第二章第二節(jié)海陸的變遷

1、第二章陸地和海洋第二節(jié) 海陸的變遷 教學設計一、 教材分析1、本節(jié)課在教材中的地位與作用：“海陸的變遷”是第二章的重要組成部分，是地球面貌形成的原因。地球自誕生以來，風云變幻，歷經(jīng)滄桑，處于永恒的變化之中。今天海陸的分布及千姿百態(tài)的地表形態(tài)只是地球發(fā)展史中的一幕。通過學習本節(jié)海陸變遷等實例，初步認識自然環(huán)境的變化對人類造成的影響，初步認識自然界的發(fā)展是無止境的，人類對自然規(guī)律的認識和利用自然的手段也無止境。2、編者意圖：使學生認識地球面貌的變化發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義自然觀。3、教學目標：舉例說明地球表面的海陸處在不斷的運動和變化之中，知道大陸漂移假說和板塊構造學說的內容。通過講述魏格

2、納大陸漂移假說的故事，培養(yǎng)學生善于觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力。不畏艱辛、勇于探索、為科學獻身的精神。4、重難點的確立及依據(jù)確立：大陸漂移假說和板塊構造學說。依據(jù)：初一學生抽象思維能力差，知識面窄，但要培養(yǎng)學生讀圖與分析問題的能力。二、 教法指導1、 教法及依據(jù)：啟發(fā)探究式教學方法在教學中根據(jù)初一學生的心里特點（好奇心、求知欲強），結合本節(jié)課文的內容，多選精選實例，配以事物投影片和動畫效果。設置一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能地給學生動腦、動手、動口的機會，啟發(fā)學生分析想象，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力和參與意識、主體意識，發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用。2、 教學手段及依據(jù)：（實物投影片、幻燈片、電

3、腦動畫、課前活動準備）利用投影儀，將實物圖片設置成問題，通過學生看圖思考解決問題，了解認識地表形態(tài)的變化和海陸變遷。將大陸漂移的過程通過電腦動畫由靜態(tài)的變成動態(tài)的，學生易于掌握理解，直觀形象生動，吸引了學生注意力，激發(fā)興奮點，調動學生的積極性、主動性，有利于加大課堂教學的力度，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)教師的主導作用。三、 學法指導1、 依據(jù)課程標準，精讀課文，把握重點。2、 指導學生運用實物投影圖培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，利用動畫培養(yǎng)學生的想象能力及思維能力。3、 通過課前準備活動，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力和主動獲取知識的能力。四、 課前活動1、 活動材料：一個地球儀、

4、一張描圖紙、一支筆、一把剪刀2、實踐活動：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸和南美大陸的輪廓，將你描好的兩幅圖，剪下來，看一看，拼合處是否吻合，演示這兩塊大陸是怎樣漂移的。確立依據(jù)：課前活動是為了配合課堂教學過程中學生演示非洲和南美洲的吻合，以及大西洋的形成，為大陸漂移提供證據(jù)。五、 教學程序教學流程教學內容設計意圖導入新課師問：誰知道成語：滄海桑田的含義和來歷嗎？滄海桑田就是指海陸變遷，在地球上滄海變成桑田，桑田變成滄海的實例有許多。引用成語，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興奮點看圖思考1、出示實物圖片投影：喜馬拉雅山脈中的海洋生物化石。師問：誰能解釋這種現(xiàn)象？（海洋變成陸地）2、出示實

5、物圖片投影：中國東南海底的古河流遺跡。師問：誰能解釋這種現(xiàn)象？（陸地變成海洋）3、出示實物圖片投影：荷蘭的圍海大壩荷蘭是世界著名的“低地國”全國的1/4的陸地低于海平面，荷蘭人民為了擴大陸地面積利用填海大壩圍海造陸師問：誰能解釋這種現(xiàn)象？（人類活動改變地表形態(tài)，海洋變成陸地）運用實物圖片投影，加強直觀教學，使學生從圖上獲取知識，證明地表形態(tài)的變化，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。拓展延伸除了以上實例，同學們還能舉出嗎？1、黃河三角洲每年向海洋推進2.5千米2、珠穆朗瑪峰每年平均增高1厘米多，100萬年以后，珠峰會超過1萬米啟發(fā)、培養(yǎng)學生獲取課外知識的能力歸納總結地表形態(tài)處在永恒的變化之中，滄海桑田，

6、桑田滄海。地表形態(tài)的變化有的需要很長時間，有的需要很短的時間，如火山、地震等培養(yǎng)學生分析、歸納、總結問題的能力電腦演示電腦演示火山、地震人類活動也能改變地表形態(tài)讓學生直觀感受地表形態(tài)的瞬間變化承轉過渡地表形態(tài)是不斷變化的，海陸之間也是不斷變化的，那么海陸之間的變化過程是怎樣的？1910年德國年僅30歲的科學家魏格納躺在病床上休息，突然，他發(fā)現(xiàn)非洲凸出的地方和南美洲凹進的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋兩岸的大陸會不會本來就是一塊，后來才破裂分開的呢？經(jīng)過反復觀察后，他還發(fā)現(xiàn)北美、格陵蘭和歐洲大陸輪廓正好也可以嵌合在一起。魏格納堅信這些絕不是巧合，便沿著這條思路進行研究，并經(jīng)過實地考察，終于在

7、1912年提出了大陸漂移假說。那么，大陸漂移假說的內容是什么？講故事吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興奮點動畫演示1、點擊動畫“2億年前”，問2億年前地球有幾塊大陸？（一塊“泛大陸被泛大洋”）包圍。2、點擊“動畫6500年前”問這塊大陸發(fā)生了什么變化？（破碎、分離、漂移）3、點擊動畫“現(xiàn)在”，問地球表面海陸變化如何？（七大洲、四大洋）利用動畫效果，靜態(tài)變動態(tài)，直觀形象，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的抽象思維能力師生互動魏格納的大陸漂移假說是空想的還是有科學依據(jù)的呢？1、學生活動：學生拿出課前用的紙剪好的非洲和南美洲輪廓，在投影儀上演示拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分離、漂移，問：這塊大陸漂移后形成什么

8、大洋？（大西洋）2、出示幻燈片：歐洲、北美洲、南美洲、非洲、的拼合圖。如此吻合!3、出示幻燈片：海牛棲息在熱帶淺海環(huán)境中，鴕鳥生活在陸地上，而且不會飛，按理他們都沒有遠涉大洋的能力，同學們講述一下他們?yōu)槭裁磿植荚诖笪餮髢砂兜耐暥鹊貛?？除此，你還能舉出證據(jù)嗎？1、 南極洲發(fā)現(xiàn)煤層2、 人造衛(wèi)星探測表明，大西洋每年以1.5厘米的速度發(fā)展3、 太平洋上夏威夷群島與美洲大陸之間以平均每年5.1厘米的速度靠近。培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力，引導學生觀察、分析啟發(fā)學生討論、大膽想象小結承轉古地磁學、深海探測和大地精密測量等研究結果都有力地證實大陸確實在漂移 問：從魏格納與大陸漂移假說的故事我們得到什么啟示？幫助學生從感性到理性的認識，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的精神承轉過渡地質學家經(jīng)過長期研究，在大陸漂移的基礎上，又提出了板塊構造學說學習下一部分內容看書閱讀指導學生閱讀教材37頁圖2.19后回答：1、地球表層可分為六大板塊，除太平洋板塊幾乎全部是海洋，其他板塊既包括海洋也包括陸地2、 表示碰撞擠壓， 表示張裂延伸 喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的培養(yǎng)學生自學能力，提高學生綜合思維能力看圖總結出示幻燈片（六大板塊示意圖）歸納總結：1、 地球巖石圈是由六大板塊組成