五年級(jí)教材培訓(xùn)

1、五年級(jí)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)講稿福慶小學(xué) 陳曾才一、 修訂教材修訂背景林中柱林主任：人教社小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)川南片區(qū)的通訊員，教學(xué)中有什么問題以郵件形式發(fā)送到人教社，然后教材再進(jìn)一步修訂。如下內(nèi)容：1、現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)很差，結(jié)果教材改變了 計(jì)算教學(xué)增加了量，增加了算法（原來規(guī)避了算法）2、解決問題，原來是很開放，現(xiàn)在分成了幾塊閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思3、二年級(jí)的下冊(cè)畫對(duì)稱，給了對(duì)稱軸，給了圖形的一半，要求學(xué)生畫另一半，老師們教學(xué)起來感覺很難，現(xiàn)在后移了。教材的變化都是來自于一線的教師和教研員對(duì)于教材的修訂二、 修訂后教材的變化情況1、加強(qiáng)“四基”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“四能” “四基”基本知識(shí)、基本技能、基本

2、思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其有別于原來的“雙基”；如12冊(cè)圓的面積公式推到，所滲透的思想：1、一個(gè)曲面不能求它的面積，經(jīng)過原來的知識(shí)只能求長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形的面積，如何來求這樣一個(gè)曲面的面積，直接求不了，那就要運(yùn)用數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想；2、圓在分成小扇形的時(shí)候，由開始的4個(gè)扇形，到8個(gè)，16個(gè)，32個(gè)。這樣一個(gè)過程中就運(yùn)用了數(shù)學(xué)的極限思想，所以現(xiàn)在的教材很多地方都體現(xiàn)出了我們的數(shù)學(xué)思想?；镜幕顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)：就是要求學(xué)生去參與，要去體驗(yàn)，沒有參與沒有體驗(yàn)就掌握不好。例：資中的考題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了千克和克以后，小明一家中午做午飯用去食鹽8（ ）選擇單位：噸、千克、克；老師很明了的一個(gè)題，但不少學(xué)生選擇了

3、噸和千克，老師覺得學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，但這不是學(xué)生的問題，是我們老師教學(xué)上的問題。這里談到林主任的一個(gè)經(jīng)歷，又一次開校工作檢查到二級(jí)學(xué)校，正好有個(gè)老師在評(píng)講上期的試卷，其中就有千克和克，有個(gè)題是小明早上上學(xué)前喝了一杯500（ ）的牛奶，這個(gè)班70%的學(xué)生填的千克，但反過來看，這個(gè)班的學(xué)生在單位換算中幾乎沒有錯(cuò)的，在詢問中得知這位老師在教學(xué)中要求學(xué)生反復(fù)記背千克和克的關(guān)系：100克=1千克，林主任反問：你跟學(xué)生建立1千克和1克的表象沒有？這位老師很疑惑：什么叫表象？林主任解釋：就是1千克有多重，1克有多重，這個(gè)很關(guān)鍵。這個(gè)老師就問：這個(gè)怎么建立？ 那就是讓學(xué)生去體驗(yàn)，要去經(jīng)歷過程，基本的活

4、動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要有。在教材中設(shè)計(jì)千克和克的教學(xué)中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：1、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重1千克的物體，讓學(xué)生小組合作，每人都來體驗(yàn)下1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重1千克的物體有多重；2、讓學(xué)生閉上眼睛用手墊一墊這個(gè)1千克究竟有多重；3、三個(gè)外形一樣的物體，里面所裝物品不一樣：一個(gè)200克，一個(gè)500克，一個(gè)1千克，讓學(xué)生墊一墊找出1千克，然后再在稱上去稱，通過這樣一個(gè)基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)才能建立起表象。如果沒有經(jīng)歷過這樣的表象學(xué)生填單位就很容易出錯(cuò)?！八哪堋?提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力資中考題：6年級(jí)的一個(gè)考試：小明家外面做了一個(gè)長(zhǎng)方體的水池，告訴了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，一次下了雨后，小明在長(zhǎng)方體水池邊走了一圈，又告訴了走

5、一圈用了多少時(shí)間，當(dāng)時(shí)所給條件很多，問題是：請(qǐng)同學(xué)們提出一個(gè)問題自己解答。（老師覺得很簡(jiǎn)單）但結(jié)果通過試卷分析一看，學(xué)生失誤率之高，原因是什么？學(xué)生提不出問題，平時(shí)的問題都是老師提出來的，我們平時(shí)就沒有養(yǎng)成讓學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，所以現(xiàn)在很多考試中都會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生自己提問題的題型出來。2、 目標(biāo)三維目標(biāo)著重談到情感態(tài)度價(jià)值觀：我們老師不太意識(shí)，如果在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡這個(gè)數(shù)學(xué)老師，我們的教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果，這里林主任用到兩個(gè)例子來說明：1、（反例），學(xué)生在課堂上不認(rèn)真不聽話的時(shí)候，我們老師習(xí)慣的去揪學(xué)生的耳朵，或者敲頭，如果一旦揪耳朵、敲頭部敲出什么問題后果

6、非常嚴(yán)重，很難解決，或者是罵學(xué)生，更強(qiáng)烈一點(diǎn)的是請(qǐng)家長(zhǎng)，這是平時(shí)教學(xué)中常見的反例，這樣很容易讓學(xué)生造成一種敵對(duì)的心理，你叫他學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就不當(dāng)參與，他一看見一個(gè)老師就很煩你很恨你，這時(shí)你的這個(gè)教學(xué)就失敗了。如果我們?cè)诮虒W(xué)中改變一種方式，用到一個(gè)例子：請(qǐng)你舉左手老師調(diào)整，新老師上課，提出個(gè)問題后（如：什么是平行線）有個(gè)調(diào)皮學(xué)回答不了生上課舉手，老師不了解情況正好讓這個(gè)學(xué)生回答問題，這時(shí)候全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師抽的這個(gè)學(xué)生就全班起哄，嘲笑這個(gè)學(xué)生，但是這個(gè)學(xué)生的確也回答不了，臉紅了，這個(gè)老師沒有多說讓他坐下，請(qǐng)其他同學(xué)幫助他。下課后，老師把將他帶到辦公室處理。2、美國心理學(xué)家挑神童3、林主任原來同事

7、的故事考試結(jié)束后分?jǐn)?shù)的修改（我原來也常用）印證現(xiàn)在的一些教學(xué)理念：1、賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；2、面對(duì)面知識(shí)過手。三、 本教材知識(shí)要點(diǎn)：（一）內(nèi)容變化1、新增觀察物體（三）是根據(jù)原來實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)練習(xí)題新增加的；觀察物體的三個(gè)層次：1、看見圖形想它的平面圖形；2、看見立體圖形的各個(gè)方向，想象出這個(gè)立體圖形；3、看見各個(gè)方向的平面圖形還原出立體圖形。2、圖形的運(yùn)動(dòng)：平移和旋轉(zhuǎn)分開教學(xué)，本冊(cè)安排旋轉(zhuǎn)3、眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)放在七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不能確定什么時(shí)候用眾數(shù)，什么時(shí)候用中位數(shù)，什么時(shí)候用平均數(shù)。（二）個(gè)單元分析第一單元注重讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，看，想第二單元本單元研究因數(shù)和倍數(shù)

8、的時(shí)候研究范圍不包括0；區(qū)分本單元的“因數(shù)”和原來乘法中的“乘數(shù)”那個(gè)因數(shù)；“倍數(shù)”和“倍”的區(qū)別，“倍”可以是1.5倍，“倍”的概念比“倍數(shù)”廣2、3的倍數(shù)讓學(xué)生去圈一圈體驗(yàn)，更容易抽象出概念來。3的倍數(shù)的特征運(yùn)用知識(shí)的“負(fù)遷移”進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，再找規(guī)律。100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制作質(zhì)數(shù)表，教材介紹了兩種，讓學(xué)生自己動(dòng)手經(jīng)歷這個(gè)尋找的過程，才能更好的掌握知識(shí)。兩數(shù)之和的奇偶性介紹了運(yùn)用字母表示的方法來解決。第三單元長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)一定要讓學(xué)生拿正方體長(zhǎng)方體來數(shù)，數(shù)棱、面、頂點(diǎn)。（一再強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷過程）長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算最好不要給出學(xué)生計(jì)算公式，給出公式容易幫倒忙。特殊情況時(shí)不一定要算6個(gè)面，教

9、材之所以不給公式是要求學(xué)生知道要算幾個(gè)面，怎么算。體積的概念學(xué)生比較陌生，所以教材運(yùn)用了一個(gè)故事引入幫助學(xué)生建立體積的表象。第四單元求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法有很多，教材例題中沒有出現(xiàn)短除法，但是出現(xiàn)在你知道嗎中，建議教會(huì)學(xué)生短除法找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，其優(yōu)點(diǎn)在于快、準(zhǔn)。解決問題中要從題中抽象出數(shù)學(xué)問題來，也就是這個(gè)題是要求的是什么。（鋪磚問題求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)）第五單元本單元教學(xué)只牽涉旋轉(zhuǎn)90度，而且圖形很簡(jiǎn)單三角形、長(zhǎng)方形、正方形。第六單元異分母的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，分母不同的轉(zhuǎn)化成分母相同的，再來加減。順便提到：計(jì)算的優(yōu)化很難評(píng)價(jià)怎么才是最優(yōu)化的算法。但在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)比方法，哪種方法有簡(jiǎn)單又算得