班主任工作案例班級小團體4篇

1、班主任工作案例班級小團體4篇 班主任工作案例班級小團體第1篇 前幾天，一個年輕老師在老師群里求助：他在班級管理中遇到一個麻煩的問題。班上出現(xiàn)了一個“五人組天團”，其實就是違紀小團體。經(jīng)常攪得班上雞犬不寧，給剛當(dāng)班主任的他帶來不小的挑戰(zhàn)。 團體的首領(lǐng)是一個個子不高，卻愛坐在后排的男生。學(xué)習(xí)不怎么樣，在團體里卻是意見領(lǐng)袖，很有號召力。 其他幾個人，學(xué)習(xí)也都處于班級后幾名，是平常不受老師待見，也不敢管的學(xué)生。 盡管老師特意把他們幾個分開支配座位，一下課他們還是會湊在一起，或竊竊私語或吵鬧個不停。 他們幾個就像一串鞭炮，別人一點就連串著爆，很簡單打架，合伙欺侮人。 最痛心的是，老師想拉他們一把，站在他

2、們中間想追究他們責(zé)任，勸他們改正時，他們公然頂嘴、起哄，以激怒老師為樂。 課堂外他們也是一起行事，在校園內(nèi)仿佛偶像男團，甚至連鞋都穿同款。他們劇烈的存在感甚至引得班里其他同學(xué)想入團。 對這個刺頭團體，許多老師選擇敬而遠之，不惹他們，不打攪他們。這位年輕老師卻偏有一顆操不完心的，眼下正是初二關(guān)鍵時期，他不忍心看著班級這樣被污染下去，想拉那個幾個孩子一把。 群里許多老師勸他做好心理預(yù)備，很難改造的。一個班有一、兩個不守法規(guī)的學(xué)生已經(jīng)夠傷腦筋了。 那么老師面對班級里的消微小團體，該如何引導(dǎo)呢？聽聽一些過來老師支招。 01 不要因為他們難搞，就把他們區(qū)分對待 許多老師習(xí)慣性地將小團體從班級中剝離出來，

3、集中火力猛攻，尋求速戰(zhàn)速決。其實這無形中已經(jīng)給他們貼上了“刺頭兒”的標簽，他們反而簡單產(chǎn)生對立心情：我就是叛逆，來啊，相互傷害啊。 老師需要先把有色眼鏡摘掉，就像對待其他同學(xué)一樣公平對待他們。從管理整個班級開頭，軟化尖刺。 假如老師能用言行向?qū)W生傳遞一個信號：我對你以前的表現(xiàn)不感興趣，我關(guān)注的是你從今日開頭的表現(xiàn)。教師越是讓學(xué)生感覺到被公正的對待，感受到集體中大家的公平地位，就越有可能引導(dǎo)學(xué)生離開消微小團體而積極向上，也能離別以往教師動情地說教而學(xué)生敷衍卻不轉(zhuǎn)變的尷尬。 02 擒賊先擒王 小團體有一個特征，老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，頭頭的話對他們卻很管用。他說要完成作業(yè)他們就會很聽話的完成。這些道理假

4、如我們老師或者家長說的話他們會認為你講大道理，不情愿聽，但有一點，他們不情愿聽并不代表他們不接受，結(jié)果是他不僅接受了而且還傳給了其他的人，在這個過程中他也受到了教育。自我教育，學(xué)生之間相互教育的效果往往會更好。 老師可以先找團體里的核心人物談心，滲透一些積極的、正確的觀念。也可以以朋友的身份與他談天，聊些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。漸漸地讓他接受你。然后他再通過他傳授給其他成員。 創(chuàng)造條件，支配這些領(lǐng)頭人物同學(xué)到班級的管理層中來，充分發(fā)揮他們的組織協(xié)調(diào)能力，把團體利益和班級利益融為一體，促進班級工作的開展。 03 利用興趣將班級與團體粘合起來 小團體往往有相同的興趣、愛好，老師平常留意觀看，挑該團體的一

5、個興趣來開一次主題班會。讓這個團體來負責(zé)整個活動的策劃。 依據(jù)實際狀況，把一些工作支配交由小團體學(xué)生去完成，編小報、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等，發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢。調(diào)動學(xué)生的積極性后，老師要確?；顒拥捻槷?dāng)開展。在活動后，通過集體談話等方式讓這些學(xué)生體會到：其他同學(xué)和老師并沒有這個興趣愛好，但是為了班級活動，我們也能專心參與并投入。從而引發(fā)成員們的思索，觸動他們的心靈，增加班級歸屬感，以便消退他們對班級活動的漠視。 5 必要時，尋求家長的協(xié)作 現(xiàn)實中，有些消微小團體的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受過家庭暴力的學(xué)生所組成的“小團體”，在日常行為上往往也會帶有暴力特性的顏色等。因此，單純靠學(xué)校教育

6、很難觸及學(xué)生的心靈。這種狀況下，教師就必需積極與家長溝通，向家長說明原因，并要求家長協(xié)作工作。 轉(zhuǎn)化消微小團體是一件吃力卻不一定討好的事情，老師面臨的挑戰(zhàn)可想而知，老師要有充分的心理預(yù)備。同時中學(xué)生自控能力差，引導(dǎo)教育過程中極有可能出現(xiàn)反彈行為，請多老師多一點耐心和寬容，盡量不要表現(xiàn)出“你太令我絕望”或者“我教不好你了”等態(tài)度，不然就前功盡棄了。 我們要堅信，只要始終堅持不拋棄，不放棄他們，小團體的教育轉(zhuǎn)化工作就一定能取得成效。 班主任工作案例班級小團體第2篇 假如把學(xué)?？醋魇莻€大社會，那么里面是否也充斥著各種團體呢？我們不難聯(lián)想到各種活動的社團、體育比賽校隊、家長會、讀書會等等，以及很多青少

7、年次級文化（adolescentsubculture）所構(gòu)成的小圈圈，這些校內(nèi)團體為學(xué)校帶來各式各樣的風(fēng)氣，有的開發(fā)學(xué)生的潛能，開拓學(xué)生的視野，有的為校爭光，提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動機，有的供應(yīng)正值消遣，讓學(xué)生多余的精力或課業(yè)壓力有伸展的空間，這些都是幫助全校師生進步的學(xué)生團體。但是跟現(xiàn)實社會一樣，學(xué)校里也存在一些阻礙教學(xué)、破壞學(xué)校秩序的不良團體，這些小圈圈對校園的影響，稍微者擾亂學(xué)習(xí)環(huán)境，對于校規(guī)的存在視若無睹，嚴重者伙同校外不良幫派做出各種違法勾當(dāng)，不僅造成社會的困擾也誤了學(xué)生自己的青春。 任何一個班級里或多或少都有學(xué)生小團體的出現(xiàn)，然而這些小團體表現(xiàn)出來的行為態(tài)度假如阻礙教師教學(xué)或其他學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？ （一）班級中不良團體的產(chǎn)生 我們爭論的對象，是指年齡約在12歲到18歲的青少年。這段時期，正好適逢所謂的“青春期”、“狂飆期”、“叛逆期”，無論從哪一個名詞的字面上來看，都不難了解處于這個階段的青少年普遍處于“不穩(wěn)定狀態(tài)”，生理上的不穩(wěn)定指的是生長和發(fā)育速度極快，而心理上的不穩(wěn)定則是指心情較為浮動、心思更為敏感，很簡單“想太多”。 我們已經(jīng)從許多書本資料或是自身經(jīng)驗了解到，處于青春期的學(xué)生對于家人的依靠會有部分“轉(zhuǎn)移”到同學(xué)團體。這并不意味青少年不再需要家人，而是說很多特殊的人際關(guān)系、個人價值、情感經(jīng)驗由于家庭無法供應(yīng)，青少年轉(zhuǎn)而訴求于朋友、同學(xué)團體。 兒童期交友的

9、特征之一，就是喜歡組織“小圈圈”，也有學(xué)者稱之為“強盜集團”，這樣的小團體通常是由五到八個同年齡且“同性別”的孩子組成，他們可能會訂定這個團體的一些規(guī)則，不讓父母師長知道他們在做什么，更不會讓其他人干涉。男生的強盜集團通常比女生的強盜集團來的有組織且團結(jié)，通常有的活動像是各種球類運動、惡作劇。而女生的強盜集團活動通常是閱讀、捉迷藏等小游玩，有時也會偷竊。雖然有的研究人員認為兒童到了十四、十五歲，由于進入了中學(xué)要重新編班，在熟悉新朋友以及學(xué)問的增加以后，會漸漸擺脫這種強盜年齡，而小團體會自動消逝解散，但對于“強盜集團自我潰散”這樣的說法本組認為有些不合理，事實證明中學(xué)生由于對團體間認同感的需求比

10、兒童期更為劇烈，會強化原本較為膚淺的“強盜集團”。 依據(jù)美國哈佛大學(xué)社會學(xué)家柏爾遜士（talcottparsons）的說法，同學(xué)團體是兒童青年的志愿結(jié)合（voluntaryassociation），這包含了兩個心理上的意義：首先是他們擺脫成人的掌握，能夠獨立的開拓自己的社會；其次是讓他們有被成人以外的人們通常是這些同年齡的青少年，賜予接納之機會。前者可能使兒童青年嘗摸索索獨立的界線，做出一些成人所不許可的行為；后者則使兒童青年獲得能自我表現(xiàn)的地盤（比方說平日不被成人稱許的行為卻可在團體中受到贊許鼓舞）、接納朋友的機會（成人眼中避免結(jié)交的“損友”，在團體中卻可以彼此接納）。 這樣的同學(xué)團體，其實

11、不管中小學(xué)都存在著，而中學(xué)的同學(xué)團體更是不能忽視，這是因為青少年的小團體具有劇烈的獨立性和約束性，而個體本身或多或少都會受到團體的壓力和影響，造成所謂的青年文化（youthculture）或青少年文化（adolescentculture），但因為此文化在價值觀與行為規(guī)范上和父母師長為代表的成人文化（adultculture）不同，故又稱之為青少年次級文化（adolescentsubculture），不可否認的，青少年有很多不良行為與青少年次級文化有關(guān)。而這類次文化的不良行為特色有： （1）對自己無法獲得的事也硬要爭取之非功利性； （2）為破壞而破壞，純粹以破壞為其興趣； （3）與正常成人或有成

12、就的青少年完全采取反對態(tài)度的否定主義； （4）一有機會就會從事竊盜、暴力或投機行為； （5）指追求眼前一時短暫的滿意享樂； （6）重視自己集團所定的規(guī)范。 不良型次級文化在表現(xiàn)方式上有很許多種以及不同的輕重情節(jié)，大多數(shù)學(xué)生難免都會間或違規(guī)，屬于最稍微的，至于敵視學(xué)校師長及同學(xué)、嘲笑校規(guī)、抵抗學(xué)校，甚至以身觸法自甘墮落，則屬于嚴重的，而像這類行為嚴重的學(xué)生，往往不清晰學(xué)校教育與個人前途的關(guān)聯(lián)，而本身對于將來就抱持著悲觀的態(tài)度，心態(tài)上總是怨天尤人、輕視與違背。 到了高中，次級團體的社會地位可能會略有不同，依學(xué)校的不同可分為四種次級團體：第一種是“優(yōu)秀”（elite）團體，他們包含了有專長的天才和自

13、負的一群人，在學(xué)術(shù)和課外活動上都是出類拔萃且成功的，像是運動比賽的校隊，而這個團體通常是排外的，他們以“本行的專精度”來作為認同的考量。第二種團體是“出軌人”（deviant），他們的心思不在于學(xué)校課業(yè)或?qū)W術(shù)外的活動，并表現(xiàn)過分的行為像是暴力、偷竊、哄騙、恐嚇。第三種團體是“局外人”（outsider），他們不參與任何學(xué)校社團，大部分的時間都花在校外的活動，如打工。最終一種團體是“孤立的”（isolate），他們僅僅投入學(xué)校的學(xué)術(shù)課程，不參與任何課外活動或社團，也不搞其他的組織團體，是孤立于整個班級的同學(xué)社會結(jié)構(gòu)之外。 （二）過度的小團體意識對班級所產(chǎn)生的不良影響 在一個班級中，由于很多因素的

14、影響，例如學(xué)生的個性、興趣、家庭背景的差異性，總是會有某些人是比較處得來的，因而就形成了一個個的小團體，所以，班上小團體的出現(xiàn)是必定的，但是過度的小團體意識卻會對整個班級的運作造成不良的影響： （1）彼此之間壁壘分明，缺乏班級團體意識：在小團體意識高漲的班級中，簡單有排他性的現(xiàn)象發(fā)生，即“假如你跟我好就不能跟誰好”，這種現(xiàn)象簡單使小團體彼此之間產(chǎn)生對立的狀況，彼此之間或是井水不犯河水，或是劍拔弩張。如此，小團體中的成員，假如其每日的活動只是局限在自己的小團體之中，而不與其他的小團體相互交流溝通的話，就會使彼此之間的氣氛變得非常僵硬，使整個班級變得支離破裂。 （2）對于班級事務(wù)的處理，難以達成共

15、識：班上每個團體，為其個別的利益，總會有其不同的意見或主見，然而如果他們又都各自堅持自己的主見，彼此互不相讓，不愿與對方妥協(xié)，則對于班級事務(wù)的處理，就難以達成一個共識，在預(yù)定的時間作出解決。 （3）使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更形孤立：通常小團體都比較喜歡那種能言善道、外向活潑的同學(xué)加入他們，因為那類型的學(xué)生敢于表現(xiàn)，比較有影響力，簡單為其團體在班上眾多的團體之中爭取強勢的地位。然而，對于內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，通常并不懂得如何推銷自己，表現(xiàn)自己，或是不敢表達自己的意見，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)之光明刺眼的光線下，就顯得更加的暗淡無光、一無可取，就簡單受到別人的忽視，被班上的小團體排拒在

16、外。 （三）教師該如何處理在班級中不良之小團體 誠如前言所述，在一個社會中的團體許多種，而班級就像是一個小型的社會，也會同時具有很多形形色色的小團體，有的對班上很有貢獻，但是有的則會對班上造成害處，而在這個小型社會唯一的領(lǐng)袖老師，該如何使用正確的方法來管制呢？我們將在下面提出幾個步驟給大家參考： （1）重視干部功能： 因為小團體往往都會隱蔽在班級這個大團體里面，假如教師并沒有認真去觀看的話，常常會無法找出他們的蹤跡，不知道班上有哪里小團體就更別提要想如何解決的方法了，這時可以借由班級的干部，教師可以授權(quán)給班級上干部們，讓他們代替教師來觀看班上的狀況，將班上發(fā)生的大小事都記錄起來，再將所觀看到的

17、向教師報告，這樣教師可以得到比較直接的資料，我想經(jīng)由干部和教師的細心調(diào)查，如此雙管齊下，我想任何小團體都難逃教師的法眼。 （2）深入了解小團體文化： 小團體在班級中不完全是不好的影響，有的學(xué)生會自己組成對班上有益的小團體，如：讀書會、班級籃球隊或社團等，像這類的小團體在不影響到課業(yè)的狀況下，教師都應(yīng)當(dāng)賜予正面的鼓舞。當(dāng)然班上除了這些小團體之外，也會有只帶給班上壞處的小團體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個小團體，然后給班上帶來不好的風(fēng)氣，如：功課不好的同學(xué)聚在一起自甘墮落，一起厭煩功課好的同學(xué)、不喜歡打掃的同學(xué)，聚在一起偷懶、愛講話的同學(xué)一起抵抗紀律委員的命令等，像這類的小團體不乘枚舉，身

18、為教師必需要趕快想出詳細的方案來解決問題，要不然會影響到班上的風(fēng)氣，到時狀況可能會比原來的狀況更難解決。 （3）提出有效的解決方式： 因為這類不好的小團體的類型實在太多了，所以教師在處理問題的時候必需要對癥下藥，對待不同的案例就應(yīng)當(dāng)要用不同的方式處理，我們在這里針對一個案例來做說明： 【案例】：在打掃時間，小明、小華總是聚在一起搞破壞，把大家打掃潔凈的教室又弄臟，衛(wèi)生委員屢勸不聽，其他的同學(xué)覺得很不公正紛紛抗議，之后，由班長向老師報告狀況，請老師處理。 【處理方式】：全班已經(jīng)組成一個打掃的組織，就是有幾個不合作的同學(xué)在一旁破壞，弄得其他同學(xué)很不快樂，假如這時老師大膽的提議，就不要讓他們參與打掃

19、的工作，大家可以預(yù)料到，必定會引起全班的抗議，因為這是在“打掃是一種辛苦、負擔(dān)、義務(wù)的工作”的前提之下所發(fā)生的，假如換成“打掃是一種榮耀、權(quán)力、歡樂的工作”的前提之下，那老師再剝奪他們參與打掃的權(quán)力，那必定會讓他們感到壓力而乖乖就范，所以處理案例還是要看老師處理的“手法”的，像老師假如說：“他們不合作的話，我們就不要理他們?！蹦撬麄兒芸赡芫蜁愿蕢櫬洌南敕凑銈兙驼J定我們是壞人了，那我可以壞究竟，就趁機跑掉了；反之，假如這時老師說：“他們可能還沒有預(yù)備好參與我們的行列，我們先讓他們在旁邊觀看一陣子，但大家不要對他們絕望，人有得時候需要點時間適應(yīng)?！痹偌由侠蠋熕降紫略俸瓦@些學(xué)生真誠的談話，狀況

20、可能就不一樣了。 最終，我們也提出幾個比較可以預(yù)防小團體產(chǎn)生的方法，給大家參考： （1）常換座位：像假如新生剛?cè)雽W(xué)，我們可以預(yù)料到的，同學(xué)一定是從鄰座的同學(xué)們開頭熟悉起，假如我們常換座位，可以讓學(xué)生有機會熟悉更多其他的同學(xué)，也可降低小團體的產(chǎn)生的機會。同樣對于舊生也有它的功用，老師必需先知道每個小團體再將他們的座位打散，至少可以削減他們上課搗蛋、講話的機會。 （2）支配競賽、活動：其目的在于使同學(xué)間都有一起合作達成目標的機會，像老師可以提出比賽哪一排的秩序最好，這樣不僅可以改善上課的秩序，也可以使同學(xué)間有維持秩序的默契存在，當(dāng)然，由老師提出競賽的前提，是要學(xué)生之間相處的很融洽，假如反之，可能會

21、導(dǎo)致學(xué)生之間相互傾軋的惡性循環(huán)，這點是在支配競賽前需要留意的。 （3）采取異質(zhì)分組：老師如依學(xué)生學(xué)習(xí)的必要需要分組時，可以先了解學(xué)生的程度來分組。如此每一組都會有幾個成果較差的同學(xué)，而其它成果較好的、中等的，可以幫助成果較差的同學(xué)，假如，成果較差的、中等的，他們在成果上有進步的話，這個組就可以加分，而且進步愈多便可加愈多的分數(shù)。如此，應(yīng)可削減小團體的產(chǎn)生，而且也借此讓那些功課較差的同學(xué)，一起融入這個班級。 （4）關(guān)心特立獨行的學(xué)生：班上如有特立獨行的學(xué)生，假如他的行為不能被班上同學(xué)認同時，可能就會被班上的同學(xué)排擠；那假如他的行為吸引了班上的同學(xué)，也可能會造成小團體的產(chǎn)生，所以老師必需要留意到班

22、上是否有行為異常的學(xué)生，如有發(fā)覺應(yīng)當(dāng)要盡早賜予指正。 （5）建立學(xué)生正確的觀念：像在成果方面，老師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生們成果原來就會有高有低，要在乎學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，成果好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)要指導(dǎo)成果差的同學(xué)，成果差的同學(xué)應(yīng)當(dāng)要更加努力而不是自暴自棄；或者班上有行為偏差的學(xué)生時，老師應(yīng)當(dāng)賜予指正，并告知班上的學(xué)生，每個人都會有犯錯的時候，我們應(yīng)當(dāng)賜予他改錯的機會。像這種方法應(yīng)當(dāng)要跟前面幾種方法一起使用，如此雙管齊下的效果應(yīng)當(dāng)會更好。 班主任工作案例班級小團體第3篇 “物以類聚，人以群分。”在班級的角角落落，經(jīng)常會看到學(xué)生們“三五成群”地圍成一團、聚在一起，或饒有興趣地探討問題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七嘴

23、八舌地發(fā)泄不滿這些“友伴群”儼然成了一個個鮮活的“小團體”。這些“小團體”又稱班級“非正式群體”，是以志趣相投、愛好全都、習(xí)性相近或有相同需要為基礎(chǔ)，以情感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來的學(xué)生群體。 這些游離于班級的“小團體”，猶如相對獨立的“小部落”“小王國”。有相對封閉的小圈子，常常具有權(quán)威性、滲透性、隱藏性和排他性等特點。加之“小團體”成員間關(guān)系親密，相互抱團，極易搓成“一股繩”，卯成一股勁，協(xié)同實施某個小方案，達成某個小目標，或間或干擾、對抗班干部，甚至影響班級正?；顒拥拈_展，減弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必需正視和面對班級中存在的“小團體”現(xiàn)象，采

24、取有效措施解決這一麻煩問題。 可現(xiàn)實中，有些班主任老師往往操之過急，缺少冷靜，沒有專心研究班級內(nèi)“小團體”的特點就草率行事，強打硬攻，強行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù)的“開刀”，反而使“小團體”成員更加抱團，加劇他們的抵觸心情，造成學(xué)生和老師的嚴重對立。 其實，班級中存在“小團體”是一種正?，F(xiàn)象。心理學(xué)上的“自組織系統(tǒng)”的概念，認為人都有歸屬性，期望在人際關(guān)系中參與某一個群體，獲得心理上的安慰和平衡，很好地闡釋了班級“小團體”產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對待班級“小團體”問題切莫一概而論，搞“一刀切”“一棍子打死”，更應(yīng)當(dāng)保持思維定力，鎮(zhèn)靜冷靜，泰然處之。要學(xué)會俯下身來，針對“小團體”專

25、心調(diào)研、摸排、分析，潛下心來加以梳理、甄別、分類，針對不同狀況，采取不同策略，因勢利導(dǎo)，趨利避害，順勢而為。 一、要支持、信任積極型的“小團體” 其實在班級內(nèi)，有一類能活躍班級氣氛、積極向上的“小團體”對班級是有益的。作為班主任，要看到這類“小團體”積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動開展?fàn)顩r，主動為其創(chuàng)造有利條件，供應(yīng)幫助，發(fā)揮其正能量，以增加非正式群體對班集體的向心力，把它納入班集體目標的軌道。 二、要積極引導(dǎo)中間型的“小團體” 班級中的“中間型小團體”是一個不可忽視的群體，它是介于積極型和消極型之間的一類“小團體”，往往會隨著時間、環(huán)境的不同，團體性質(zhì)會有所轉(zhuǎn)化。要放大團體成員的優(yōu)點，讓

26、他們積極參與班級的活動，使其融入和諧的班級大家庭中來。教師還要做部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地換位思索，走進學(xué)生心間，引導(dǎo)學(xué)生將個人的情感融于集體之中，指引“小團體”朝著健康正確的軌道發(fā)展。 三、要奇妙瓦解消極型的“小團體” 他們與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，往往搞不團結(jié)，破壞了班級的向心力和凝聚力，嚴重地會直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。班主任老師要充分熟悉到這類“小團體”的危害性，冷靜應(yīng)對，擅長捕獲時機，運用教育智慧和策略奇妙瓦解。 1.專心調(diào)研，掌控于心以逸待勞 班主任要充分利用班中安插的“眼線”，并實地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的喜好、觀點及其對班風(fēng)建設(shè)的影響，全面

27、精確了解“小團體”的狀況。要擅長捕獲和利用“小團體”成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一些意志力薄弱的小團體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就鬧得不可開交，這樣“小團體”必定分崩離析，快速瓦解，自行解散，達到不戰(zhàn)而屈人之兵的目的。 2.抓住成員中的可塑因素調(diào)虎離山 “小團體”看似堅不可摧，“鋼板一塊”，實際上每個人都有各自的個性、習(xí)慣和特點，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨。這部分學(xué)生較簡單出現(xiàn)觀念上的動搖和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要擅長抓住“小團體”的軟肋和突破口?？梢灾涑蓡T中可塑性強的學(xué)生，利用課余閑暇時間，完成力所能及而又有光榮感的任務(wù)，使其在為老師為集體的服務(wù)中，品嘗付

28、出的歡樂，促其融入大集體之中，不斷削減“小團體”成員的數(shù)量，釜底抽薪，從根本上減弱“小團體”的影響力。 3.把握其組織結(jié)構(gòu)擒賊先擒王 班級“小團體”中，往往有一些聰慧、又有獨立見解的學(xué)生，他們有一定的威望、號召力和影響力，是“小團體”中的核心人物。要摸清他們的“頭目”是誰？有效地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點帶面、牽一發(fā)而動全身之功效。要針對人物不同個性特點，抓住有利時機，制訂切實可行的降服政策，通過增加情感投入、加強思想教育、創(chuàng)設(shè)成功體驗、親密家校聯(lián)系等多種方式，多措并舉，標本兼治，徹底轉(zhuǎn)化班級“小團體”中的核心人物，從而使“小團體”逐步被瓦解。 此外，班主任要加強班級建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢，找準學(xué)生

29、的興趣點，通過組織文體活動、綜合實踐活動、有益的競賽活動等，創(chuàng)設(shè)多種機會，給不同的學(xué)生各自展示才華的空間和平臺，吸引學(xué)生參與到班級管理、自我管理的行動中來，從而增加班級的凝聚力和向心力。各類小團體的活動必定會轉(zhuǎn)到班級的健康發(fā)展軌道中來，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進學(xué)生歡樂、健康、健壯成長。 班主任工作案例班級小團體第4篇 隨著學(xué)生相互交往的深入，班級內(nèi)會出現(xiàn)各種各樣的小團體，作為班主任老師，首先應(yīng)保持冷靜，專心摸清這些小團體的詳細狀況，并依據(jù)他們的各自特點進行專心分類，以便采取有效的措施。 我對班級內(nèi)出現(xiàn)的小團體大致分為三種類型：積極向進的小團體，表現(xiàn)一般的小團體和消極落后的小團體，針對這三

30、種小團體，我采取如下不同的策略： 一：大力鼓舞和提倡積極上進的小團體 現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產(chǎn)生孤獨感，并且性格有自私，偏執(zhí)等特點。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交流，更需要養(yǎng)成與他人共同協(xié)作的能力，所以當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)幾個生活習(xí)慣，性格特征，興趣愛好等全都而形成的積極向上的小團體時，班主任老師應(yīng)大力提倡并正確引導(dǎo)，鼓舞他們相互關(guān)心，相互促進和相互協(xié)作，如我班的“飛虎之隊”就是一群愛好體育運動的學(xué)生組合在一起的小團隊，他們利用各種課余時間馳騁在操場上。我引導(dǎo)他們樹立起這樣的思想:不能因為參與體育運動而耽擱學(xué)習(xí)時間，熬煉好身體的主要目是為了更好的學(xué)習(xí)。另外我還經(jīng)

31、常為他們進行乒乓球賽，籃球賽等，以增加他們運動的興趣和動力，同時不斷鼓舞班內(nèi)其他同學(xué)積極加入這個團隊，小團隊成員漸漸擴大，從而帶動大部分學(xué)生甚至整個班級都運動起來，使團之隊發(fā)展為班之隊。再比如我班有五六個父母在外打工的留守學(xué)生，聚在一起組成“溫馨家園”小團隊，我鼓舞他們相互關(guān)心愛護，并讓他們相互激勵好好學(xué)習(xí)以慰父母在外打工的辛苦，還讓他們相互監(jiān)督改正缺點以讓在外勞作的父母少擔(dān)憂，正確引導(dǎo)這個小團體用相互的關(guān)愛與暖和來彌補父母愛的缺失，讓他們不是兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團體能夠使班級氣氛活躍，班主任要充當(dāng)好指揮家的角色，不斷引導(dǎo)積極向上的小團體健康地發(fā)展，使學(xué)生的小團體意識與班級的大發(fā)

32、展方向全都，使整個班級在小團體的影響下不斷奏出美麗的樂章。 二：針對班級內(nèi)一般的小團體，采取不禁不縱的原則 “物以類分，人以群聚”每一個學(xué)生都想在內(nèi)心深處找到自己的一種歸屬，他們能在小團體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學(xué)生彼此交往的深入，自然而然地班級內(nèi)就會出現(xiàn)不同的小群體，如幾個經(jīng)常在一起吃飯或在一起玩耍的小團體。班主任對這種小團體應(yīng)采取不禁不縱的原則：靜觀其變，順其自然。這些小團體通常意志薄弱，經(jīng)不起挫折，他們一開頭有時會如漆似膠，形影不離，同進同退，等過一段時間后，他們可能因為一些小事鬧的不可開交，最終分崩離析，然后他們又會很快重組為新的小團體，所以對這類小團體只要他們的行為不影響

33、班級的良性發(fā)展，我們就應(yīng)當(dāng)采取聽之任之的態(tài)度。 三：轉(zhuǎn)化和瓦解班級內(nèi)消極落后的小團體 在學(xué)校，一個班級剛成立時比較穩(wěn)當(dāng)，但大約過了一個月后，隨著對新環(huán)境的熟識，一部分學(xué)生在初中時的各種惡習(xí)漸漸暴露出來，他們會經(jīng)常聚在一起遲到，曠課，打架，上網(wǎng)等，漸漸發(fā)展成各種小團體。為了共同應(yīng)對老師的處罰和批評，往往做到壞事一起做，錯事一起扛，這類小團體是班級內(nèi)最不穩(wěn)定的因素，如若處理不好，會影響整個班風(fēng)以及學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。 面對班級中出現(xiàn)出來的惡性小團體，我們班主任不能強打硬攻，假如我們大刀闊斧地向他們開刀，不但不能攻克這座碉堡，反而會使他們更加報團，更加與我們背離，所以我們要沉下心來，通過各種渠道，專心了

34、解和分析這類小團體，以便有針對性地采取行動。記得我中途接09級焊接班時，剛開頭時感覺到這個班級“拉幫結(jié)伙”意識特別濃，如起哄小團伙，打架小團伙，遲到曠課小團伙等，幾個小團伙的原則和規(guī)則同班級的利益和紀律嚴重抵觸。為了摸清這些小團伙的底細，我先通過讓學(xué)生給班主任寫一封信的形式了解狀況，讓學(xué)生寫出“誰是班里的魅力之星”和“我最好的六個朋友是誰”以及“為什么我們是好朋友”等，初步了解班級內(nèi)小團伙的狀況，然后再通過同個別學(xué)生談話的方式，深入了解每個小團伙的詳細狀況，如09級焊接班的高軍，李華，張強三位同學(xué)給我供應(yīng)了班級內(nèi)小團伙的核心人物的性格特點，人緣狀況以及活動狀況，還包括每個小團伙的人員，這些情報

35、使我對整個班級狀況有了詳細的了解，我開頭向這些小團伙做起了轉(zhuǎn)化和瓦解工作。 1、轉(zhuǎn)化小團體中的核心人物。這些小團體內(nèi)總有一個核心人物，在主宰著他們團隊的活動。這個核心人物由于在特別領(lǐng)域如體育，消遣等有特別才能而成為領(lǐng)頭雁，并且身上一般還具備諸如士氣，傲骨，仗義，俠氣之類的東西讓群體內(nèi)的其他成員心服口服，進而爭相效仿，這個人物一般頭腦特別聰慧，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，號召力極強。我們在轉(zhuǎn)化小團體的時候首先要轉(zhuǎn)化這個核心人物，通過耐心細致的談話走進他的內(nèi)心世界，了解他的內(nèi)心動態(tài)，制定切實可行的降服政策，讓他的智慧為我所用，讓他向集體靠攏。如09級焊接班的起哄小團伙的帶頭人馬闖同學(xué)，我首先真誠地邀請他到

36、校餐廳共進午餐，讓他首先感覺到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時先從他的優(yōu)點談起，讓他從心里上悅納我，接著我真誠地告知他，現(xiàn)在班級內(nèi)起哄的同學(xué)給班級帶來許多弊端：一影響老師的正常授課，二影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，三影響班級班風(fēng)的建設(shè)。起哄的行為已經(jīng)招來老師同學(xué)和班主任的極大不滿，期望他能協(xié)助老師剎住這股不正之風(fēng)，管一管經(jīng)常起哄的幾個同學(xué)，被老師委以重任的馬闖同學(xué)，自我感覺是了不起的人物，不但自己不再帶頭起哄，而且有模有樣地教訓(xùn)起別人不能起哄，起哄頭目馬闖同學(xué)被轉(zhuǎn)化好以后，這個小團伙也就逐步被瓦解。做好一個小團伙核心人物的轉(zhuǎn)化工作，必定會受到一點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)，從而使這個小團體盡快走

37、向瓦解。 2、釜底抽薪，個個擊破。對于班級內(nèi)比較惡劣的團體，有時頭目相當(dāng)頑固，轉(zhuǎn)化起來有很大的困難，那么我們就采取對其小成員個個擊破的策略。就拿08級數(shù)控3班的打架團伙來說吧，其頭目李軍品德惡劣，愛耍小聰慧，經(jīng)常哄騙或策劃幾十個人去打群架，從而顯示自己的威嚴，而當(dāng)學(xué)生真正打起來時，自己卻能從現(xiàn)場逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個學(xué)生卻反而在老師面前充當(dāng)好學(xué)生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學(xué)校在想處分他時，卻抓不住這個頭目的任何把柄。對待頭目品德如此惡劣的小團伙，我先從這個團伙的成員入手，我先找出幾個意志薄弱尤其是農(nóng)村孩子做貼心細致的思想教育工作，我對王明等幾位同學(xué)分別利用課余時間多次

38、做耐心的談話，做到曉之以理，動之以情，并講清這個小團體的利害關(guān)系，使他們明白在這個小團體中的危害：在學(xué)校，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能依仗某一個人或團伙逞能而欺侮別人，從而在學(xué)校里耀武揚威。若別人有欺侮你的苗頭時，你可反映給老師，讓老師為自己主持公道，也沒有必要去讓某個小團體為自己撐腰。而自己若長時間處在這個打架小團伙中，不但耽擱了學(xué)習(xí)而且助長了自己的霸氣和自由散漫的性格。由為經(jīng)常參與打群架，不可避免地會失手打傷別人，那么你要賠醫(yī)藥費，甚至坐監(jiān)獄，若別人打傷自己，自己要受罪，這些都給自己和他人以及各自的家庭造成不可估量的損失。或許你仰仗這個團體在校內(nèi)威嚴一時，風(fēng)光一時，但是出了校門后，這些打架小團伙成員將一無是處，并且關(guān)鍵是耽擱了自己學(xué)技術(shù)和長學(xué)問的時間，結(jié)果打架團伙的成員頭腦空空，一身霸氣地走出校門，最終淪落為社會上的人渣，流氓甚至罪犯。我們來學(xué)校的目的是學(xué)技術(shù)，為自己的美好將來謀一份生存的本事，而打架團伙成員的現(xiàn)狀與他們的初衷和家長的愿望背道而馳。學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)成人，只要我們把道理給他們講明講透了