“多重對話”教學設計

1、“多重對話”教學設計關鍵詞：多重對話；語文；教學設計“多重對話”是新課改背景下語文閱讀教學的重要理念，但 當前的語文閱讀教學實踐對多重對話的理解存在偏差，導致其背離 了多重對話的精神實質。因此，有必要重新認識“多重對話”的內 涵，并據此指導閱讀教學設計回歸多重對話的本質。一、對多重對話內涵的再認識對話在課程教學范疇中具有雙重內涵，對話不僅是單純地指一種 教學方法，也是一種精神，它強調對話的品質。教學方法層面的對 話強調對話的行為方式和效果，深層意義的對話是一種平等交流的 品質。語文閱讀教學的多重對話包含了兩層含義：閱讀是讀者與文 本主體間的對話過程；教學是教師與學生以及學生與學生主體間的 對話

2、過程。在閱讀教學中，閱讀對話和閱讀教學對話是兩個不同的 概念，閱讀對話是讀者與文本的對話過程，閱讀教學對話是教師與 學生在教學過程中的對話。二、重視教師與文本、學生與文本對話的深刻性教師與文本的對話是閱讀教學的前提，教師與文本的對話又包含 與創(chuàng)作文本的對話和與教學文本的對話兩個部分。教師與創(chuàng)作文本 對話就是教師與作者創(chuàng)作的文本間的直接對話，需要教師掌握文本 創(chuàng)作空白的類型和與文本對話的策略及方法。教師與教學文本的對 話就是教師與經過教學論加工過的文本和資源對話，如課程標準、tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一l匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網教科書、教學指導書、其他視聽材料等資源。其中，最主要的是

3、教 師要能領會教科書編者的意圖、了解學生學情和“用教科書去教”。 教師在領會教科書編者的意圖時，應特別注意思考篇目入選的依 據，選擇閱讀篇目的依據主要是語文課程標準和基礎課程改革的理 念。教師在把握了教科書編者的意圖之后，要對文本形成深刻的理 解，才能根據學生的實際學情進行適應教和學的重新創(chuàng)造。在語文閱讀教學中，只有教師和學生對文本有了自己獨特的體驗 和感悟，才能實現真正意義上的對話。學生由于生理心理年齡、閱 歷的局限，對文本難以進行全面、深入的把握，在進行教學設計時， 就需要為學生留下充足的時間去閱讀文本， 感悟文本，要強調“讀”， 即與文本的對話，這種對話不是實體性的語言對話， 而是隱語性

4、的，雖然不以口頭語言作為交流的特征，但卻是通過學生對文本的閱讀 和理解來實現的。首先， 提前對學生進行必要的指導。 教師可以針對不同文體和類 型的文本，教給學生一些與閱讀該文本相關的知識。如閱讀論述類 文本，教師應引導學生把握文章的觀點和材料之間的聯系，著重關 注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性； 閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、 事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用 效果等；閱讀用描寫語言寫成的文學作品，應指導學生設身處地地 去感受、體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網作品內涵

5、的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地閱讀文 本。此外，教師還應針對不同的文本，指導學生關于與文本對話的 一些基本常識和策略，如創(chuàng)作空白中的預設、角色、敘述視角、省 略、隱喻等；與文本對話的策略如期待視野、還原與填補、顛覆與 重建、讀以致用等。當然，在指導學生時不必過于專業(yè)，學生能借 以進行有效地閱讀就行了。其次，在閱讀過程中讓學生學會質疑批判。質疑和批判是創(chuàng)新的 前提，明代學者陳獻章指出：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進， 不疑則不進。學生在閱讀文本的過程中，教師可以調動學生的前理 解和知識積累，參與到對文本的解讀中，不斷地問為什么，不斷地 思考文本作者與自己思想的矛盾沖突，這樣就可以

6、不斷地反思、質 疑，以發(fā)現問題并解決問題，從而保證學生與文本對話的深刻性， 并促進學生思維品質的進步。三、注重教師與學生、學生與學生對話的平等性、有效性教師與學生的對話，可以在學生與文本對話之前或學生閱讀文本 的過程中進行。文本是學生與教師進行對話的中介，教師只有留給 學生充分與文本對話的時間與空間，才能保證學生與教師進行對話 的平等性和有效性。首先，給學生充分的言說權。學生在與文本進行對話后，可以讓 學生發(fā)表主體性的言說，給學生闡釋、自由評價作品的的權利，主 要以師生之間的爭辯和討論為主要方式。在以往的閱讀教學中，學匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網生主要是聽老師圍繞教參進行的“分析”和“思考

7、”，或者是重復 那些已經分析好的答案和要點，因而就喪失了獨立思考和言說的機 會。在多重對話理論背景下的閱讀教學應該體現師生的新型關系， 不僅要學生自己閱讀，還要讓他們說出對作品的理解和感受。教師 先不要急于去評判學生發(fā)表觀點的對與錯，而應保護其充分言說的 機會，使之敢于表達自己觀點的自信，培養(yǎng)平等意識。其次，教師對學生的言說應加以引導和深化。教師保護學生的言 說權，不等于是放任學生脫離教學目標和主題地亂說，而應該發(fā)揮 平等對話中的首席作用， 對于和文本閱讀相關的主要問題， 應引導 學生進行深入地探究和討論。學生之間由于年齡、思維水平的差異不大，他們在進行討論時，更能體現出平等的意識，能毫不拘束

8、地發(fā)表自己的觀點和見解，提 出自己的質疑。在學生與學生對話的過程，他們能把自己的疑問提 出來供同學討論，是平等對話的前提和基礎。實踐證明，學生對話 最普遍也最重要的方式是小組合作學習，能保證學生對話時的平等 性。教師在組織小組討論時，首先要明確小組合作學習的目標，即 討論要解決什么問題，達到什么目的。要提供充足的討論時間，以 便學生能充分地發(fā)表意見和觀點，進行深入的探討。同時，還應明 確小組內部的分工與合作，讓小組成員各司其職，保證對話的有效 性。小組討論完后，需要匯報合作成果及討論的共識和分歧，然后，教師再進行歸納總結與點撥深化。匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網學生對話也可以運用全班討論，學生圍繞文本提出一個有討論和 探究價值的問題，學生暢所欲言，各抒己見，在班級中運用全班的 智慧，共同思考、解決問題。這樣，通過相互間知識的關聯、碰撞、整合，就會生成新的信息，拓展學生的思考空間和范圍。全班討論 不僅可以訓練學生當眾說話的能力與心理素質，也可以讓他們體驗 和理解團體合作的重要性?？傊?，多重對話理論給語文閱讀教學提供了很好的理論指導，我 們只有正確理解多重對話的內涵，在語文閱讀教學設計中加以正確 應用，才能真正對教學過程起到促進和提升作用，也才能實踐“為