如何開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力

1、如何開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力如何開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力一、做手工是一種好方式。給孩子提供足夠的手工材料，如：顏料、蠟筆、剪貼，各式 各樣的盒子和膠水 等。教他制作模型和其他手工作品。不要一下 子把一大堆東西放在他面前，那樣孩子將不知從何做起。二、有時候可以出個簡單的主意。如用報紙做帽子或用硬紙盒做假面具，這也能給孩子帶來許 多樂趣。一盒干凈的沙子不是也可以做許多有趣的游戲嗎？三、當孩子開始學習使用顏料時，可以教他調(diào)色。毛線頭、碎布料在孩子的手里也能發(fā)揮意想不到的作用。再往后還可以找些不同的材料，例如：稻谷、書頁或花瓣等等。四、給幼兒講故事可以培養(yǎng)幼兒的想象力。如為故事虛構(gòu)景物、人物、聲音、情

2、境及氣味等，這種想象 力對孩子是十分有建設性的。雖然錄音機也會講故事給孩子聽， 但與父母相比，它缺乏與孩子之間的親切感和交流互動。電視也 是有教育作用的，也是可以模仿和創(chuàng)造的，但是這種創(chuàng)造總是第 二手的，因為故事首先是出自于作者的大腦，而不是孩子們自己 的。因此，這對幼兒想象力的培養(yǎng)沒有多大的幫助。幼兒的學習 能力很強，但從電視上學習只會將幼兒變成一個被動的接受者， 而不是參與者；是一個世界的旁觀者而不是創(chuàng)造者。五、在藝術(shù)活動中培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造力。音樂、繪畫都是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。心理學家和教育學 家一致認為音樂是促進幼兒心健康發(fā)展的好方式。因為音樂會促 使右腦的發(fā)育，而右腦發(fā)達的人往往具有非

3、凡的創(chuàng)造力，象物理 學家愛因斯坦、發(fā)明家愛迪生、藝術(shù)大師畢加索都是右腦發(fā)達型 人。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂聲中，幼 兒情緒興奮愉快，這個時候，其創(chuàng)造力就處于極佳狀態(tài)。同樣繪 畫也可以促使幼兒大腦右半球的發(fā)達，增強幼兒想象力、形象思 維力和創(chuàng)造力。對幼兒繪畫的評價，主要不是以像不像來衡量， 而是要看他是否能發(fā)揮想象，創(chuàng)造美的形象。因而幼兒的涂鴉， 雖然稚嫩、拙撲，但他們每畫出的一個形象，對他們來說，都是 一種創(chuàng)造，我們應大力鼓勵兒童的這種創(chuàng)造。萱萱寶寶自己的涂 鴉就是一種創(chuàng)造的表現(xiàn)了，她已能用顏色和線條來創(chuàng)造出一些形 象，弁且能賦予他們意義，家長做的挺好的，支持、肯定弁能引

4、導寶寶的創(chuàng)作六、在游戲中培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造力游戲是幼兒的主導 活動，在游戲中，兒童的創(chuàng)造力日益提高，從單純模仿發(fā)展到創(chuàng) 造，他們逐漸創(chuàng)造性地開展游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演游戲角色， 創(chuàng)造性地制作游戲道具等等。六、通過發(fā)問來促進寶寶創(chuàng)造力的發(fā)展。在平時與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童 感興趣的問題展開話對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維， 即興表述生動的語言。促進兒童發(fā)揮想象和創(chuàng)造。可以通過啟發(fā) 式的提問來促進寶寶創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子的小腦袋里總是藏滿了 各種各樣的問題，當他們著急地問 "為什么"時，我們自然的反應 就是盡力給他們答案。雖然提供答案可以增加孩子的知識量，

5、但 是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難 提高。所以，家長不妨忍住回答的沖動， 在孩子問"為什么"之后， 把問題反問回來。"你認為呢？""你怎么想至U的呢?""那樣又會怎樣 呢？這樣的反問能幫孩子思考更多，提高他們的獨立思考能力 和學習能力。這種鼓勵思考的對答一般在孩子 2-3歲時即可進行。 你要做的是，根據(jù)孩子的理解水平來調(diào)整提問的深度，在愉快的 對話中，指導孩子從已有的經(jīng)驗中得到新的主意。如何開發(fā)成年人的想象力第一，要積累淵博的學識和豐富的經(jīng)驗。想象無非是對已有的知識、表象和經(jīng)驗進行改造、重 新組合、

6、創(chuàng)造新形象。因此頭腦中儲存的表象、 經(jīng)驗和知識愈多， 就愈容易產(chǎn)生想象。一個孤陋寡聞的人是很難經(jīng)常產(chǎn)生奇想的。第二，要善于把不同種類的表象加以重新組合以形成新的形 象。西游記中的豬八戒這一藝術(shù)形象就是用這種組合法想象出 來的。第三，要善于把同類的若干對象中的最具代表性的普遍特征 分析出來，然后集中綜合成新的對象?！鞍”的形象，就是魯迅先生用這種方法想象出來的。阿 q的原型“沒有專用過一個人， 往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色” o第四，要善于抓住不同事物之間的相似性進行想象。想象可 以通過比喻的途徑來完成。如人們常常把“愛心”比作滋潤心田 的雨露，從而這個抽象的概念具

7、體化。比喻的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)不同 事物之間的相似性。第五，要善于把適合于某一范圍的性質(zhì)擴展到整個等級。想象也可以通過夸張的途徑來完成?？鋸埖年P(guān)鍵在于通過用具體的 局部去代表未知的整體從而使整體具體化。如當人們只看到月牙 時，他們就認為自己看到了整個月亮，這就是通過夸張來想象。如何開發(fā)學生的想象力一、充實表象內(nèi)容，豐富想象基礎。表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些 映象進行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象?？梢?，想象是以豐富的 表象為基礎的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的 表象。多觀察事物，積累知識和生活經(jīng)驗，是培養(yǎng)想象力

8、的前提。 1.學會觀察 葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面 所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察 為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界， 我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐 富學生的感性經(jīng)驗，弁在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探 索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。 例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、 秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭 腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。2.重視積累知識和生活經(jīng)驗 從心理學的角度講，想象的活動始終是對感覺與知覺

9、 所給予的那些材料的改造，想象力是在過去知覺的基礎上的一種 新的形象的創(chuàng)造力。豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深 刻理解和感受。因此，要培養(yǎng)學生的想象力，應教育學生熱愛生 活，關(guān)心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引 導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的 條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養(yǎng)，因為學 生有了廣博的知識，才便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，弁受到啟 示，觸發(fā)聯(lián)想和想象，產(chǎn)生知識的遷移和連結(jié)，最終達到認識上 的新飛躍。二、營造氛圍，著力渲染。 古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)， 觀文者披文以入情。”語文教師要引導學生用心靈去感應，進入或 悲或喜

10、，或嘆或愕的動情狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴。情景的模擬、創(chuàng) 設，音樂感染，深情朗讀，對人物命運的深切關(guān)注等均可運用。一位教師在講授登高時，首先是一段深情的導語引入，顯得肅 穆凝重，接著放音樂二泉映月，憂傷凄婉的氣氛中，教師開始 深情朗讀：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來?！逼鄲艅尤?，“情動于中”，令人美不勝收， 一個老病孤獨，衣衫襤褸，登高望遠，漂泊天涯，心系天下的“憂” 者形象已躍然紙上。又如朱自清的荷塘月色運用大量新鮮貼切的比喻，寫得有聲有色有味，動靜相生，濃淡相宜。這樣的文 章，要引導學生反復閱讀，細細品味，潛心體驗作者創(chuàng)設的一種 朦朧、素雅的意境美，弁進一步感

11、悟作者因不滿現(xiàn)實而寄寓其中 的一種復雜心境。三、充分利用教材，培養(yǎng)想象能力。葉圣陶先生說：“我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美的經(jīng)驗，得到人生的受用， 要達到這個目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能 通過文字，達到這個目的?！边@就告訴我們，要讓學生在語文學習 中得到美的享受，教師就應該充分利用教材，啟發(fā)學生想象，鼓 勵學生展開想象的翅膀，讓他們在語文藝術(shù)的天空中翱翔，從中得到美的體驗。教材中的文學作品很多，教這類作品，必須啟發(fā) 學生憑自己的實際經(jīng)驗和生活知識，運用聯(lián)想、想象、類比等方 法去感知和欣賞作品的境界和情調(diào)，即進入意境。具體來說，教師可充分利用教材，從以下幾方面培養(yǎng)、訓練學生的想象能力：1. 品味細節(jié)刻畫 好的作品往往通過生動的細節(jié)描寫打動讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。教師應充分利用教材，引導學生品味文章的細 節(jié)刻畫，通過細節(jié)展示的生活畫面，引發(fā)學生用自己的生活積累 加以想象，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其 境，真切地感受到作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在背影一文中，用極簡練的背影輪廓畫創(chuàng)造出一種意蘊 豐富，耐人尋味的藝術(shù)境界，給人留下自由想象的廣闊天地。教 師可引導學生結(jié)合生活中的感受，細細品味望父買橘的細節(jié)，幫 助學生透過字面想象父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃 力神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，學生在想象中品味，體會