語文群文閱讀課題開題報(bào)告

1、語文群文閱讀課題開題報(bào)告日期： 2016-11-29來源：大學(xué)生范文網(wǎng)群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱， 是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐。 群文閱讀，就是把一組文章， 以一定的方式組合在一起， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀， 并在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn)， 養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇語文群文閱讀課題開題報(bào)告，供大家參考。一、課題的提出( 一) 課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇( 課文 ) 閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。語

2、文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：1. 學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2. 學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引

3、導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧! ”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3. 課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰， 突出表現(xiàn)

4、在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明， 閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。( 二)課題的界定所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這

5、種孤立閱讀的行為; 從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架; 在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。二、課題研究的目標(biāo)1、提高學(xué)生的閱讀量。低段：課外閱讀

6、40 分鐘達(dá)到2400 字， 40 分鐘內(nèi)能完成2 篇文章的閱讀。中高段：課外閱讀40 分鐘達(dá)到20000 萬字， 40 分鐘內(nèi)能完成4 篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。3 、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。三、課題研究的方法1. 文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2. 問卷法通過自編問卷等測量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3. 訪談法對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪

7、問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4. 實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6. 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺?、 教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念

8、。7、學(xué)習(xí)成果展示法。四、完成課題研究的措施( 一) 課堂中的群文閱讀1、一課一得。2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。3 、單元整合，自主閱讀，填寫“群文略讀記錄表”。單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)

9、，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。( 二) 課外的專項(xiàng)活動(dòng)(1) 營造“晨讀”風(fēng)景線。(2) 每月每班設(shè)立 1 節(jié)語文閱讀賞析課(3) 利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。(4) 各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動(dòng)。(5) 通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。(6

10、) 每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。(7) 創(chuàng)編“讀書樂”月報(bào)。( 三 ) 開展學(xué)校的群體活動(dòng)(1) 打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。(2) 每月開展“讀書樂”系列活動(dòng)。(3) 評(píng)選“書香班”“書香娃”。(4) 舉行“讀書樂”匯報(bào)活動(dòng)。(5) 舉辦讀書報(bào)告會(huì)。五、課題研究的步驟及人員分工( 一) 課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下3 個(gè)步驟來具體實(shí)施：1 、準(zhǔn)備階段 (2013 年 5 月 2013 年 10 月)(1) 組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。(2) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。(3) 明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。2、實(shí)施階段 (2013 年 10 月 2014 年 5 月 )以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。3、總結(jié)階段 (2014 年 6 月 2014 年 8 月)(1) 撰寫課題結(jié)題報(bào)告。(2) 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生 ( 尤其是“學(xué)困生” ) 的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。(3) 整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)