《我的第一本書》教學(xué)案例(人教版八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例)

1、我的第一本書教學(xué)案例（人教版八年 級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例）我的第一本書是詩(shī)人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者 通過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、 蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú) 特感受，這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見的。 這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn) 的人文素材。善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在 感知中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整 和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi) 涵。讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最 后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。教學(xué)過程一揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 師：書籍是人類進(jìn)步的階梯，

2、在如今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí) 代，誰(shuí)都離不開書，從小到大，我們已經(jīng)讀了不少書，想一 想，你讀的第一本書是什么？生：請(qǐng)生說說并談?wù)勛约旱母惺?。（許多同學(xué)已經(jīng)記不 清楚。）師：不少同學(xué)對(duì)自己讀的第一本書已經(jīng)記不清楚了，但 詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書卻永志不忘，這是因?yàn)榈谝槐緯?是他苦難童年和溫暖親情的恒久記憶。因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn) 樂趣和溫情。今天，我們一起跟隨詩(shī)人去了解，看這第一本 書演繹了怎樣的故事。師：老師讀一遍課文，大家給我當(dāng)一回老師，檢查一下 讀得是否正確、流暢。（學(xué)生表示贊同，氣氛活躍，認(rèn)真做

3、好準(zhǔn)備）（評(píng)：教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生和老師的距離）生：小組之間說說自己聽后的感受。二默讀課文，融入情境 師：我的第一本書這篇課文給我們留下了非常深刻 的印象。那么，感人的因素有哪些呢？生:帶著這個(gè)問題有感情的朗讀課文,并標(biāo)出使自己最為 感動(dòng)的句子。師:（播放一段深情的音樂）請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂將自己認(rèn) 為最感動(dòng)的地方讀一讀。生:（憂傷地）我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然 感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。生:（深情地）我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能三再讀課文，感受苦難師：牛漢以樸實(shí)

4、無華的語(yǔ)言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心 情的沉重？這是為什么呢？生1：是，我也感受到了作者在說起往事時(shí)很壓抑、很 沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當(dāng)時(shí)人們生活的貧窮吧。 由于貧窮，同學(xué)喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半， 讓同學(xué)有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個(gè)“半本 書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書， “我” 一本， 喬元貞一本， 這也讓“我”的第一本書有了不同尋常 的來歷生2：作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”， 寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的， 幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？

5、但是， 畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年 的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)?一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時(shí)代只要玩 起來，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂。師：同學(xué)們說得都很好！是啊，當(dāng)時(shí)人們的生活是艱難 而沉重的， 自家的窘迫， 喬元貞家的苦楚， 還有那些一樣貧 窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎。生活的 苦難和不幸讓作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重?zé)o比！.師（請(qǐng)學(xué)生暢談自己的生活學(xué)習(xí)條件，在今昔對(duì)比中教 育學(xué)生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。）（學(xué)生發(fā)言略）（評(píng)：通過這個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生“在讀中感受，讀中

6、領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)過程，這是新大綱特別強(qiáng)調(diào)的）四研讀探究，感動(dòng)溫情師：苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這 記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖 和友情。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心 情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊 美的”為什么?生1：因?yàn)樽髡吒袆?dòng)。喬元貞家里極窮，連讀的書也買 不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學(xué) 有書讀。作者的同情心和對(duì)同學(xué)的情誼讓人感動(dòng)。生2：父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動(dòng)。 父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，問“我”考了第幾名， “我”說：“第二名。 ”父親非常高興， 又是撫摸， 又是夸 獎(jiǎng)

7、。 當(dāng)父親看到“我”那本凄慘的課本時(shí)，父親并沒有批評(píng) 指責(zé)，只是深深的嘆著氣，既包含著對(duì)兒子做法的默許，又 有對(duì)兒子同學(xué)生活貧困的深深同情。生3：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被 作者兒童時(shí)代的童趣深深感動(dòng)。作者對(duì)童年的感覺是辛酸的， 童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童 年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、 天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄穑托」吩谝黄?，回到?自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什么困苦都會(huì)忘，這 是在學(xué)習(xí)條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的 一點(diǎn)樂趣。苦中求樂，這也許是他們覺得上學(xué)有趣的一個(gè)重 要原因吧。生4：沒有課本的喬元

8、貞考了第一名，說明他是個(gè)聰明 好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是 能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書 時(shí)，他哭著，對(duì)“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本 書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本 書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元 貞這樣十分聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人 生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?經(jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。 課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生 活與人生的命題，更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說法。師：作者也懷著敬重和珍愛的

9、感情在追憶這“第一本 書”。因?yàn)槌齾s苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”，那就是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子深情、同學(xué)友情及童年上學(xué)的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質(zhì) 發(fā)達(dá)的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。所以作者不會(huì)忘本， 以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。（評(píng)：這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，養(yǎng)成研 究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng) 去滋養(yǎng)下一代。）五思考人生，感悟生活認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運(yùn)對(duì)照中引導(dǎo)學(xué)生思考生活

10、和人生，激發(fā)學(xué)生 對(duì)生活和人生的熱愛。師：文中提到了作者的兩個(gè)小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關(guān)于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什 么想法？生1：?jiǎn)淘憶]有課本卻考了第一名，可見他是聰明好 學(xué)的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后 說：“喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村 子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”生2：?jiǎn)淘戇@樣聰明好學(xué)，卻最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，與知識(shí)擦肩而過，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了；再加上當(dāng)時(shí)文化經(jīng)濟(jì)的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會(huì)的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬 元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展，毀了

11、他的一生。師：講得非常好！喬元貞的結(jié)果是讓人遺憾。而和他一 樣聰明好學(xué)的作者，如今成了著名作家、詩(shī)人。如果有讀書 的條件，也許喬元貞長(zhǎng)大后也能為社會(huì)做更大的貢獻(xiàn)。所以 說，知識(shí)能改變?nèi)松\(yùn)。喬元貞的故事是令人深思的。在 感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后， 請(qǐng)同學(xué)們用一句話寫出你對(duì)生活的人生的感悟。生1：知識(shí)改變命運(yùn)。生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味時(shí)透著一股清涼； 生活是加糖的咖啡，苦亦甜。生3：生活感動(dòng)我們，我們感動(dòng)生活。（評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。二、 要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能 便會(huì)驚人的發(fā)揮。）教學(xué)反思在整個(gè)教學(xué)過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左 右。感受苦難，我們心情沉重；體驗(yàn)溫情，我們不覺感動(dòng)。 在感受苦難體驗(yàn)溫情中，學(xué)生能嚴(yán)肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目一、 充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師 善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)， 善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn) 來感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這