課堂教學(xué)大講賽總結(jié)表彰大會講話

1、課堂教學(xué)大講賽總結(jié)表彰大會講話講堂教育大講賽總結(jié)表彰大會講話參賽教師代表講話敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的同仁們：咱們好!今日很僥幸能夠站在這兒代表全縣賽課教師講話，我 是激動的，也是高興的，總算自己的辛苦沒有白搭，支付有 了報答?；叵胍粋€多月前的參賽進(jìn)程感慨萬分，似乎有許多 話要說卻不知從何說起，但我最想說的兩個字是感謝，感謝 縣局領(lǐng)導(dǎo)給咱們中青年教師供給了這樣一個十分名貴的展 現(xiàn)自己、彼此學(xué)習(xí)、彼此溝通的渠道；感謝評委教師們的辛 勤作業(yè)和誠心支付；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師們在我預(yù)備進(jìn)程中 供給的協(xié)助和支撐。在此，除表達(dá)我對領(lǐng)導(dǎo)及教師們的感謝 之情外。我還想說的是，獲得了獎并不意味著就到達(dá)了咱們 的方針而

2、能夠停滯不前。在人生旅途中，獲獎僅僅一種助推 器，而不是最底子的動力器。咱們要怎么行進(jìn)？答案就掌握 在咱們自己的手中。與其說這是一場競賽，倒不如說這是一個練習(xí)的要害，是一 種鞭笞咱們前進(jìn)的動力。從搜集資料、規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案、制造課 件到講堂教育、課后反思、評委點評，整個進(jìn)程都讓我收成 頗多。傾聽其它選手的講課對我來說也是一個很好的學(xué)習(xí)時 機，經(jīng)過這次競賽，讓我看到了全市許多優(yōu)異的教師，他們的 講課水平緩課件制造都各有千秋，且十分超卓，我從中也收 成的不少。如:華亭皇甫中學(xué)徐海霞教師賦有感染力的言語表 達(dá)和具有動感的精巧的課件制造，平?jīng)鏊闹袕堒娊處熡H熱的 教態(tài)和賦有感召力言語，粋二中任甜甜教師幽默詼諧

3、言語表 達(dá)和精巧的教育規(guī)劃，崇信二中蘇春英教師規(guī)范流利的普通 話和豐厚的肢體言語等都給我留下了深化印象，使我收成頗 豐。這對我在往后教育中怎么進(jìn)步才干、調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的活 潑性供給了許多的思路，促進(jìn)我在教育方面更上一個新的臺 階?；貞泤①惖倪M(jìn)程，有驚喜、也有困惑，但更多的是反思，這 歸功于各級評委精準(zhǔn)、客觀的點評，是每堂課的亮點和短少 展現(xiàn)的酣暢淋漓，在總結(jié)會上，評委們就現(xiàn)在初中語文講堂 教育中存在的問題做了深化的剖析，首要表現(xiàn)在以下幾個方 面：1.注重人文，忽視雙基。許多教師在講堂上特別注重對語 文人文精力的發(fā)掘，但對字詞等根底常識教育，幾乎沒有提 及，有的教師乃至以為搞這些教育就顯得落后、過

4、期。平常 教育不注重了，上公開課更是不教這些不能活潑氣氛的添 頭。講堂教育熱熱烈鬧，教育辦法改動多樣，可就是看不到 對字詞的堆集，聽不到朗朗的讀書聲，更看不到對言語文字 的揣摩品嘗和賞識不到對美麗精彩文段得必要的獨特剖析 見地，導(dǎo)致一種讓人為難的教育局而的呈現(xiàn)，短短的一篇課 文學(xué)生讀起來卻吞吞吐吐，假如咱們的語文講堂長時刻如此, 少了聽說讀寫根底常識的掌握和底子技能的練習(xí)，那么可想 而知其他的悉數(shù)活動也都將成為海市蜃樓。2師講生聽，以講代讀。因為受教育進(jìn)度的約束和教師對學(xué)生 才干的不信任，教師往往越俎代庖，把自己以為的教育重難點 條分縷析地灌輸給學(xué)生，學(xué)生短少自讀的感悟、探求、發(fā)現(xiàn), 僅僅扮演

5、了接收器的人物，這樣的語文課怎樣上?假如把自讀 放在課內(nèi)，時刻不答應(yīng)，關(guān)于較長或較難的課文更不答應(yīng)，這 樣自讀的作用必定是走馬觀花、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營, 吃力不討好,學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，所以許多教師重蹈舊轍, 選用了傳統(tǒng)的講授法。3 生講師聽，虛有其表。這種講堂是以小組評論替代閱覽，外表 看來教師不再獨霸講臺,教師提岀問題，學(xué)生考慮問題/爾問我 答,調(diào)集了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、活潑性，講堂活潑了，而在實際 操作中，咱們更多地看到的是這樣的情形：教師拋出一個或幾 個問題，一聲令下，幾個學(xué)生馬上圍成一團(tuán)，"嘰嘰喳喳的評論 聲響成一片，煞是熱烈這不能不令人置疑其耗去的時刻是否 值得，評

6、論的作用究竟怎樣。有些教師以為甩手讓學(xué)生評論, 自己就少講乃至不講，如此以來就突出了學(xué)生的主體位置，但 關(guān)于學(xué)生評論內(nèi)容的合不合理，有用無效，不作深化地調(diào)研，從 而使教師獨霸講臺演變成少量學(xué)生強占講堂的現(xiàn)彖，構(gòu)成讓 更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽眾等無效評論教育現(xiàn)象，只尋求扮演 做秀,不顧及講堂教育的有用性。只能說見問題就評論，動不 動就協(xié)作的語文講堂只能是虛有其表的泡沫語文課。4 以練代讀，舍本求末。在這樣的講堂上,教師依據(jù)文本規(guī)劃許 多問題，讓學(xué)生以做閱覽短文的辦法完結(jié)對文本的學(xué)習(xí)。在短 少主體感悟、探求、發(fā)現(xiàn)的布景下，精和解多練就成了李生兄 弟，非多練短少以穩(wěn)固夾生的常識，非多練短少以補償因短少

7、 自讀而疏忽的根底與細(xì)節(jié)的常識，短少以練習(xí)學(xué)生的底子才 干。5以多媒體表現(xiàn)新課程?，F(xiàn)在，咱們不難看到這樣的場景： 上課時，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片，從網(wǎng)上下 載一點兒相關(guān)資料，就美其名曰新課程了！確實，在語文 教育中，電腦的作用首要在于：從時刻上，講堂的容量上, 課程的資源上，為講堂呈現(xiàn)了一片寬廣的視界六合，豐厚而 又多彩?？墒窃蹅円膊荒苋拥魝鹘y(tǒng)教育技術(shù)手法在教育中的 活潑作用。不然，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度使用將大大削弱了語 文的魅力！新課程就是用課件教育，其結(jié)果是課件成了板書 的仿制，鼠標(biāo)替代了粉筆，教師所要展現(xiàn)的東西悉數(shù)輸入電 腦。因為課件的內(nèi)容都是事前規(guī)劃好的，先做什么，再做什 么

8、都是程式化的，面臨靈敏多變的語文講堂，卻處處捆綁了 學(xué)生們的四肢。為了完結(jié)任務(wù)，教師只需在請君入甕"式的 引導(dǎo)下，順次將課件展現(xiàn)出來。扔掉了黑板的教師成了微機 操作員！這從底子上違反了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)辦 法。錄音替代了教師的朗誦。講堂中，再也聽不到教師波瀾 起伏，朗誦課文的聲響，再也看不到學(xué)生聽朗誦時的自我陶 醉的目光，機器人的聲響拉開了文本和學(xué)生的間隔。從始 至終，圖片、文字替換著在學(xué)生的眼前晃動，嚴(yán)寒的錄音充 溢了學(xué)生的耳朵。取消了教師和學(xué)生們動筆，動口的權(quán)力。 講臺成了舞臺，教師在臺上扮演，學(xué)生成了觀看扮演的觀眾， 而不是學(xué)習(xí)的參加者。試想，一節(jié)課中彌補的資料過多，學(xué)

9、 生能消化得了嗎?放映速度過快，學(xué)生能記住和了解嗎?咱們 只注重了辦法上的改動，卻忽視了多媒體只能是輔佐"的實 質(zhì)。因為以上原因，現(xiàn)在咱們的語文講堂呈現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象： 一是最糟糕的講堂,即少慢差費的講堂；二是最好敷衍的講堂' 即按程序和辦法操作的講堂；三是最名利化的講堂，即尋求 功率與效益的講堂。在教育進(jìn)程中，這三種語文課的功率未必 低下，學(xué)生的成果也未必欠安，但它喪失了學(xué)生學(xué)語文的愛好 和學(xué)語文的才干，這將影響或隨同學(xué)生的終身。那么,怎樣進(jìn) 步講堂教育功率呢？一、備課求實"預(yù)設(shè)、生成，相得益彰作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課精確到位， 做好講堂教育預(yù)

10、設(shè)。因而，有必要清晰編者意圖，清晰每節(jié) 課所學(xué)的常識點、常識塊在整個單元、整冊教材、整個學(xué)段 所在的位置、作用。每節(jié)課的要點、難點、要害點都做到心 中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，內(nèi)容單 一，片面，所以教師不能徹底依靠教材，照貓畫虎。能夠?qū)?相關(guān)的課外資料引進(jìn)講堂，使現(xiàn)有的講義與課外的資料彼此 彌補，使咱們的講堂愈加有血有肉，愈加形象生動，激起學(xué) 生的學(xué)習(xí)愛好，拓展學(xué)生的常識面。一同，教材并不是原封 不動的，有時為了更好地施行教育，咱們需求科學(xué)重組教育 內(nèi)容，斗膽的改造教材，讓教材為我所用，為生所用。 講堂教育需求預(yù)設(shè)，但也不是墨守成規(guī)，連說開場白、過渡 語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，乃至

11、將口氣、手勢、表情都事前規(guī)劃 好了，這不是教育而是演戲。一同，過度著重現(xiàn)場生成教育， 可能是腳踩西瓜皮滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該 是相得益彰，互為作用，經(jīng)過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，經(jīng)過生成去 完結(jié)預(yù)設(shè)的方針。有用的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)講堂上的有用生成。有位教師在教育故 宮博物院一課時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W 生饒有愛好地介紹故宮的結(jié)構(gòu)。后來評課時有人問他為什么 做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解故宮的結(jié)構(gòu)。 像這樣的預(yù)設(shè)就歸于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能徹底激起學(xué) 生的情感和思想，不能促進(jìn)講堂的有用生成。假如咱們讓學(xué) 生在圖上找一找課文中觸及的故宮的各部分，并在書上注明, 用自己的話說一說

12、各部分的作用。充沛了解故宮的特色，從 而使學(xué)生感受到我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，進(jìn) 而激起民族自豪感和對祖國的酷愛之情，促進(jìn)學(xué)生情感思想 的構(gòu)成，這樣才是有用預(yù)設(shè)。有用的預(yù)設(shè)應(yīng)有教育梯度，而不是盲意圖、隨意的，它應(yīng)促 進(jìn)講堂教育向縱深開展。前不久，聽了一位教師上美妙的 克隆，講堂導(dǎo)入之后，教師提出了兩個問題：這篇課文首 要講了什么？假如讓你學(xué)該學(xué)什么？ 然后組織學(xué)生評論，再 讓學(xué)生答復(fù)。咱們不難想彖，整個講堂大部分學(xué)生不知所云, 不知從何應(yīng)對，整個講堂顯得凌亂而煩悶。究其原因，是其 過火注重講堂的生成而忽視了有用預(yù)設(shè)，致使教育無法向縱 深開展，時刻也無法掌控。假如采納課前先下發(fā)探求表，

13、講 堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推動講堂教育，就會收到好 的作用。曩昔把生成當(dāng)作一種意外的收成，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價 值尋求，當(dāng)成顯示講堂生命生機的常態(tài)要求。咱們說，預(yù)設(shè) 是為了更好的生成，一堂充溢生成生機的課有必要要創(chuàng)設(shè)有 用乃至高效的預(yù)設(shè)。二、講堂求活"辦法、辦法，掌握有度。只需確保講堂教育高效，才干帶來教育質(zhì)量的高效。這就要 求咱們在活字上做文章。即：1. 靈敏的教育辦法。教師要依據(jù)教育內(nèi)容、教育意圖、教 育方針，斷定不同的教育辦法。一法為主，多法協(xié)作，靈敏 地運用各種手法，最大極限地發(fā)揮講堂上每一分鐘的作用。 依據(jù)教育方針、學(xué)生特征、學(xué)科特色、教師特色、時刻規(guī)范 選挑選教育

14、辦法。2. 活潑的教育狀況。只需能讓學(xué)生的思想總處于活潑狀況， 活潑地探求常識并企圖將剛剛獲得的常識轉(zhuǎn)化為才干，這就 是一節(jié)高效的課，成功的課?；顫姵h自主協(xié)作探求的學(xué)習(xí) 辦法，把講堂還給學(xué)生。教師要將很多的時刻留給學(xué)生學(xué)和 練，學(xué)習(xí)方針由學(xué)生斷定，進(jìn)程讓學(xué)生參加，問題讓學(xué)生提 出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，辦法讓學(xué)生概括。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué) 習(xí)才干的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、 協(xié)作者。3. 科學(xué)的學(xué)法輔導(dǎo)。俗話說："予人以魚，惠其一時，授之 以漁，惠其一世。教師要注重學(xué)習(xí)辦法的輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生掌 握科學(xué)的認(rèn)知辦法。長于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)問的問題情境，鼓舞 學(xué)生勇于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

15、生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給 學(xué)生質(zhì)疑的時刻和空間，使學(xué)生能夠隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑自身 就是思想的開展、才干的進(jìn)步。經(jīng)過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有利的 思想練習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)。辦法和辦法層岀不窮，拓荒了講堂教育的新空間，但要真實 完成講堂教育的務(wù)實高效，還有必要有度。如：小組協(xié)作學(xué) 習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)辦法已被廣泛地引進(jìn)講堂，并成了新課程 講堂的標(biāo)志。有位教師在上紫藤蘿瀑布一課時發(fā)問：紫 藤蘿是瀑布嗎？文章為什么要以此為題，作用是什么?請分 小組評論。教室登時熱烈起來，那位教師反而顯得無所事事。 有的小組評論漫無意圖，短少有用引導(dǎo)；有的小組僅僅優(yōu)等 生講話，其他當(dāng)聽眾；有的小組僅僅象征性的說上幾句。整 個講堂

16、看似活潑，其實是散亂的活潑、假活潑。毋庸置疑, 小組協(xié)作教育辦法打破了曩昔師生溝通的二維辦法，構(gòu)建了 一個師生對話、生生對話、生本對話的三維辦法，但千人一 面選用一種辦法就值得商討了。其實，評論問題有必要是高 質(zhì)量、有探求價值的，并且有必要樹立在學(xué)生個別考慮根底 上，這樣才干真實發(fā)揮小組協(xié)作辦法的長處，才干到達(dá)講堂 教育的高效。三、講堂求本輔導(dǎo)、演示，優(yōu)化朗誦。只需優(yōu)化朗誦教育嗎，才干確保學(xué)生對文本的了解和掌握。 即：1 確保朗誦時刻。教師可依據(jù)年級、教材特色組織每節(jié)課的 朗誦時刻，并自我監(jiān)控獲得作用。要有充沛的時刻讓學(xué)生正 確讀課文，要求用普通話，聲響瞭亮，吐字清楚，特別是自 學(xué)性朗誦，要讓

17、全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的 姿態(tài)，倉促過場，草草收兵。2添加朗誦練習(xí)辦法。朗誦練習(xí)，有必要主意設(shè)法跳動全體 學(xué)生全身心腸投入。單調(diào)的朗誦辦法只會使學(xué)生讀得口干舌 燥，昏昏欲睡。要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)空氣，讓學(xué)生愿讀、 樂讀、爭著讀。3. 了解與朗誦彼此依存。在閱覽教育中，把朗誦與了解截 然分裂的現(xiàn)象并非少稀有，剖析前讀一遍，解說后再朗誦一 遍，乃至底子沒去了解，就要求學(xué)生讀出愛情來。4精心培養(yǎng)，捶捶有聲。葉圣陶先生把有愛情的朗誦叫做美 讀，設(shè)身處地的，昂揚處還它個昂揚，含蓄處還它個含蓄 等，必須縱情發(fā)揮作者其時的情感，美讀得其法，不光了解 作者說些什么，并且與作者的心靈相通。但是真

18、實能讀出愛 情來并不簡單，需在朗誦技巧上作必要、恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，如中 止、輕重、緩急、口氣等。5辦法多樣，合理運用。朗誦的辦法多種多樣，但各種辦法 的朗誦有各自的功用和適用范圍，當(dāng)需求熱情引趣或?qū)W生讀 得不到位時，宜用范讀輔導(dǎo)；當(dāng)遇到對話較多的課文時，宜 采納分人物朗誦；當(dāng)需求烘托氣氛、火上加油時，宜用齊讀 等。沒有朗誦的語文講堂是殘損的講堂，沒有朗誦的語文教育時 短少熱情的教育，在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生的愛好是讀岀 來的，學(xué)生熱情是讀岀來的，學(xué)生的語感是讀岀來的，學(xué)生 的語文素質(zhì)是讀岀來的，一堂好的語文課也是讀出來的。我 想，往后的語文教育作業(yè)中咱們應(yīng)該把讀進(jìn)步到語文教育根 的高度來注重它，只需這樣，才干讓學(xué)生的熱情在講堂上熊 熊燃燒起來?？倸w，經(jīng)歷過這次講堂教育大賽，在不知不覺中，我的視界 延伸了，我的視界拓展了，我的教育角度也由此進(jìn)步了。我 深深的領(lǐng)會到了咱們的日子是繁忙的但絕不單調(diào)，