注重創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、 注重創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣-淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識(shí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為此，教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒

2、領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算?”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。這樣，學(xué)生求知欲望就被

3、有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 二、創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣  好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和

4、高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，尤其是扣人心弦的故事，可謂百聽(tīng)不厭，教師課堂教學(xué)時(shí)，要善于捕捉兒童的這一心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的某些知識(shí)，編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。例如在“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境：將教學(xué)掛圖有意識(shí)地折去四角，同時(shí)出示故事主人公明明，講述“明明他從小就有個(gè)長(zhǎng)大當(dāng)導(dǎo)游的愿

5、望。這次學(xué)校來(lái)了一批小客人，學(xué)校打算派明明去做回導(dǎo)游，明天客人參觀一下他們學(xué)校周邊的地方。明明怕明天表現(xiàn)不好，就買(mǎi)了一張地圖（引導(dǎo)學(xué)生看掛圖）回家認(rèn)認(rèn)真真的看了起來(lái)，我們一起來(lái)考考他吧！”學(xué)生早已被故事情節(jié)所吸引，自然更樂(lè)意參與故事，成為故事中的角色。借著掛圖的信息，學(xué)生復(fù)習(xí)了方向“東、南、西、北”，以及它們?cè)谄矫鎴D上的表示：上北、下南、左西、右東。有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的繼續(xù)探索就可以開(kāi)始了。我又續(xù)編故事：明明認(rèn)為自己這些方向都認(rèn)識(shí)了很沾沾自喜，這時(shí)媽媽看出了他的驕傲，決定再考考他、”于是借助先前欲設(shè)的折過(guò)的掛圖，出示并提問(wèn)“如果我想去超市該從學(xué)校往哪走呢？”學(xué)生有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)北和東的認(rèn)識(shí)，及生活

6、中積累經(jīng)驗(yàn)東北的認(rèn)識(shí)，很快答出了“超市在學(xué)校的東北面”，“因?yàn)樗跂|面和北面的中間”，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握了認(rèn)知的規(guī)律“東南、西南、西北”各方向的探索就更順理成章了。故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 四、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列感知活動(dòng)，讓學(xué)生獲得對(duì)1/2全面而深刻的認(rèn)識(shí)。(1)用圓形紙片代替蛋糕，把它平均

7、分成2份，理解1/2的實(shí)際意義。(2)要求學(xué)生用多種材料也得到它們的1/2，拓展1/2的實(shí)際意義。(3)觀察比較大小懸殊的兩個(gè)蛋糕的1/2，幫助學(xué)生初步建立單位“1”的概念，即弄清“是誰(shuí)的1/2”。(4)用自己喜歡的方式(畫(huà)圖或?qū)嶋H操作)表示出1/2，從實(shí)際意義上升到抽象意義。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，要通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡做游戲，用游戲這種方式適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，可以滿足他們的好奇心

8、，增強(qiáng)他們的求知欲。 比如在“秒的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過(guò)跳繩和擊掌活動(dòng)，再來(lái)估算用了多少時(shí)間，第一次不夠準(zhǔn)確，而第二次估時(shí)間就比較準(zhǔn)確了，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)已上升到了一個(gè)新的層次，在實(shí)踐活動(dòng)中提高了學(xué)生的估算能力，而這一點(diǎn)正是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要發(fā)展和提高的。接著我又通過(guò)跳繩、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、做口算題等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了一分種能成功的做完一些事情，在實(shí)踐中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活、學(xué)習(xí)中，把一分鐘變成了讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的具體事物，即符合低年級(jí)的心理，又把課上活了，上實(shí)了，學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，