談初中化學探究實驗教學

1、談初中化學探究實驗教學內容提要：探究式化學實驗教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重 要途徑，無疑是當今初中化學課程改革中的熱點、重點，也是難點。隨著課程改 革的不斷深入，實驗教學必將隨z發(fā)生新的變化。為此，作為化學教師必須適應 形勢，更新觀念，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展, 在調動學生自主學習的積極性，充分發(fā)揮聰明才智的同時，有意識地引導學生進 行多方而的實驗探究，以次獲得真知。關鍵詞：探處化學實驗教學化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的“靈魂”，是學生獲取 知識、進行知識創(chuàng)新的重耍手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、捉高學生 科學能力的重要途徑。但

2、長期以來，由于受實驗條件、課時、應試教育等因索的 限制，教科書的實驗主要以教師的演示為主。學生實驗則多是重復一些演示實驗 的內容。這種教學模式在很大程度上阻滯學生的智力發(fā)展，限制了學生的思維空 間，有悖于索質教育的根本要求。我們要改革這種舊的教學模式，倡導一種新的 實驗課教學思路探究式實驗教學。在這種實驗教學屮，教師要減少直接灌 輸，堅持以學生為本，加強對學生實驗技能的訓練和實驗設計的指導，充分發(fā)揮 學生的主觀能動性。鼓勵學生開動腦筋，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，通過實驗獲得真 知。一、實驗教學的新變化1. 變演示實驗為學生參與實驗目前初屮化學演示實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，進 行

3、操作。學生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質的性質、定律，這樣學生只是被動、消極 的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向?；瘜W教學中， 開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。為了激發(fā)學生的探究思維，在保障安 全的情況下，課堂上，應大膽地讓學生做演示實驗。如在“測定空氣屮氧氣含量” 的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙 孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品： 磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生在老師引導下的實驗設計， 激發(fā)了探索興趣，從學生積極主動的學習態(tài)度上，可嘗到探究教學的甜頭。2、變驗證性實驗為探究性實

4、驗化學實驗是進行科學研究的重要方式?？茖W探究作為課程改革的突破口， 將教材屮的驗證性實驗，可轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容勢在必 行。通過設計探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生 的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生學會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學生的 好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的 探究者和發(fā)現(xiàn)者。教學中一般通過:化學實驗問題一猜想與假設(或化學實驗事實) -實驗驗證假說(或科學抽象)一科學結論一解釋與應用的過程。教材屮關于質 量守恒定律和燃燒的條件的探究就是典型范例。在實驗教學屮盡量發(fā)揮實驗 的探究本性，讓學生體驗、理解

5、科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身 經(jīng)歷，提高學生的科學索養(yǎng)。3、變純學科內容為貼近學生生活內容新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要岀發(fā)，發(fā)揮學科口身優(yōu)勢，通過 化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值 性。如，學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這部分時，可以設計這樣一個化學問 題情景：讓學生組織自然科學興趣小組針對本地區(qū)燃料燃燒的現(xiàn)彖，進行一次調查， 并取得一些資料。(1) 測定某工廠使用的燃料煤含硫量為多少？(2) 了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣屮，對環(huán)境的影響。設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之屮，可 以激發(fā)學生強烈的

6、探究欲槊，并從該問題屮學習到科學調查問題的方法，是對學 生全方位素質的一次提高。創(chuàng)設“化學問題”情境，不僅能使學生從多角度深入 地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，使他們在面對實際問題時，容易把知識激活， 靈活地運用知識解決問題；同時更有利于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造 性，激發(fā)學生學習的內在動機。同時,在教學中注意引導學生關心我們身邊的事 物,觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從屮發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對化學 的好奇心和探究欲槊。4、變靜止對照為互動交流在教學屮無論是演示實驗述是學生實驗,結束后都會對照教材的標準答案， 并依照教材的答案背下來,甚至可以不做實驗。我們應取消現(xiàn)象、分析、結論等

7、 環(huán)節(jié)的內容，變?yōu)橛蓪W生自己來完成。這樣在實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、 分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗 要進行分析總結找出失敗的原因。從而培養(yǎng)了學生嚴肅認真科學態(tài)度，實事求是 的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。如(1)在 雪碧飲料屮加入紫色右蕊；(2)在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加 入兒滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅；(3)在水中滴加兒滴紫色 石蕊，由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅；(4)把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干 后放入裝冇二氧化碳的干燥集氣瓶屮，由現(xiàn)彖說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊 變紅；(5)在滴有

8、兒滴紫色石蕊的水屮通入二氧化碳；(6)把第(5)步試管 屮的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。同學們從觀察生活提出疑問，設計方 案進行探究，在探究對比屮學習了科學的探究方法。二、探究實驗教學的切入點帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人 以漁”。倡導學生主動參與、體驗探究全過程，使知識和能力成為學生自己思考 的果實，這也是課程改革所要達到的一個重要目標。為此，教師在調動學生自主 學習的積極性，充分發(fā)揮聰明才智的同時，有意識地引導學生進行多方面的實驗 探究。主要從以下幾方而入手：1、對物質性質的探究：認識身邊一些物質的性質是初中化學的重要內容， 運用探究實驗的方法可以

9、加深對物質性質的認識、了解和掌握。如對二氧化碳密 度的大小的探究，可以用測量空氣、二氧化碳質量的方法，也可以將吹冇空氣、 二氧化碳肥皂泡分別置于空氣和二氧化碳氣體屮，通過看它們的漂浮情況來判斷 它們的密度大小。2、對實驗裝置的探究：一般情況下，一個實驗有一種固定實驗裝置，但是 一個實驗也可以用多種不同的實驗裝置來完成。冇的實驗裝置簡單，冇的實驗裝 置復雜；有的實驗裝置能夠說明某一種性質，有的實驗裝置有某一種特殊的功能 等等。如為能證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應可以用多種實驗裝置進行， 其屮往盛冇二氧化碳的飲料瓶屮倒入氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋振蕩現(xiàn)彖尤為明 顯。3、對微型實驗的探究：微型實驗是8

10、0年代從美國發(fā)展起來的一種化學實驗 方法，是指以微小量的試劑，在微量化的儀器裝置中進行的化學實驗。它節(jié)約藥 品，節(jié)省時間，操作安全，污染少，學生可以自己動手口制儀器，自行實驗，積 極參與，激發(fā)興趣，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)探究精神。如在學完水是人類寶貴的 自然資源后，我們可以要求學生利用“五一”假期自制凈水器，這樣同學們能 就地取材，親自做出一個個心愛的凈水器。4、對生活屮的實驗的探究：作為化學課程與教學內容的一個重要組成部分， 化學實驗尤其耍注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際?；瘜W實驗要貼近生活、貼 近社會，探究生活、社會屮的化學問題，解釋、解決h常生活屮的實際問題，拓 寬化學實驗的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)

11、新能力。如口制天然酸堿指示劑。把一些新鮮植 物的花瓣、花冠、果皮等洗滌干凈，涼干，加入適量的95%的酒精浸泡12h。 然后將浸出液過濾，向所得溶液加入1/3休積的水，即可使用。兒種不同植物色 索在不同酸堿性溶液里的變色情況同學們就會一目了然了。三、探究實驗教學應注意的問題1營造良好的探究性學習氛圍學生對事物有天然的好奇心和探究的愿槊，學習的進行很大程度上取決于這 種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過 化學實驗進行探究性學習過程屮，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學 生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定 學生在捉出實驗方案過程屮的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應保護學生 的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照口己的方案 進行探究活動，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功 的喜悅。2.注意在化學實驗屮培養(yǎng)學生科學索質化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析 和統(tǒng)計結果等科學方法融丁一體。在實驗屮應引導洋生逐步掌握科學研究方法。 通過化學實驗還