大學(xué)生和用人單位對畢業(yè)生能力期望的認知及其啟示

1、大學(xué)生和用人單位對畢業(yè)生能力期望的認知及其啟示胡 延 吉梁紅摘要 調(diào) 查 研 究 顯 示 ， 對大學(xué)生和用人單 位 均 認 為 重 要 的 種畢業(yè)生能力按 種 類 型 進 行 分 析 ，適 應(yīng) 能 力 、 創(chuàng)新能力和個人素質(zhì)的重要性排在前 位 ； 如果將所有能力分為硬技能與軟技能 ， 則 受 訪 者 認為兩類技能具有同等的重要性 。 在 此 基 礎(chǔ) 上 ， 探 討 學(xué) 生和用人單位對能力期望的認知差異 、 課 程 體 系 改 革 與能力培養(yǎng)的關(guān)系 、 以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型本科課程體系改革的思路 。關(guān) 鍵 詞 大 學(xué) 生 用 人 單 位 畢 業(yè) 生 能 力 認 知 課 程 體 系 改 革中

2、圖 分 類 號文 獻 標 識 碼文 章 編 號 （）作 者 簡 介 胡 延 吉 ， 梁 紅 ， 仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 （廣 東 廣 州）大學(xué)畢業(yè)生 就 業(yè)難問題 是 當前社會關(guān)注的焦點 之 一 。 據(jù) 悉 ， 年全 國 普通 高校畢業(yè)生規(guī)模將 達 到 萬 ， 是 新 中 國 成 立 以 來 最 多 的 一 年 ， 就 業(yè)形 勢 更 加 復(fù) 雜 嚴 峻 。 然 而 ， 大 學(xué)生就業(yè)是一個涉及 到 多 種 因 素 的 社 會 性 問 題 ， 不 能簡單地歸因于擴招 造 成 的 畢 業(yè) 生 人 數(shù) 過 多 。 從 近 年來就業(yè)市場出現(xiàn)的 “兩 難” 現(xiàn) 象 （一 方 面許多大學(xué)畢 業(yè)生找不到

3、滿意 的 工 作 ， 而另一 方 面企業(yè)卻 招 不到滿意的大學(xué)畢業(yè) 生） 來 看 ， 就業(yè) 難 的一個重 要 原因是高校人才培養(yǎng) 與 社 會 需 求 之 間 產(chǎn) 生 了 脫 節(jié) ， 導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的綜 合 素 質(zhì) 和 能 力 難 以 滿 足 用 人 單 位 的 需 求 。現(xiàn) 代 教 育 的 最 終 目 的 是 培 養(yǎng) 能 力 。 那 么 ， 大學(xué) 畢 業(yè) 生 應(yīng) 該 具 有 哪 些 能 力 ？ 對這個問題的認知直 接 影 響 到 人 才 培 養(yǎng) 目 標 和 方 案 的 制 定 、 課 程 體 系 的設(shè) 置 、 教 學(xué) 內(nèi) 容 和 方 法 的 改 革 等 諸 多 方 面 。 課 程 體系 是 人

4、 才 培 養(yǎng) 方 案 的 核 心 ， 而 以往課程體系設(shè)置和 改 革 的 主 體 是 高 校 的 教 育 者 ， 缺 少 與 學(xué) 生 、 特 別 是用 人 單 位 的 溝 通 ， 使 課 程 體 系 設(shè) 置 不 盡 合 理 ， 學(xué) 生的 素 質(zhì) 能 力 難 以 與 社 會 需 求 相 適 應(yīng) 。 本 研 究 旨 在 從 大學(xué) 生和用人單 位 的角度探 究 對畢業(yè)生能力的認知 情 況 ， 從而為應(yīng) 用 型本科課 程 體系改革提供參考 。一 、 研 究 方 法筆 者 參 考 借 鑒 、 、 秦 好遠 和 王 靜 波 等 學(xué) 者 的 研 究 ， 將 大 學(xué) 畢 業(yè) 生 應(yīng) 該具 備 的 能 力 概

5、括 為 大 類 ： 個 人 素 質(zhì) 、 職 業(yè) 素 質(zhì) 、適 應(yīng) 能 力 、 創(chuàng) 新 能 力 、 專 業(yè) 能 力 和 領(lǐng) 導(dǎo) 能 力 。 每 大類能 力 分 別 由 若 干 種 具 體 能 力 構(gòu) 成 ， 共 種（參見 表 ）， 構(gòu) 成 分 制 利 克 特 量 表 （）。 種 能 力 在表中排列的 順 序 是 隨 機 的 ， 附 表 對 每 種 能力的內(nèi)涵給予了較為詳 盡 的 解 釋和 說明 。 能 力重 要 性 的 等 級 中 ，“” 表 示 不 重 要 ，“” 表 示 非 常 重 要 。 要求受訪者根據(jù)自己 的 理 解 在利 克特 量表中 對 每種能力的重要性評價予 以 打 分 。參加問卷

6、調(diào)查的學(xué)生包 括 仲 愷 農(nóng)業(yè) 工程 學(xué)院生 命 科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè) 、 生 命 科 學(xué) 專 業(yè) 和 動 物 科學(xué) 專 業(yè) 的 屆 畢 業(yè) 生 ， 三 個 專 業(yè) 均 屬 于 應(yīng) 用 型 本 科 。 筆 者 于 年 上 半 年 學(xué) 校 進 行 畢 業(yè) 生 產(chǎn) 學(xué) 研 基 地 實 習(xí) 之 前 發(fā) 放 問 卷 份 ， 要求實習(xí)結(jié)束后 上 交 。 之 所 以 選 擇 屆 畢 業(yè) 生 ， 是 因 為 他 們 已完 成了在校期間的全部學(xué)習(xí) 環(huán) 節(jié) ， 結(jié) 合 畢 業(yè) 實 習(xí) 的親 身 體 驗 ， 對自身素質(zhì)和能 力 及 學(xué) 校教 育會 有較深 全 國 教 育 科 學(xué)“十 一 五” 規(guī)劃教育部重點課題

7、（項 目 編 號 ：）。的 體 會 和 反 思 。 用 人 單 位 涉 及 中 央 、 省 市 級 科 研 院所 ， 各 類 農(nóng) 、 工 、 畜 牧 及 生 物 科 技 企 業(yè) ， 食 品 及 日 用 品 生 產(chǎn) 企 業(yè) ， 農(nóng) 場 、 良 種 場 和 林 場 ， 動 植 物 檢 驗 檢 疫 中 心 、 動 物 醫(yī) 院 以 及 教 育 、 金 融 、 商 貿(mào) 等 部門 ， 共 發(fā) 放 調(diào) 查 問 卷 份 。通過計算每 種 能力重要 性 評價得分的均值 ， 求得 大類能力的平均重要性 。 方 法 是 將 大 類 中 各 種具 體能力的均值相加 ， 然 后 除 以 大 類 中 含 有 的 具 體能

8、 力 數(shù) 目 。 此 外 ， 將 種具體能力按硬技能和軟 技 能劃分為兩大類 ， 用 相 同 的 方 法 求 得 兩 類 技 能 的平 均 重 要 性 ， 統(tǒng) 計 分 析 用 完 成 。表 大學(xué)生與用人單位對 種能力重要性期望的認知 得 分 均 值 介 于 和 之 間 ， 用 人 單 位 對 各 種能 力 重 要性評價的得分 均 值 介 于 和 之 間 。將 作 為 一 個 臨 界 點 ， 均 值 小 于 表 示 被 調(diào) 查 者 認 為 該 能 力 是 不 重 要 的 。 據(jù) 此 標準 ， 本研究中無論是大學(xué)生 還 是 用 人單 位均 認為所 有 種 能 力 都 是 重 要 的 ， 這 與 、

9、 和 等學(xué) 者的研究結(jié)果相同 。按 照 種 能力重要性排序 ， 大 學(xué) 生 認 為 最 重二 、 結(jié) 果 分 析（一）對 種 能 力 期 望 的 認 知 分 析本 研 究 共 收 回 有 效 問 卷 份 ， 其 中 ， 屆 畢 業(yè) 生 份 （生 物 技 術(shù) 專 業(yè) 學(xué) 生 份 、 生 物 科 學(xué) 專 業(yè) 學(xué) 生 份 、 動 物 科 學(xué) 專 業(yè) 學(xué) 生 份 ）； 用 人 單 位 有 效 問 卷 份 。 將 學(xué)生和用人單位對 種 能 力 重 要 性 認 知 的 評 分 均 值 、 標準差進行排序 （表 ）。由 表 可 知 ， 大學(xué)生對 各 種能力重要性評價的 要 的 種 能 力 分 別 是“配 合

10、 和 協(xié) 作 ”、 “首 創(chuàng) 精神”、“熱 情 和 活 力”、“自 我 控 制”、“自 信”、“解 決大學(xué)生 用人單位 大學(xué)生與用人單位 期 望 均 值標 準 差排 序期 望 均 值標 準 差排 序差 異 的測 驗 值軟 技 能配 合 和 協(xié) 作靈 活 性構(gòu) 建 關(guān) 系組 織 意 識重 視 次 序 、品 質(zhì) 和 精 確 性影 響 他 人首 創(chuàng) 精 神，客 戶 服 務(wù) 取 向培 養(yǎng) 他 人領(lǐng) 導(dǎo) 能 力熱 情 和 活 力自 我 控 制組 織 承 諾相 互 理 解自 信學(xué)習(xí)意愿與能力 信 息 探 索成 就 取 向硬 技 能計算機知識和應(yīng)用 理 性 思 維技 術(shù) 專 長分 析 思 維個人規(guī)劃和組織技

11、巧 書 面 交 流解 決 問 題問 題”、 “學(xué)習(xí)意愿與能力 ”、 “分 析 思 維 ”、 “靈 活異 的 角 度 來 看 ， 用人單位更重視 “個 人 規(guī) 劃 ” 和“組 織 技 巧”， 將 其 列 為 第 位 ， 與 大 學(xué) 生 對 該 能 力 重 要 性認知排序相差 個 位 次 。 此 外 ， “書 面 交流”、“理 性 思 維”、“首 創(chuàng) 精 神”、“重 視 次 序”、“品質(zhì) 和 精 確 性” 種 能 力 的 排 序 在 大 學(xué) 生 和 用 人 單 位 的 認 知 間 亦 相 差 個 位 次 以 上 。 對 大 學(xué) 生 和 用 人 單性” 和“相 互 理 解 能 力 ”； 重要性排序最

12、低的 種能 力 依 次 為 “培 養(yǎng) 他 人 ”、 “影 響 他 人 ”、 “領(lǐng) 導(dǎo) 能力”、“計 算 機 知 識 和 應(yīng) 用 ”、 “組 織 意 識 ”。 用 人 單位 認 為 最 重 要 的 種 能 力 分 別 是“個 人 規(guī) 劃 和 組織 技 巧”、“學(xué) 習(xí) 意 愿 與 能 力”、“解 決 問 題”、“分 析思 維”、 “熱 情 和 活 力 ”、 “自 信 ”、 “配 合 和 協(xié) 作 ”、 “自 我 控 制”、 “首 創(chuàng) 精 神 ” 及 “重 視 次 序 、 品 質(zhì) 和位 評 價 得 分 均 值 的 差 異 測 驗 結(jié) 果 表 明 ，“靈 活性”、“首 創(chuàng) 精 神 ”、 “熱 情 和 活

13、 力 ” 等 種 能 力 的重 要性得分在大學(xué)生和 用 人 單 位 的 認 知 間 達 到 的 顯 著 差 異 水 平 ， 大 學(xué) 生 的 期 望 值 均 高 于 用 人 單位 。 其 他 種 能 力的得分均值在二者間的差異不 顯 著 。（二）對 類不同類型能力 的 認 知筆 者 根 據(jù) 種 具 體 能 力 的 屬 性 將 其 歸 為 大精 確 性”； 重 要 性 排 序 最 低 的 種 能 力 依 次 為“培養(yǎng) 他 人”、“書 面 交 流”、“影 響 他 人”、“成 就 取 向”、“計 算 機 知 識 和 應(yīng) 用” 及“技 術(shù) 專 長” （后 種 能 力并 列 第 位 ）。 在 重 要 性

14、得 分 前 位 的 能 力 中 ，大 學(xué) 生 和 用 人 單 位 評 價 相 同 的 有 種 ， 說 明 這 些 能 力 的 重 要 性 得 到 大 學(xué) 生 和 社 會 的 一 致 認 知 。 在 重 要性 排 序 最 低 的 種 能 力 中 ， 大 學(xué)生和用人單位的評 價 均 包 括 “培 養(yǎng) 他 人”、“影 響 他 人” 及 “計 算 機 知識 和 應(yīng) 用” 種 能 力 。 從 大 學(xué) 生 和 用 人 單 位 認 知 差類（表 ）， 并 計 算大學(xué) 生和用人單位對每 類 能 力重 要性期望認知的均值 （表 ）。表 大學(xué)生能力構(gòu)成及分類 表 大學(xué)生與用人單位對 類能力重要性期望的認知 由 表

15、 可 知 ， 大 學(xué) 生 和 用 人 單 位 對 類 能 力 的位 期望均值低于大學(xué)生的原因 ， 可 能 是 由 于 用 人 單位 更 加 熟 悉社會環(huán)境和初入 職 場 大 學(xué) 生 的 實 際 表 現(xiàn) ， 故對培養(yǎng)的期望更加理 性 和 實 際 。（三）對 軟 技能和硬技能的 認 知 比 較硬 技 能 是 指 與 完 成 某 項 工 作 相 關(guān) 的 專 門 知 識 ，通 常也包括獲得這些知識的 能 力 ， 主 要 受 個 體 智 商期 望 水 平 處 于 “較 高” 和“高 ” （） 之間 ， 均 把 “適 應(yīng) 能 力 ”、 “創(chuàng) 新 能 力 ” 和 “個 人 素質(zhì)” 排 在 前 位 ， 而 將

16、“專 業(yè) 能 力 ” 和 “領(lǐng) 導(dǎo) 能力” 排 在 最 后 。 大 學(xué)生和用 人 單位的期望均值在不 同 程 度 上 存 在 著 差 距 ， 除 “領(lǐng) 導(dǎo) 能 力” 外 ， 學(xué) 生 對其 他 類 能 力 的 期 望 均 值 高 于 用 人 單 位 ， 尤 其 是 兩 者 對 “適 應(yīng) 能 力”、“創(chuàng) 新 能 力” 和 “專 業(yè) 能 力” 的培 養(yǎng) 期 望 存 在 較 顯 著 差 異 （）。 分 析 用 人 單（）的 影 響 。 軟 技 能（行 為 技 能 ） 強 調(diào) 個 人 行 為以 及 對 人 際 關(guān) 系 的 處 理 能 力 ， 主 要 與 個 體 的 情 商（） 有 關(guān) 。 調(diào) 查 表 明

17、 ， 大 學(xué) 生 和 用 人 單 位 對 軟 技大學(xué)生 用人單位 大學(xué)生與用人單位 期 望 均 值標 準 差排 序期 望 均 值標 準 差排 序差 異 的測 驗 值個 人 素 質(zhì)職 業(yè) 素 質(zhì)適 應(yīng) 能 力創(chuàng) 新 能 力專 業(yè) 能 力領(lǐng) 導(dǎo) 能 力序 號能 力 類 型能 力 構(gòu) 成序 號能 力 類 型能 力 構(gòu) 成個 人 素 質(zhì)學(xué) 習(xí) 意 愿 與 能 力 ，個人規(guī)劃和組織技巧 ，主動 性 ，成 就 取 向創(chuàng) 新 能 力理 性 思 維 ，分 析 思 維 ，信 息 探 索 ，解決 問 題職 業(yè) 素 質(zhì)客 戶 服 務(wù) 取 向 ，熱 情 和 活 力 ，重 視 次 序 、品質(zhì) 和 精 確 性 ，組 織

18、意 識 ，組 織 承 諾專 業(yè) 能 力技 術(shù) 專 長 ，計算機知識和應(yīng)用 ，書 面交 流適 應(yīng) 能 力自 信 ，構(gòu) 建 關(guān) 系 ，自 我 控 制 ，相 互 理 解 ，機 動性 、靈 活 性領(lǐng) 導(dǎo) 能 力領(lǐng) 導(dǎo) 能 力 ，影 響 他 人 ，培 養(yǎng) 他 人 ，配合 和 協(xié) 作能 和 硬 技 能 的 重 要 性 評 價 均 值 均 大 于 ， 而 且 二 者間 差 異 的測 驗 均 未 達 到 顯 著 性 水 平 （表）， 說 明對 二者重要性的認知不存在 顯 著 差 異 。 因 此 ， 軟 技能 與硬技能被認為具有同等 程 度 的 重要 性 。表 軟技能和硬技能重要性認知測 驗高 校長于專業(yè)技能

19、（硬 技 能） 的 培 養(yǎng) ， 對 軟 技 能 的培 養(yǎng) 卻 相 對 薄 弱 ， 影 響 了 畢 業(yè) 生 綜 合 素 質(zhì) 和 能 力 的提 高 。 因 此 ，最 近 呼 吁 ， 軟 技 能 對 于 即 將 進 入 職 場的大學(xué)生變得越來越重要 ， 高 校 應(yīng) 更 加 注 重 將軟 技能培養(yǎng)納入課程體系設(shè) 計 和 改 革之 中 瑏瑡 。（二）課 程 體系改革應(yīng)以綜 合能力培養(yǎng)為核心 培養(yǎng)方案或課程體系是 人 才 培 養(yǎng)的 關(guān)鍵 。 一 定 的人 才 培 養(yǎng) 目 標 、 能力素質(zhì)要求翔實的培養(yǎng) 計 劃 、完 整的課程體系予以支撐 ， 課 程 設(shè) 置 的 合 理 與 否 直接 關(guān) 系 著 高 校 人

20、 才 培 養(yǎng) 質(zhì) 量 的 高 低 瑏瑢 。 目 前 ， 應(yīng) 用 型 本科院校課程體系仍存在 諸 多 問 題或 弊端 ， 不 能適 應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的 要 求 。 這 些 問 題 主 要 表現(xiàn) 在 ： 各類高校相同專業(yè)的 培 養(yǎng) 目 標頗 為相 似 ， 課 程 體系整體統(tǒng)一性較強 ， 而 特 色 則 不 足 ； 課 程 口 徑相 對 過 小 ， 理論與實踐結(jié)合 度 不 高 ； 課 程 設(shè) 置 主 體單 一 ， 課程體系和內(nèi)容不能 與 社 會 發(fā)展 相適 應(yīng) ； 課 程 設(shè)置和教學(xué)偏重對知識的 傳 授 ， 而 對 學(xué) 生 能 力 特別 是軟技能的培養(yǎng)則較為薄弱 。 上 述 問 題 導(dǎo) 致 畢

21、業(yè)生 的綜合能力和擇業(yè)競爭力 不 高 ， 亦 不 利 于 學(xué) 生 對 社 會的適應(yīng)性和長遠發(fā)展 。為了使應(yīng)用型本科教育 適 應(yīng) 現(xiàn) 代社 會對 人才培 養(yǎng) 的 要 求 ， 課程體系改革要 以 提 高 學(xué)生 的綜 合能力 為 核 心 ， 以市場需求為導(dǎo)向 。 即 在 課 程 體 系 中 ， 要以 “強 化 能 力 ， 注 重 應(yīng) 用” 為 原 則 ， 全 面 注 重 對 學(xué)生 能 力 的 培 養(yǎng) ， 以 提 高 學(xué) 生 的 知 識 應(yīng) 用 能 力 和 社 會 適 應(yīng) 能 力 ； 在課程建設(shè)定位上 ， 應(yīng) 在 遵 循 教 育 規(guī) 律和 學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上 ， 注 重 學(xué) 生 和 社 會 的 訴 求

22、， 并根 據(jù)社會發(fā)展和市場需求進 行 適 時 調(diào)整 和優(yōu) 化 。 總 之 ， 注重培養(yǎng)能力與提高素 質(zhì) 的 原 則在 課程 整體設(shè) 置 中 尤 為 重 要 ， 應(yīng) 以 有 利 于 學(xué) 生 綜 合 能 力 的 培 養(yǎng) 為課 程體系改革和優(yōu)化的核心 目 標 。（三）以 能 力 培 養(yǎng) 為 中心進行應(yīng)用型本科課程 體 系 改 革 以 知 識 、 能 力 、 素 質(zhì) 協(xié) 調(diào) 發(fā) 展 為 原 則 進 行 整 體 設(shè) 計 ， 注 重 能 力 培 養(yǎng)三 、 討 論（一）大學(xué) 畢業(yè)生應(yīng)具備的 能 力本研究中參 與 調(diào)查的學(xué) 生 和用人單位均認為所 有 種 能 力 都 是 重 要 的 ， 與 、 和 的 結(jié) 論

23、 相 同 ， 表 明 一 名 優(yōu) 秀 的 大 學(xué) 生 要 想 成 為 職 業(yè) 生 涯 中 的 成 功 者 ， 在能力方面要全面協(xié) 調(diào) 和 提 高 。 大 學(xué) 生 和 用 人 單 位 均 將 “配 合 和 協(xié) 作”、 “首 創(chuàng) 精 神 ”、 “學(xué)習(xí)意愿與能力 ”、 “分 析 思 維 ”、 “解 決 問 題”、“熱 情 和 活 力”、“自 我 控 制”、“自 信” 等 種 能 力 排 在 前 位 。 王 靜 波 的 研 究 表 明 ， 用人 單 位 最 重 視 的 種 能 力 素 質(zhì) 分 別 為“責(zé) 任 感 ”、“誠 實 正 直”、“敬 業(yè) 精 神 ”、 “團 隊 合 作 能 力 ”、 “主動 性

24、”、 “吃 苦 耐 勞 ”； 大 學(xué) 生 最 重 視 的 種 能 力 素 質(zhì) 分 別 為 “責(zé) 任 感 ”、 “解 決 問 題 能 力 ”、 “敬 業(yè) 精神”、“團 隊 合 作 能 力”、 “上 進 心 ”、 “創(chuàng) 新 精 神 ” 。通 過 對 臺 灣 個 雇主的調(diào)查發(fā)現(xiàn) ， 他 們 最 重視 的 種 能 力 分 別 為“責(zé) 任 感 ”、 “熱 情 和 活 力 ”、“學(xué) 習(xí) 能 力”、“溝 通 交 流 ”、 “配 合 和 協(xié) 作 ”、 “解 決問 題” ， 與 本 研 究 的 結(jié) 果 相 似 。值 得 指 出 的 是 ， 上述重 要 性期望均值位居前列 的 諸 種 能 力 中 ， 有 的 屬

25、于 硬 技 能 ， 而有些屬于軟技 能（屬 性 劃 分 參 見 表 ）。 從 軟 技 能 和 硬 技 能 重 要性認 知 的測 驗 結(jié) 果 來 看 ， 二 者 間 的認知差異無論 是 大 學(xué) 生 還 是 用 人 單 位 均 未 達 到 顯 著 性 水 平 。 從 類 能 力 培 養(yǎng) 期 望 的 角 度 看 ， 大 學(xué)生和用人單位排在 前 三 位 的 是 “適 應(yīng) 能 力”、“個 人 素 質(zhì)” 和 “創(chuàng) 新 能 力”， 這 類 能 力 的 構(gòu) 成 既 有 硬 技 能 ， 也 有 軟 技 能 。 上 述 結(jié) 果 表 明 ， 硬 技能和軟 技 能被認為具有同等的 重 要 性 ， 大學(xué)畢 業(yè) 生要在職

26、 業(yè) 生涯中獲得成功 ， 不 僅 需 要 具 有 扎 實 的 硬 技 能 和 專 業(yè) 技 能 ， 還 在 很 大 程 度 上 受 其 動 機 、 價 值 觀 、 性 格和態(tài)度等因素的影 響 。本 研 究 表 明 ， 大學(xué)生和 社 會的認知訴求與現(xiàn)在 高 校 的 課 程 設(shè) 置 及 教 學(xué) 間 還 存 在 一 定 的 差 距 。 許 多軟技能 硬技能 軟技能與硬技能期望 期 望 均 值標 準 差期 望 均 值標 準 差差 異 的測 驗 值大 學(xué) 生用 人 單 位以 人 才 培 養(yǎng) 目 標 為 依 據(jù) ， 以 學(xué) 生 知 識 、 能 力 和素質(zhì) 全面發(fā)展為 原 則對課程 設(shè) 置和體系進行統(tǒng)籌考 慮

27、 和 整 體 設(shè) 計 ， 這 是目前多 數(shù) 應(yīng)用型本科高校普遍 采 用 的 思 路 和 模 式 。 基 本要 求是處理好共性與特 色 、 通 識 教 育 與 專 業(yè) 教 育 、 人 文 教育與科學(xué)教育 、 寬 口 徑 與 針 對 性 、 理 論 與 實 踐 、 知 識 與 能 力 、 學(xué) 校 教 育 與 社 會 需 求 等 辯 證 關(guān) 系 ， 合理確定通識課 （公 共 基 礎(chǔ) 課 ）、 學(xué) 科 基 礎(chǔ) 課 、 專 業(yè) 課 、 實 踐 教 學(xué) 等 幾 大 模 塊 的 學(xué) 時 比 例 ， 優(yōu)化各 個 模塊的課程設(shè)置 、 教 學(xué) 內(nèi) 容 、 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 、 教 學(xué) 方 法 及 模 式 。 重 點

28、 是 加 強 學(xué) 生 素 質(zhì) 和 能 力 特 別 是 軟 技 能 的 培 養(yǎng) ， 綜 合 當 前 各 高 校 的 實 踐 ， 可 從 以 下 幾 方 面 予 以 考 慮 ： 一 是 壓 縮 必 修 課 ， 加 大 選 修 課 比 例 ， 拓寬學(xué)生個性發(fā)展空 間 ； 二 是 設(shè) 置 更 多 的 應(yīng) 用 性 課 程 ， 使學(xué)生更多地掌 握 現(xiàn) 代 社 會 經(jīng) 濟 發(fā) 展 所 需 要 的 知 識 和 技 術(shù) ； 三 是 加 強 實 踐 性 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) ， 在改善 實 驗教學(xué)的基礎(chǔ)上 ， 讓 學(xué) 生 有 充 分 時 間 參 加 社 會 實 踐 、 調(diào) 查 、 實 驗 、 訪 問 等 活 動 ， 在

29、 實 踐 中 增 長 才 干 ； 四是設(shè)置跨學(xué)科課程 和 綜 合 性 設(shè) 計 性 實 驗 ， 增強 學(xué) 生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能 力 ； 五是加強通 識 課以及科 學(xué) 教育與人文教育的融 合 ， 有 助 于 大 學(xué) 生 人 生 觀 、 價 值 觀 、 修 養(yǎng) 、 興 趣 及 完 美 人 格 的 培 養(yǎng) 和 發(fā) 展 ； 六 是 加 強 合 作 教 育 ， 利 用 校企 不同資源和 環(huán) 境提高學(xué) 生 的綜合能力和適應(yīng)能 力 ， 等 等 。 以 核心技能為基 礎(chǔ)進行課程體系構(gòu)建 基 本 思 路 是 將 本 專 業(yè) 所 需 的 基 本 知 識 、 能 力 和 素 質(zhì) 作 為 核 心 技 能 設(shè) 置 專 業(yè)

30、核 心 課 。 核 心 課 程 是 相 對 穩(wěn) 定 的 、 學(xué) 生 必 修 的 ， 體 現(xiàn) 專 業(yè) 特 征 。 將 適 用 于 學(xué) 生 個 性 發(fā) 展 、 就 業(yè) 選 擇 的 知 識 、 能力設(shè)置為選修 課 。 選 修 課 是 靈 活 多 樣 的 ， 供 學(xué) 生 選 擇 ， 體 現(xiàn) 能 力 培 養(yǎng) 多 樣 化 和 就 業(yè) 方 向 特 征 。 具體操作時可根據(jù)通 識 課 、 學(xué) 科 基 礎(chǔ) 課 、 專 業(yè) 課 、 實踐教學(xué)等模塊的教 學(xué) 目 標 ， 分 別 確 定必修 和選修的 課程及教學(xué)環(huán)節(jié) ， 構(gòu) 建 課 程 體 系 ， 具 有 較 強 的 可 操 作 性 。 高 夢 祥 等 學(xué) 者據(jù) 此對

31、食品科 學(xué) 與工程專 業(yè) 課程體系改革進行了 有 益 嘗 試瑏瑣 ， 筆 者 據(jù) 此 對 農(nóng) 學(xué) 專 業(yè) 遺 傳 育 種 類 課 程 體 系 進 行 了 改 革 探 索 瑏瑤 。 理 論 課 在 遺 傳 學(xué) 、 植 物 育 種 學(xué) 、 種 子 學(xué) 三 大 主 干 課 平 臺 的 基 礎(chǔ) 上 ， 構(gòu) 建 選 修 課 模 塊 。 選修課 分 為研究型 模 塊和應(yīng)用型模塊 ， 分 別 由 應(yīng) 用 技 術(shù) 與 通 用 類 、 拓 展 提高類兩大類課程構(gòu) 成 ， 分 別 適 應(yīng) 考 研 和 不 同 就 業(yè) 方 向 的 需 求 。 實 踐 教學(xué) 分 解 為 有 機 聯(lián) 系 的 種 技 能 ， 其 中 ，

32、基 本 技 能 即 核 心 技 能 ， 是該 專 業(yè)學(xué)生從 事 遺傳育種及良種產(chǎn)業(yè) 化 工 作 必 須 掌 握 的 ， 由 基 本 實 驗 、 標 本 園 區(qū) 的 管理 、 調(diào)查和教學(xué)實習(xí)三個環(huán) 節(jié) 完 成 。 以 此 三 個 環(huán) 節(jié)的 核心技能為基礎(chǔ)促進其他 種 技 能 的 培 養(yǎng) ： 創(chuàng) 新 技 能 ， 由綜合實驗和課程論 文 兩 個 環(huán)節(jié) 完成 ； 特 色技 能 ， 由特色實驗環(huán)節(jié)完成 ； 綜 合 技 能 ， 由 社 會 實 踐 、 生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)完成 。 該 改 革 受 到 學(xué) 生 和 社 會的 歡 迎 ， 取得了良好效果 。 以不同層次能 力 培 養(yǎng)為 主線優(yōu)化課程 體 系 根據(jù)學(xué)生

33、的成長過程 ， 可 以 將 其 能 力 分 為 不 同層 次 。 吳子愷將其區(qū)分為四 個 層 次 ： 第 一 層 次 是 接 受知 識 的 能 力 ， 第二層次是自主獲取知識的 能 力 ，第三 層 次 是 運 用 知 識 、 技能解決實際問題的 能 力 ，第 四 層 次 是 創(chuàng) 新 能 力 瑏瑥 。 對不同能力的 培 養(yǎng) ， 貫 穿 于 大學(xué)四年不同階段的教學(xué) 活 動 之 中 。 以 不 同 層 次 能 力培養(yǎng)為主線優(yōu)化課程體系 ， 具 有 脈 絡(luò) 清 晰 、 課程 設(shè)置和教學(xué)活動針對性強 、 各 階 段 教 與 學(xué) 目 標 明 確 等 特 點 ， 有些高校已對此 進 行 了 有益 探索 。

34、長 江大 學(xué)把能力分為思想道德修養(yǎng) 、 理 解 交 流 能 力 、 組 織 管 理 能 力 、 應(yīng) 用 分 析 能 力 、 職 業(yè) 素 養(yǎng) 、 身 體 素 質(zhì) 和 專 業(yè) 技 能 等 層 次 或 類 型 ， 按 照 起 點 、 發(fā) 現(xiàn) 、 拓 展 、 超 越 等 四 個 階 段 進 行 瑏瑦 。 每 階 段 確 定 不 同 核 心 培 養(yǎng) 內(nèi) 容 ， 設(shè)置相應(yīng)的課程 及 教 學(xué) 活動 。 鹽 城 工 學(xué)院 以社會需求為導(dǎo)向 、 以 能 力 培 養(yǎng) 為 主 線 ， 進 行 課 程 體 系 改 革 ， 構(gòu)建起以專業(yè) 基 本 能 力 、 專 業(yè) 拓 展 能 力 、 就業(yè)適應(yīng)能力為主線的新 “三 層

35、樓” 模 式 課 程 體 系瑏瑧 。 專 業(yè) 基 本 能 力 主 要 是 對 學(xué) 生 專 業(yè) 基 本 能 力 和 應(yīng)用領(lǐng)域認識能力的培養(yǎng) ； 專 業(yè) 拓 展 能 力 主 要 是在 專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)上 ， 拓 展 專 業(yè) 口 徑 ， 提 升 相 關(guān) 專 業(yè) 業(yè) 務(wù) 能 力 ； 就 業(yè) 適 應(yīng) 能 力 以 學(xué) 生 “零 距 離 就 業(yè)” 為 目 標 ， 靈活設(shè)置課程 和 畢 業(yè) 設(shè)計 課題 ， 提 高學(xué) 生就業(yè)競爭能力 。 三 大 能 力 模 塊 培 養(yǎng) 貫 穿 于 學(xué) 生 的 四 年 學(xué) 習(xí) 之 中 。 具 體 來 說 ， 前 五 學(xué) 期 主 要 是 培 養(yǎng)學(xué)生 的 專 業(yè) 基 本 能 力 和

36、 應(yīng) 用 領(lǐng) 域 認 識 能 力 ； 第 六 、第 七 學(xué) 期 對 學(xué) 生 的 專 業(yè) 能 力 進 行 拓 展 ； 學(xué) 生 在 第七 、 第 八 學(xué) 期 的 系 級 選 修 課 環(huán) 節(jié) 和 為 期 周 的 畢 業(yè) 設(shè) 計 中 ， 再 根 據(jù)自身的就業(yè)崗位選擇相應(yīng) 內(nèi) 容 ，最 終實現(xiàn)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗 位 對 接 。注 釋 ： 吳 紹 琪 大學(xué)生能力理論調(diào)研與實踐探討 重慶 大 學(xué) 學(xué) 報（社 會 科 學(xué) 版），（）： ·，·，· ： ，（）：·， ·，（下 轉(zhuǎn) 頁）寞 、 凄 清 哀 婉 的 情 調(diào) ， 將詩 人 癡迷的相思之苦表現(xiàn) 得 淋 漓

37、 盡 致 。 全 詩 雖 簡 短 ， 卻 在 重 章 疊 詠 、 一 唱 三 嘆 之 中 包 含 了 深 厚 的 意 蘊 之 美 ， 生發(fā)出韻味無窮的 藝 術(shù) 感 染 力 ， 給 讀者留 下無限的 想象和思考空間 。 此 詩 是 情 景 交 融 的 佳 作 ， 通 過 引導(dǎo)學(xué)生運用想象和 聯(lián) 想 ， 體 悟 詩 歌 的 意 境 和 詩 中 無 盡 之 意 。 同 時 ， 在 美 的 感 悟 中 ， 學(xué) 生 將 認 識 到 對 夢 想 的 追 求 、 對 事 業(yè) 的 執(zhí) 著 ， 也 正 如 追 尋 “伊 人 ” 一 樣 ， 需 要 百 轉(zhuǎn) 千 回 ， 歷 經(jīng) 挫 折 。感 悟 ： 在 當 下 的 教 學(xué) 中 ， 作品講解往往直接被 解 剖 成 段 落 大 意 、 中 心 思想 和藝術(shù)特征等幾個方 面 ， 有 固 定 的 公 式 和 套 路 ， 如 評價文章時常用 “形 象 鮮 明 ， 性 格 突 出 ， 語 言 生 動 ， 描 寫 深 刻”、“十 六 字 真 言” 等 。 這 既 嚴重違背 了 語文教育的原則 ， 不 利 于 培 育 學(xué) 生 的 審 美 能 力 ， 也造成學(xué)生的厭學(xué)心