生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書(shū)：堅(jiān)固、丑陋）師：陶罐與之比起來(lái)。他的長(zhǎng)處是什么？他的短處又是什么？生3：陶罐的長(zhǎng)處是美觀，短處是容易破碎。（板書(shū)：美觀、易碎

20、）生4：陶罐能長(zhǎng)期保存，越久越有價(jià)值；鐵罐不能長(zhǎng)期保存，如果時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，他就沒(méi)有了。（板書(shū)：能長(zhǎng)期保存期、不能長(zhǎng)期保存）師：陶罐和鐵罐各有長(zhǎng)處與短處，這就是剛才一個(gè)同學(xué)說(shuō)到的名言，尺有生：（齊）尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明。師：是呀，陶罐有陶罐的長(zhǎng)處，鐵罐有鐵罐的長(zhǎng)處，鐵罐拿自己的長(zhǎng)處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人（生謙虛使人喜歡），驕傲令人（生：驕傲令人討厭）師：大家不喜歡鐵罐不是因?yàn)樗麤](méi)有長(zhǎng)處，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，而是因?yàn)樯鸿F罐驕傲，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處?！驹u(píng)析：陶罐與鐵罐的文本價(jià)值并不在于對(duì)鐵罐本身的否定，而是對(duì)鐵罐不能辯證地看待自己與別人進(jìn)行批

21、評(píng)。因此，教師必須扭轉(zhuǎn)前者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的定勢(shì)。從“假如讓你選一個(gè)做朋友，你會(huì)選誰(shuí)”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學(xué)生價(jià)值思維逐步引導(dǎo)過(guò)來(lái)，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，同時(shí)也讓學(xué)生從中懂得了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。】 改寫(xiě)童話，豐富內(nèi)涵師：現(xiàn)在，我們來(lái)改改這個(gè)童話故事，改成陶罐用自己的長(zhǎng)處去奚落鐵罐的短處。每個(gè)人先靜下心來(lái)，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？（學(xué)生靜心思考）師：開(kāi)頭怎么寫(xiě)？生1：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問(wèn)。

22、生3：“不敢，陶罐兄弟?！辫F罐謙虛地回答。生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。生5：我確實(shí)不敢碰你師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。生5：“我確實(shí)不敢和你比美，但并不是懦弱?！辫F罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)比美的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)”生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會(huì)被國(guó)王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)呆在這里”。師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會(huì)被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里?！鄙?：“住嘴！”

23、陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會(huì)被請(qǐng)到國(guó)王的書(shū)房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”師：我們接著向下改。生9：“何必這樣說(shuō)呢？”鐵罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，你會(huì)被氧化得無(wú)影無(wú)蹤?！鄙?1：鐵罐聽(tīng)了不再理會(huì)陶罐。師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時(shí)被摔到地上。請(qǐng)接著改。生12：只聽(tīng)“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無(wú)損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點(diǎn)皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨

24、了。師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說(shuō)明理由。生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個(gè)人之間。生：要改，課文原來(lái)是贊揚(yáng)陶罐批評(píng)鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫陶罐和鐵罐，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為鐵罐和陶罐。師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見(jiàn)人和事物都是有自己的長(zhǎng)處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，更不能用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請(qǐng)同學(xué)們用鐵罐和陶罐作題目，把改寫(xiě)后的故事寫(xiě)在作文本上。【評(píng)析：閱讀教學(xué)，要千方百計(jì)地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于表達(dá)？在本課的結(jié)尾，我讓學(xué)生改寫(xiě)課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫(xiě)”巧妙地?cái)D進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而且也豐富了文本內(nèi)涵：課文并不是說(shuō)陶罐好，鐵罐不好，而是說(shuō)陶罐和鐵罐各有長(zhǎng)處與短處，要辯證地、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。生活中，我們不應(yīng)該用自