小學(xué)語文論文：單元習(xí)作——語文主題單元整體教學(xué)不應(yīng)忽視的角落

1、單元習(xí)作語文主題單元整體教學(xué)不應(yīng)忽視的角落沐著“十二五”的春風(fēng)，浴著“新課標(biāo)”的甘霖，小學(xué)語文教學(xué)再一次走在了出發(fā)的路上。于是，新的氣象、新的思想、新的潮流應(yīng)運(yùn)而生了。主題單元整體教學(xué)就在這個(gè)時(shí)候步入了小學(xué)語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，以一種全新的姿態(tài)來到了一線語文教師的面前。筆者也有幸觀摩了一些精彩的小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)交流展示課。記憶較深的有湖塘橋中心小學(xué)鄒春、壯凌云、姚娜三位老師共同執(zhí)教的蘇教版第11冊第六單元（錢學(xué)森、詹天佑、鞋匠的兒子）整體教學(xué)。她們分三個(gè)課時(shí)向所有聽課老師完美展示了小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的基本過程和基本模式：方法引領(lǐng)，整體感知；品讀課文，分享感悟；對比

2、閱讀，自主建構(gòu)。此三堂課如行云流水，一氣呵成，且由淺入深、由此及彼，在短時(shí)間內(nèi)扎實(shí)有效地完成了一單元課文的教學(xué)任務(wù)，讓聽者為之驚嘆。然驚嘆之余，我對小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)有了一些冷靜和大膽的思考，更有了一些積極和勇敢的嘗試。在此，愿與大家一與切磋分享。一、對語文主題單元整體教學(xué)的“新”認(rèn)識。單元教學(xué)也是語文主題單元整體教學(xué)。在眾多語文老師的意識里，認(rèn)為只有把同一單元若干篇主題相同的課文看作一個(gè)整體放在一個(gè)較緊湊的時(shí)間段里進(jìn)行教學(xué)才是主題單元整體教學(xué)。而我對此有著不同的看法。何為主題單元？顧名思義，即一個(gè)單元若干篇文章有一個(gè)相同的主題。何為整體教學(xué)？簡而言之，即把一個(gè)單元若干篇主題相同的文章放

3、在一起教學(xué)。因此，在我看來，語文主題單元整體教學(xué)，既可以先單篇教學(xué)，再總結(jié)出整個(gè)單元課文的相同主題，也可以先多篇教學(xué)，找出它們共同的主題，再對比分析每篇課文的獨(dú)特之處。兩種不同的教學(xué)方法，前者我們比較熟悉，在平常的課堂上也經(jīng)常能看到，只是我們還沒有把它完善并提升到“語文主題單元整體教學(xué)”的高度。后者我們才接觸不久，如我在篇首提到的湖小三位老師的課，它打破了我們的思維定勢與教學(xué)常規(guī)，從另一個(gè)角度詮釋了“語文主題單元整體教學(xué)”的基本概念?；蛟S是我們現(xiàn)在過多地關(guān)注先整體后單篇的主題單元整體教學(xué)方法，而忽視并忘卻了先單篇后整體的單元教學(xué)其實(shí)也是語文主題單元整體教學(xué)。2.語文主題單元整體教學(xué)應(yīng)該包括主題

4、單元習(xí)作教學(xué)。在聽過的所有的語文主題單元整體教學(xué)觀摩課和看過的所有的語文主題單元整體教學(xué)的論文及案例中，我發(fā)現(xiàn)眾多的語文老師在主題單元整體教學(xué)中忽視了一個(gè)非常重要的內(nèi)容，那就是主題單元習(xí)作教學(xué)。為什么這么說呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)蘇教版語文多個(gè)單元習(xí)作的主題與單元課文的主題是完全或基本吻合的。如第九冊第一單元的主題是“園丁之歌”，單元習(xí)作是“寫一位教過自己的老師”。第二單元的主題是“自然的奧秘”，單元習(xí)作是“寫一種動物”因此，我認(rèn)為：語文主題單元整體教學(xué)不僅是一個(gè)單元課文的教學(xué)，還應(yīng)該包括這個(gè)單元習(xí)作的教學(xué)。3.語文主題單元整體教學(xué)應(yīng)做到單元習(xí)作與單元課文教學(xué)的高度整合?；谝陨蟽蓚€(gè)新認(rèn)識，我一直在思索

5、，包括習(xí)作在內(nèi)的主題單元整體教學(xué)采用哪一種教學(xué)方法合適呢？在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)方法的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生三大因素。鑒于我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師的教學(xué)理念相對陳舊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀速度、分析理解能力等普遍較弱的情況，我還是比較傾向于先單篇后整體的主題單元整體教學(xué)方法。因?yàn)槲蚁?，這樣的教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，給予學(xué)生先一樣一樣慢慢“吃”再一步一步慢慢“消化”最后形成知識能力的過程，而不是急于求成，更不是囫圇吞棗。但在原有基礎(chǔ)上又有突破和創(chuàng)新，即做到單元習(xí)作與單元課文教學(xué)之間的相互滲透和高度整合。二、對包括單元習(xí)作在內(nèi)的主題單元整體教學(xué)的新探索包括單元習(xí)作在內(nèi)的主題單元整體教學(xué)，

6、于我來說是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我在這方面有了一些獨(dú)特的感悟和認(rèn)識。下面，我就以蘇教版語文第九冊第二單元的整體教學(xué)為例來談一談我將單元習(xí)作貫穿于單元整體教學(xué)的初步嘗試。1.備課三步曲主題單元習(xí)作與課文教學(xué)整合得好不好，備課是看關(guān)鍵。備課至少比實(shí)際教學(xué)提前一周，可以按以下三步走。（1）快速瀏覽，了解單元主題。了解單元課文主題蘇教版小學(xué)語文第九冊第二單元共有4篇課文，這四篇課文除了第4課去打開大自然綠色的課本這首現(xiàn)代詩歌外，其余三篇（裝滿昆蟲的衣袋、變色龍、金蟬脫殼）都與小動物有關(guān)。顯而易見，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)大自然，通過自己的仔細(xì)觀察揭開小動物們的奧秘是本單元的主題所在。了解單元習(xí)作

7、主題習(xí)作2，教材上有較完整的范例，要求孩子通過觀察寫好一種小動物，教參上有十分明確的教學(xué)要求：讀懂描寫鴿子的例文片斷，領(lǐng)會寫一種動物的外形和動作的方法；認(rèn)識過渡句的作用并練習(xí)運(yùn)用；學(xué)習(xí)本文的觀察方法：抓住特點(diǎn)仔細(xì)觀察和跟蹤活動過程進(jìn)行反復(fù)觀察；按作業(yè)的要求，抓住外形和動作的特點(diǎn)寫好一種動物，并恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡句，注意段與段之間的銜接。對比兩個(gè)主題，我們不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的共性學(xué)會觀察并嘗試寫好一種小動物。在單元整體備課的過程中，我又發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文中所要求掌握并加以運(yùn)用的寫作方法在單元課文中均有涉及。（2）細(xì)細(xì)精讀，確定單元重點(diǎn)全面了解了本單元的主題之后，接下來備課的重點(diǎn)就是要認(rèn)真思考如何把課文所

8、涉及的寫作方法與習(xí)作中所要求掌握并加以運(yùn)用的寫作方法有機(jī)地整合起來。這就要求教師精讀教材。通過精讀，了解主題單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)第二單元教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：1.了解小動物的特點(diǎn)，包括外形特點(diǎn)與行動特點(diǎn)。2.激發(fā)孩子對周圍事物的興趣，熱愛大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識。教學(xué)的難點(diǎn)則是讓學(xué)生弄懂作者是通過怎樣的方法寫出小動物的特點(diǎn)并抒發(fā)自己的真情實(shí)感的。通過精讀，把握習(xí)作與課文整合的內(nèi)容與方法找到了重點(diǎn)與難點(diǎn)，再找整合的內(nèi)容與方法就有了頭緒。整合一：如何寫好小動物的外形，可參見變色龍第九自然段。整合二：如何小動物的行動特點(diǎn)，可參見金蟬脫殼第三到第六自然段。整合三：如何把外形描寫與行動特點(diǎn)的敘述完美結(jié)合起來，可

9、參見變色龍第十自然段過渡句的寫法。（3）拓展閱讀，完善備課內(nèi)容如果以材定教，似乎做到上面兩點(diǎn)已基本可以了。但一個(gè)出色的語文老師，只有更廣泛更深入地閱讀，才能在真正的教學(xué)中做到游刃有余、深入淺出。在此，我要提到兩個(gè)詞，四本書。哪四本書，在下文中的兩個(gè)段落中會提及。兩個(gè)詞，第一個(gè)是 “錙銖必較”。單元課文和單元習(xí)作上的范文在諸多方面都有共同之處。每讀一篇文章我都會認(rèn)真分析。先是通讀教材，看看它有哪些寫作特色或?qū)懽鞣椒?。再是對照教參，看看有什么可借鑒之處。最后是瀏覽一下備課手冊，瞧瞧有什么遺漏之處。此后，每讀下一篇文章，我都會不由自主地把它與前面的文章加以對比和分析，于是很快能發(fā)現(xiàn)其異同。而這些異同

10、，都能為單元習(xí)作的教學(xué)提供幫助。第二個(gè)是“觸類旁通”。除了上面三本書，還有一本書更值一提，那就是與教材配套的小學(xué)語文課文同步拓展閱讀。此書倡導(dǎo)的也是主題閱讀，不僅題材多種多樣，而且內(nèi)容精彩紛呈。如在第二單元中，它就提到了法布爾的褲兜，提到了十七年蟬，還補(bǔ)充了大量的描寫小動物的文章。這些雖不能說是“滿漢全席”，但對于單元課文的理解和單元習(xí)作的滲透卻是大有裨益的。以上備課三步曲，便決定了我單元習(xí)作與單元課文教學(xué)相整合的大體思路。2教學(xué)兩滲透有了整合的思路，接下來實(shí)踐的重點(diǎn)就是要落實(shí)好單元習(xí)作與單元課文在教學(xué)中的整合點(diǎn)。（1）在課文教學(xué)中滲透寫作方法 回環(huán)反復(fù)，首尾呼應(yīng)第二單元第一篇課文去打開大自然

11、綠色的課本是一首清麗的小詩。這首詩在結(jié)構(gòu)安排上一個(gè)顯著的特征，那就是首尾兩段完全一樣。這一種寫法既是我們常說的首尾呼應(yīng)，也是詩歌中常見的回環(huán)反復(fù)手法。在教學(xué)中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一手法。于是，我有意將它滲透到寫作中去。先是列舉學(xué)生以前學(xué)過的類似的歌曲或小詩，如走在鄉(xiāng)間的小路上、走，我們?nèi)ブ矘洌ㄟ^朗讀或吟唱，再次感受首尾呼應(yīng)寫法的巧妙。然后把這種手法遷移到習(xí)作2上，指導(dǎo)學(xué)生寫好一種小動物的開頭與結(jié)尾。師：同學(xué)們，這是一篇文章的開頭。請你寫出與它呼應(yīng)的結(jié)尾。我家有一只可愛的小花貓，我可喜歡它了。生：瞧，我家的小花貓的確可愛吧！但耳聽為虛，眼見為實(shí)，如果你親眼看見了它，你一定會更加喜歡它的。經(jīng)過多次反

12、復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生完全能熟練掌握首尾呼應(yīng)這種寫作方法。選材精當(dāng)，敘事巧妙第二單元第二篇課文裝滿昆蟲的衣袋有一條非常明顯的線索，從“著迷”到“迷戀”再到“癡迷”，不難看出法布爾對昆蟲感興趣的程度。課文正是圍繞這一條感情線索精心選擇材料的：捉紡織娘、捉小甲蟲等。尤其是捉小甲蟲這件事在寫法上與捉紡織娘有很大的不同：先總述他每回放鴨子必觀察昆蟲世界的事，再舉例詳述他有一天趁放鴨子捉甲蟲特高興但遭父母責(zé)備很無奈的事，后續(xù)寫他癡心不改，依舊悄悄觀察昆蟲的事。不僅如此，作者還從正反兩方面來反映他對昆蟲的迷戀。父母的責(zé)備便是最好的反襯。以上特殊的寫作方法，也能遷移到習(xí)作2中去。比如選材，如寫小花貓的可愛，可選哪些

13、材料呢？一生說，小花貓的外形。另一生說，小花貓吃魚的樣子。還有的說，小花貓玩線球的情景。于是，我以小花貓玩線球?yàn)槔寣W(xué)生參照“法布爾捉小甲蟲”一事進(jìn)行仿寫：先總述小花貓逢球必玩的事，再詳述小花貓玩線球興致極高但遭媽媽棒打的事，最后寫小花貓玩性不改，依舊逢球必玩的事。這樣一來，一只活潑可愛的小花貓的形象就躍然紙上了。當(dāng)然，在作文中具體如何選材，還是要以事實(shí)為依據(jù)，切不可胡編亂造，如果是那樣，文章就成了無源之水，無本之木了。典型段落，方法多樣 變色龍是第二單元中最為典型的寫小動物的習(xí)作例文。尤其是“端詳變色龍”一段，寫作方法更是靈活多樣。方法一：外形描寫有序。從“全身”到“頭”再到“身軀”的外形描

14、寫，讓讀者在腦海中一下子映現(xiàn)出變色龍的模樣來，以此潛移黙化地進(jìn)行習(xí)作2小動物外形描寫的指導(dǎo)，可謂一舉兩得。因此教完這一段后，我便讓學(xué)生回家觀察，再按書上的順序?qū)懸环N小動物的外形，效果非常好。如一生是這樣寫他眼中的小狗的：“我細(xì)細(xì)地端詳著：這只小狗全身棕黃色。三角形的頭上鑲嵌著兩只大大的、炯炯有神的眼睛，眼睛下面是一個(gè)又圓又黑又亮的鼻子，鼻子下面兩顆鋒利的堅(jiān)硬的犬牙不時(shí)從尖尖的嘴巴里露出來。身軀呈長筒狀，圓圓的肚子，四條又細(xì)又長的腿，還有一條來了客人便使勁搖晃的乖巧小尾巴，搭配得多逗人??！”這個(gè)寫小狗外形的段落，雖然特征還不十分明顯，但順序非常清楚。這說明這位學(xué)生已基本掌握了怎樣有序?qū)懶游锿庑?/p>

15、的方法。方法二：捕食、變色描寫有章。a、過渡句的巧妙使用。外形描寫一段最后一句反映了變色龍反應(yīng)遲鈍這一特點(diǎn)，而下一小節(jié)對此特點(diǎn)進(jìn)行了小結(jié)，并引出了它如何捕食的疑問。此乃典型的承上啟下句過渡句。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生認(rèn)識了過渡句，還幫助他們了解了過渡句的重要作用，并告訴他們此種寫作方法在作文中要多用。還是寫小花貓。倘若第一小節(jié)寫它的外形可愛，第二小節(jié)寫它玩線球技藝高超。中間該怎樣過渡呢？當(dāng)我把這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，答案馬上出來了：小花貓不但外形可愛，而且玩起線球來還特別有趣呢！除了我給他們出題，同桌和同桌之間還操練起了過渡句?？磥?，他們已經(jīng)摸著了規(guī)律。b、一問一答的完美結(jié)合。變色龍如何捕食，如何變

16、色？作者都是借“我們”的提問來引出中非工人朋加沙的回答。此種“你問我答”的形式，使文章條理更加清晰，而且讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破瘴淖x來顯得輕松自如。其實(shí)，這種問答的寫作方法在習(xí)作2中寫小動物的行動特點(diǎn)時(shí)也能完美演繹。還是以寫小花貓為例，有的孩子就擺出了這樣的問題：小花貓究竟是怎樣玩線球的呢？小花貓捉老鼠的經(jīng)過是怎樣的？此些內(nèi)容均是先發(fā)問再作答，孩子們說得特別清楚。方法三：內(nèi)心感受有痕。變色龍這篇文章之所以不覺嚴(yán)謹(jǐn)，除了上述理由之外，那就是時(shí)時(shí)處處加入了人的情感。從發(fā)現(xiàn)變色龍的震驚、害怕到端詳變色龍的好奇、驚訝再到放回變色龍的平靜釋然，無不顯示著人的豐富的內(nèi)心世界。尤其是端詳變色龍，兇相畢露，雖然是對變色龍

17、外貌的描寫，但也參與了人對它的感情。包括對它的大喊大叫、指手畫腳，也是出于對它的好奇。再加上人們對他產(chǎn)生的一系列疑問，都足以說明了人物感情與變色龍?zhí)攸c(diǎn)描述的有機(jī)融合。而這些正是讓文章顯得細(xì)膩傳神的點(diǎn)睛之筆。習(xí)作2的文章如何寫，這一點(diǎn)是不可或缺的。當(dāng)你看到小花貓可愛的外形的時(shí)候，你是喜歡還是厭倦？當(dāng)你聽到它喵喵直叫時(shí)，你會想它是餓了還是遇到了危險(xiǎn)？當(dāng)你看到它玩線球時(shí)，你會有怎樣的表情？如果在描寫小動物的文章時(shí)，加上這么多人物的鋪墊與襯托，那么文章必然會生動細(xì)膩，大放異彩。方法四：虛實(shí)相映有法。對變色龍捕食快而準(zhǔn)確這一特點(diǎn)的描寫其實(shí)分了兩個(gè)層次，一是聽朋加沙說，二是親眼所見。看來作者深諳讀者之心，

18、所謂耳聽為虛，眼見為實(shí)，這種虛實(shí)相映的寫法，更加準(zhǔn)確生動地寫出了變色龍捕食快而準(zhǔn)確的這一特點(diǎn)。這一種寫作方法，十分高明，但學(xué)生也能模仿。如寫小花貓捕鼠本領(lǐng)高，也能從虛實(shí)兩方面來寫。先寫聽奶奶說小花貓捕鼠的本領(lǐng)如何高超，再寫自己親眼所見的小花貓捕鼠的高超本領(lǐng)。當(dāng)然以上事例還得以事實(shí)為依據(jù)，切不可生搬硬套。綜合以上解讀，愈來愈感覺變色龍一課是難得的寫小動物的習(xí)作例文。通過步步滲透，我想孩子們完全能掌握以上寫作方法，所以寫起小動物來定能手到擒來同，如魚得水。脈落清晰，詳略分明第二單元最后一篇課文金蟬脫殼線索分明。它有兩條線，一條是縱貫全文的線：決心揭秘揭秘過程揭秘之后。另一條是縱貫第二大段揭秘過程的

19、線：脫殼之前脫殼之時(shí)脫殼之后。這樣的結(jié)構(gòu)，讓讀者覺得特別有序。而學(xué)生也能在第一時(shí)間模枋遷移這種寫作方法。如寫小花貓吃魚，可按照吃魚前、吃魚時(shí)、吃魚后的順序來寫。其次是主體突出、詳略分明。作者詳細(xì)介紹了蟬脫殼時(shí)和脫殼后神奇動人的情景，讓讀者印象深刻。而我們寫小花貓吃魚完全可詳寫它吃魚時(shí)的有趣景象。因此，以上兩種寫作方法，特別適合小動物某一行為特點(diǎn)的描寫。（2）在習(xí)作教學(xué)中鞏固寫作特點(diǎn)有了單元課文教學(xué)的鋪墊與滲透，教起習(xí)作2來就省力多了。習(xí)作2要求學(xué)生寫出小動物的外貌和某方面的特點(diǎn)，并且中間要用上過渡句。外貌描寫在講到變色龍一課時(shí)便已涉及，但要寫得好，寫得妙，還要看四個(gè)“有沒有”。一，有沒有結(jié)構(gòu)。

20、好的文章，都會有總起或總結(jié)。而寫外貌，尤其需要這樣的結(jié)構(gòu)，給人以整體感。二，有沒有特點(diǎn)。有的人寫外貌喜歡眉毛胡子一把抓，一個(gè)不漏。于是，外貌描寫就沒了特點(diǎn)，成了大眾化，復(fù)制品。因此外貌描寫務(wù)必抓住事物的主要特征。三，有沒有順序。有的人寫外貌雜亂無章，沒有一定的觀察順序，寫到哪里寫哪里，弄得人云里霧里。這一點(diǎn)變色龍一課對變色龍的外貌描寫作了一個(gè)很好的示范，上文已有介紹。四，有沒有修辭。排比、比喻、擬人等修辭手法能讓外貌描寫生動形象。這四點(diǎn)在習(xí)作2范文對帥鴿外貌的描寫中都得到了體現(xiàn)。我想，我們寫小動物的外貌也力求這樣的境界。    說到寫小動物某方面的特點(diǎn)。

21、我們又回過去重溫了裝滿昆蟲的衣袋捉小甲蟲一段總述、舉例詳寫的方法和變色龍一課一問一答的寫法以及金蟬脫殼一課脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后的寫作順序。這樣不僅思路清晰，而且作文的形式也活潑多樣，學(xué)生能舉一反三，抓住重點(diǎn)。至于過渡句，在單元課文的教學(xué)中，我已充分滲透，在習(xí)作2范文的教學(xué)之時(shí)，又讓學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。3.提綱一文定 如何寫小動物，雖然孩子已掌握了多種寫作方法，但信息、內(nèi)容、方法比較零亂。所以教學(xué)到最后，我?guī)е鴮W(xué)生列出了一個(gè)寫作提綱。提綱如下：            

22、60;    寫一種小動物         第一自然段:介紹小動物的由來等。     第二自然段：介紹小動物的外形。     第三自然段：過渡句。     第四自然段：介紹小動物某一方面的特點(diǎn)。    第五自然段：表達(dá)對小動物的喜愛之情。我想，有了這樣的提綱，學(xué)生就可以打完整的腹稿。而打腹稿的過程，我是分幾個(gè)階段完成的。教完變色龍一課，讓

23、孩子模仿第九自然段寫寫一種小動物的外形。教完金蟬脫殼一課，讓孩子回家觀察小動物某一行為特點(diǎn)的全過程。在此過程中，孩子可以重復(fù)觀察，以獲得更詳盡更準(zhǔn)確的資料。教完習(xí)作2，學(xué)生可根據(jù)提綱在觀察所得的基礎(chǔ)上加上開頭、結(jié)尾和中間的過渡，這樣一篇寫小動物文章就有模有樣了。4檢驗(yàn)出碩果檢驗(yàn)單元習(xí)作教學(xué)與單元課文教學(xué)高度整合的最佳方法就是看學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作2小動物的文章寫得好不好。之所以強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂，有四個(gè)原因：一，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二，一周六課時(shí)的語文教學(xué)彌足珍貴。三，習(xí)作的準(zhǔn)備工作在前階段已充分完成，教師已得到反饋。四，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生當(dāng)堂作文的能力。經(jīng)過八節(jié)課單元課文的學(xué)習(xí)與一節(jié)課的習(xí)作2的教學(xué)指導(dǎo)

24、，以及連續(xù)一周不間斷地對小動物的觀察，孩子們用短短的四十分鐘寫就了一篇篇符合習(xí)作要求且生動有趣有自己真情實(shí)感的文章。在此，我摘引兩篇。 我家的烏龜 武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué) 五（5）班 劉柱我家養(yǎng)了四只烏龜，兩只大的，兩只小的。這四只烏龜是我去年趕集時(shí)媽媽為我買的。這些烏龜全身墨綠色。圓圓的頭上，兩只小眼睛特別靈活。身軀呈扁圓形，厚厚的龜背上長滿了美麗的花紋，四只肥肥的腳掌上爪子非常鋒利，尾巴尖細(xì)。我真是越看它們越可愛。它們不僅長得可愛，而且吃東西時(shí)也特別有趣。它們一點(diǎn)兒也不挑食。平時(shí)，你給它們什么它們就吃什么，比如青菜、水果、飼料、肉等。它們吃之前，先用鼻子碰碰?？匆娛澄锊粍?，膽子就大了，以迅雷不及掩

25、耳之勢，“嗖”地張開嘴巴，猛地一咬，然后就開始細(xì)嚼慢咽。它們不會像別的小動物一樣爭先恐后地哄搶食物，而是誰碰上誰吃，不急不躁，和平共處，相安無事。這一點(diǎn)，我特別佩服它們。它們不僅吃東西有趣，而且曬太陽也很奇特呢！我家的烏龜喜歡曬太陽，每到陽光燦爛的日子，我就把烏龜盆端到屋外。這時(shí)，烏龜們就會在盆內(nèi)的鵝卵石上找好各自的位置，伸展著頭和腳，時(shí)不時(shí)閉上眼睛，享受著陽光的溫暖，一幅舒服愜意的樣子，讓人看了忍不住大笑。我喜歡我家的這幾只烏龜。雖然它們長得不如那些高級寵物們那么好看，但是在生活中它們給我?guī)砹撕芏嗟臉啡?。在我心目中，它們是世界上最可愛的動物。我愛它們?我家的小貓 武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué) 朱浩愷夏日的傍晚，每當(dāng)看著別人帶著寵物出門溜達(dá)的時(shí)候，我總是特別羨慕，心想：什么時(shí)候我也能擁有一只寵物啊！終于有一天，我在離家很遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了一只小流浪貓。那只流浪貓?jiān)诘皖^哭泣，好像在說：“我快餓死了！請你們施舍點(diǎn)食物吧！”我看了馬上跑過去抱上了它。我也不知當(dāng)時(shí)是怎么想的，竟然一口氣把它帶回了家。一到家，媽媽見我?guī)Щ亓艘恢惑a臟的小貓，立刻大聲呵斥我：“抱一只這么臟的小貓回來干什么！我們家又不開寵物店?！甭犃诉@話，我一顆本來充滿希望的心一下子沉到了谷底。這時(shí)，爸爸回來了，見媽媽一副氣急敗壞的樣子，又見我一幅