從一次語音測試看英語語音教學

1、從一次語音測試看英語語音教學安康師專996年第2期(總第16期)從一次語音測試看英語語音教學安康師專英語系黨少兵穆從軍郵編725000語音在師范英語專業(yè)基礎階段教學中占有舉足輕重的地位桂燦昆指出'要學好英語最重要的基拉尉吾琶'A.c.Gimson說Tospeakanylanguageapersonmustknownearlyl00%ofitsphonetics.whileonly5090%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesufficient."語音對于學習英語語法,記憶單詞短語,發(fā)展口語和提高聽力都有不可低估的影響.1989年

2、6月至1991年7月國家教委社科司組織進行了全國師專英語專業(yè)教學抽樣調查"調查報告中寫道師專語音教學除了注重學生語音語調的正確率以外還必須培養(yǎng)學生具備較強的標音和正音能力,這才能適應將來初中英語教學的需要"報告強調"考生這類題目的答對率應為100%才能認為是合格的.而目前學生的水平離此甚遠."令人不安的是.我們英語專業(yè)學生的語音水平也已到了極待強化,刻不容緩的地步這個問題尤其反映在教學實習中.多數(shù)實習生都體會到語音問題是英語教學實習中的主要問題之一:發(fā)音不準發(fā)錯音,不會標音,不能正確使用升降調.甚至不會書寫都分國際音標.英語專科學生是將來的初中英語教師,

3、他們的語音水平會直接影響中學英語教學質量.有鑒于此,筆者對本系一二年級學生進行了語音水平測試(=gfa處于畢業(yè)階段未參加).以了解學生的實際水平發(fā)現(xiàn)其存在的語音問題.探討教與學的成敗得失,從而指導和改進教學.試題設計l,試題來源及測試類型:本次測試以高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱的基本要求為依據(jù),以語音教材"英語語音學(孟憲忠編)和語音常用參考書"英語語音學引論(周考成編)為試題材料來源.本系語音課只在新生入校的第一學期開設.此次測試是在一二年級學生分別于該課程學生豐斟乍I翌昂隹昏故冊于嚳粳f式(AchievementTest),而屬熟練程度測試(ProficiencyT

4、est12,測試內容:測試分筆試和口試.筆試考查辯音能力,注音能力,重音知識和語音基本理論及其運用口試考查識讀音素,區(qū)分長短元音,元輔音,清濁輔音的能力.還測試了學生對強弱讀,輔音連綴意群,停頓,語調和節(jié)奏等語音知識的運用能力(表一,表二)?40.表一:筆試設計(英文)大題題目數(shù)得分數(shù)時間(分1I聽音辨音20205讀詞辯音20205lII按重音類型將單詞分類2020l0lV給單詞注音202010V綜合填空(語音理論1202010VI1.單元音中有多少長元音.指出并舉例l0?1042,按聲帶振動情況輔音分幾類,54回元音屬哪類,如何區(qū)分元輔音發(fā)音答3,解釋10個語謂符號的含義10104問4.說明

5、劃線部分語音現(xiàn)象20204題5,給一首小詩找出l0種可用語韶侖解釋的情況l054臺計】55】5060表二:口試設計大題題目數(shù)得分數(shù)時間(分1I讀音素20201讀單詞注音】020l201I讀句子5lV讀繞口令520】V讀ChinaDaily中一至二段文字2201合計421005?41?二,測試結果l,筆試部分一年級最高分120(80%,下同).最低分59,平均分82.6(55%),及格率24%.二年級最高分1o4(69%),最低分49.平均分79(53%),及格率23.7%(表三).表三:筆試結果細覽表三:筆試設計(英文)總分I】IlIVVl2345項目年級I50202020211211105l

6、0205年級1201718I519l71O51O185最高分二年級l04l7l9l716l910d9I95一?年級5966d43000d0最低分二年級498600000一年級82.6l2.713999.79.681.353l0422平均分二年級7912.813.6l1.39.44.67204412.52.6一年級2476793I31247624594152及格率(%)二年級23.778.981.5502630687.92473.747年級00000016000滿分人數(shù)二年級000000190007年級000000lI6d06零分人數(shù)二年級0000005343152,日試部分一年級最高分83,最

7、低分6O,平均分73.6.二年級最高分89,最低分6O,平均分74,兩班及格率l00%(口試由六位老師主考,未給出各題得分,故未列口試結果細覽).3,兩個年級學生口筆試分數(shù)段公布情況如下(表四):42.表四:口筆試成績分布細覽l00分"上1009o908cJ807070606o分下參加人數(shù)(合計1筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試年級29502093720462O_二年級38l08Ol0810245640三,成績分析1,筆試部分:測試數(shù)據(jù)顯示兩班筆試總平均分分別為82.6(55%)和79(53%),及格率為24%和23.6%,成績普遍偏低.分析原因有二:是試題偏難,題量

8、過大.所給答題時間不夠充分;二是學生存在的語言問題的確很多.且應試能力差.從分數(shù)段分布情況看筆試成績高分在一年級,但其綜合中等成績比二年級稍弱.具體分析如下:1),辯音能力:第1部分聽音辯音題目兩班的平均分和及格率分別為12.7,76%和12.8,78.9%,平均分剛過及格線I2分.主要問題是不能區(qū)分清濁輔音如【k,g,【j,【ts.dz,不能區(qū)分近似音如【i:'i,e】,【):,ual1,【a:,a,】,【):,a:,】,I):,an10,薈】等.相較之下學生第1I大題讀音辨音能力(以書面形式出現(xiàn))略強.兩班該題平均分和及格率分別是13,79%和136,81.5%,但部分考生仍不能區(qū)

9、分ch在單詞中發(fā)【tJ】還是【k】,s發(fā)【s還是【J】或【,】.對于元音字母在重讀和非重讀音節(jié)中發(fā)音區(qū)別的常識掌握欠缺.2).第題要求學生按重音類型將單詞歸類兩班該題平均分和及格率分別是9.9.31%和11.3.517%,成績偏低.表現(xiàn)的問題在于找不到重音位置,特別是如possible和possibilily,biography和biological這些形似但重音移位的單詞.原因在于學生平時忽視單詞重音學習,查字典時只查詞義.即使查發(fā)音也不把注意力放在重音問題上.3),第題考查學生的注意能力.兩班詼題平均分和及格率是97,3l%和9.4,26.3%,最低分僅2分.相對以上提到的其它語音能力,學

10、生的功底更為簿弱主要問題是音標書寫不規(guī)范如把【a】寫成【a,草書注音如】.不知將音標放入【】之中以區(qū)別于字母.j字母和【j】音素不分.重音概念更是糊涂.如果以調查報告中使用的標準來衡量,這樣的學生將來是不能夠成為合格的初中英語教師的.4),學生的語音基礎理論水平及運用能力主要通過第V,兩題考查.第v題兩班平均成績和及格率分別是9.巨24%和4.6.0%,年級強于二年級,這可能是一年級學生學習語音時間間隔不長,梯度遺忘較少.第題第2小題兩班及格人I2f彳眇,啤|級0分l6人,二年級34人,表明學生用英語理解和表達的能力相當差.很多學生不知道RP是什么,搞不清元音和輔音嵌什么分類,怎樣劃分意群.升

11、降調的作用是什么等,更有部分學生讀不懂題目.不知如何答題.該題總分50分.學生平均得分僅20多分.說明學生語音理論知識匱乏,也是造成本次筆試成績偏低的主要原因.2,口試部分:整體情況較好,及格率100%.但特別優(yōu)秀的成績沒有,中等成績集中,?43?這點可能與六位主考教師標準不一.主觀性強有關.反映出來的問題主要有以下兩類:1),音素讀不準.容易出錯的有【"棚,r.j.j,):】.說明學生沒有掌握發(fā)音要領:少數(shù)同學不能區(qū)分【n,l1,【h.f1,【v.w,【sj1等原因是受地方音影響較大2),學生朗讀時不注意連讀,音變,意群強弱讀,語調,停頓等.連貫性和流暢程度較燕相當一部分學生的發(fā)音

12、是英國英語美國英語兩不象.個別同學朗讀既象是用英語的發(fā)音讀漢語,又象是用漢語拼音讀英語更談不上語音語調的標準和地道四,結論l這次測試結果很不理想.學生語音中暴露出來的問題十分嚴重作為未來的初中英語教師.如果以這樣的語音水平走出校門,是難以勝任將來的教學工作的.顯然.學生的語音問胚原因是多方面的.同時也反映了語音教學存在的不足:1),語音課只開學期,且一周兩學時,課時太少.語音課教學只能在課時內(32課時)完成教學任務.沒有足夠的時間進行充分的語音操練,因此教學影響效果不是很大.而且學生語音課剛一結束便刀槍入庫.馬放南山.不再理會語音知識的學習甚至完全忽視其運用.因此往往出現(xiàn)二年級的語音水平不如

13、一年級的語音語調回落現(xiàn)象.這點恰好反映在此次試測中二年級筆試平均成績(79分)低于一年級(82.6分).2),學生不注重學講普通話.喜用方言受地方音的影響.一些學生【n】1】不分,【w】【v難辨,把【f】讀成Ih】,If讀成【給我們的語音教學帶來極大不便.而且學生不愿下苦功夫改變長期養(yǎng)成的不良發(fā)音習慣3)很多學生對語音課不夠重視.多數(shù)同學反映語音試題一看就會,一作就錯.學習中遇到語音問題不予追究.得過且過.或是想當然地跟著感覺走.4).長期以來語音課教師只憑一本書和一張嘴上課.教師有限的知識傳授和語音范例將學生的語音實踐活動局限于個相對狹窄的區(qū)域.教學設備遠遠不能滿足學生語音學習的需求,與教科

14、書配套的語音材料不能到位,因此教科書每章節(jié)后的跟讀和模仿練習無法進行,學生只能望書興嘆.5),語音教學是個長期的任務,企圖一勞刃(逸地教會學生掌握語音知識并達到熟練運用是不切合實際的從這個意義上講語音教學不僅是語音課老師一人的責任;如果沒有其它課程老師的重視和配合.提高學生綜合語音素質的任務就無法落實.2,解決語音課教與學問題的對策:1)適當增加課時或將語音課開成一學年,使語音教學時問在原基礎上增至50學時左右.2),要求學生在校三年中始終模仿種錄音帶如靈格風或現(xiàn)代美國I:I語等.直至模仿到相似為止,以此保障學生掌握純正標準的語音語調.3),定期舉辦語音知識講座,提高學生的語音理論水平和語音鑒

15、賞能力.4),加強測試的監(jiān)督檢查.每年在二年級學生進入教育實習之前進行全系語音水平考試.成績入檔,對于語音考試不及格者,勸其進入語音輔導班進行補習,合格者方可畢業(yè).5),改善教學設備,購置相關的語音資料,特別是與語音教材配套的語音有聲材料如錄音,錄像帶等6).建議相關課程老師能將語音教學當成自己義不容辭的責任和教學宗旨之一對待.始終將語音知識傳授和語音訓練貫串于自己的教學之中隨時注意糾正學生的(下轉第47酉)?44?總體設計.其功能是協(xié)調各系統(tǒng)之間的關系(二)各系統(tǒng)之間的關系經(jīng)過具體分工,形成一個由輔導員,班團干部組成的協(xié)助系統(tǒng).由實習帶隊教師組成的操作系統(tǒng),以及由系領導組成的引導與激勵系統(tǒng)和

16、中教法教師為總負責的調控系統(tǒng)四大系統(tǒng)共同作用.各系統(tǒng)之間互相作用,互為影響(三)對教育實習組織工作系內分工的嘗試從1992年起,筆者針對教育實習組織任務復雜與帶隊教師不能經(jīng)常輪換的矛盾.試探性地采取分解實習任務的辦法對教育實習進行系內分工具體作法是先同輔導員取得聯(lián)系,將班團活動同一般技能訓練相掛鉤,技能訓練成為班固活動的重要組成部分.具體負責El語訓練和寫字訓練,利用每周四晚上的班團活動時間開展五分鐘演講比賽,各年級同時開展同時,組織系內書法展覽,堅持一個月一期.各年級輪換作為承辦人,目前已堅持三年多時間.El語訓練和寫字訓練由系內擴展到校外.收到了良好的效果輔導員和班團干部成為教育實習的得力

17、助手,坡輕了實習指導教師的負擔.試講時指導教師不再將大部分精力花費在學生口語表達訓練和板書訓練上.集中精力組織試講當輔導員和班團干部作好了教育實習的前期準備后,教育實習指導教師和帶隊教師就要接著進行專業(yè)技能訓練,集中精力組織學生進行備課和試講,作好I臨戰(zhàn)前的各項準備工作.當教育實習正式開始前要由系領導召開教育實習動員會,講清教育實習的目的和意義.提高學生的思想認識,在實習結束后要開表彰會近年來,政教系在每年教育實習開始前都開一次實習動員會,實習結束后召開一次表彰會,對優(yōu)秀實習生,先進實習生,手抄報獲獎者分別進行獎勵教材教法教師在整個教育實習中起總體設計的作用.及時對整個教育實習各環(huán)節(jié)進行宏觀調

18、控,在學生進行口語訓練和寫字訓練時要給予指導.并在學生訓練的基礎上組織系內演講比賽和手抄報展覽.以推動一般技能訓練活動的開展.在指導教師分組試講階段.教法教師要組織學生集體討論教材,并將講得好的學生提到全班進行示范性的試講在教育實習的總結階段,教法教師要負責向系上師生匯報教育實習的情況,并搞好教育實習展覽及全班實習生的成績平衡工作.為系領導總結教育實習提供依據(jù).教育實習組織工作雖然復雜.只要進行合理的分工,全系教師合唱一臺戲.是可以將教育實習工作納入良性循環(huán)軌道的.(接第44頁)不良發(fā)音習慣,形成齊抓共教的教學氛圍.總之,學生的語音問題和語音教學都不容輕視.而應引起全體專業(yè)師生的高度重視,這是【司為.識讀音標詞的能力和根據(jù)讀