如何運用情境教學提升歷史課堂效率

1、    如何運用情境教學提升歷史課堂效率    楊維華摘 要：隨著新課程改革的深入和發(fā)展，歷史教學課堂發(fā)生了很大變化，尤其是歷史情境教學在課堂中的運用取得了顯著的發(fā)展。在歷史教學過程中如果能恰當使用情境教學法，則可以使枯燥、抽象的歷史教學課堂變得鮮活起來，有利于激發(fā)學生歷史學習的興趣。主要對在初中歷史教學中如何采用情境教學法進行了探究。關鍵詞：初中歷史教學；情境教學；方法探究新課程理念對歷史情境教學的基本要求是：能夠根據(jù)歷史教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設出類似歷史的情境，使學生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而啟發(fā)學生思維，引起學生的聯(lián)想和想象，調(diào)動學生歷史學習的積極性

2、。在初中歷史教學中，采用情境教學法，可以使久遠的歷史情境在課堂教學中得以重現(xiàn)，激發(fā)學生主動學習的愿望，進而調(diào)動學生學習歷史的積極性。那么，在初中歷史教學中如何采用情境教學法呢？一、運用多媒體教具，讓學生重溫歷史情境隨著科學技術的不斷發(fā)展、多媒體的普及，為我們的教學提供了更多的方便，尤其是在歷史教學中，如果僅憑教師的簡單說教，肯定難以對課文內(nèi)容有多么深刻的印象，但是如果能夠借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，定能起到事半功倍的教學效果。比如，在學習貞觀之治時，可以充分利用多媒體等影像資料，播放貞觀之治時的場景畫面，讓學生感受當時統(tǒng)治者的明政、社會的繁榮。通過情境再現(xiàn)，很容易讓學生與課本產(chǎn)生共鳴，更好地理解

3、那段歷史。再比如，在學習新中國成立這部分內(nèi)容時，也可以通過影像資料，再現(xiàn)當時的歷史情境。通過現(xiàn)場氣氛的感染熏陶可以使學生產(chǎn)生由衷的特殊情感，直觀形象教學手段的運用比起教師干巴巴的說教更能激起學生學習歷史的興趣。二、組織學生角色表演，模擬感受歷史情境角色情境是在教師指導下，學生經(jīng)過充分的準備，在課堂教學中扮演歷史人物，表演歷史事件的過程。角色情境教學可以使學生在學習歷史知識的同時培養(yǎng)各種能力。新課程理念提倡在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生參與到課堂教學。如果在歷史教學中讓學生通過角色表演再現(xiàn)歷史情境，不僅可以激發(fā)學生參與的積極性，而且渲染了課堂教學氣氛，可謂是一舉兩得。比如，在學習春秋爭

4、霸時，可以讓學生分別扮演七國的領導人物，通過查資料、課下排練等形式把每個國家當時的政治和經(jīng)濟實力摸清，然后讓他們對各自代表國家的情況進行展示。通過角色情境再現(xiàn)，學生不僅深刻了解了春秋爭霸的特別意義，還給學生提供了充分表現(xiàn)自我、展示自我的機會，并且在參與的過程中，學生會產(chǎn)生一種滿足感和自豪感，沒有參與的學生也會有一種躍躍欲試的心理。在這個教學情境中，不僅調(diào)動了學生參與的積極性和學習的興趣，而且也使學生對文中的歷史人物有了一個比較清楚的了解和認識，課堂教學效果顯著。三、利用教材圖文資料，創(chuàng)設想象情境在初中歷史教材中，課本配了許多相關歷史的畫面插圖和文字材料，這些插圖和文字材料是歷史教材的重要組成部

5、分，也是我們借助歷史圖像文字材料進行情境再現(xiàn)的“橋梁”，它是對歷史教材的有效補充。在歷史教學過程中，如果能夠合理利用這些文字材料和圖像讓學生想象歷史情境，則能夠加深學生對所學歷史知識的認識和理解。在教學中教師可以借助圖像講述相關歷史知識，讓學生展開想象的翅膀，在歷史的長河中遨游，從而讓歷史人物和歷史事件在學生頭腦中再現(xiàn)，起到良好的教學效果。比如，在講解西楚霸王項羽烏江自刎這部分內(nèi)容時，學生結(jié)合影視資料等對這部分已經(jīng)有了大概的了解和認識，如果在教學時能夠結(jié)合課文插圖再配以悲壯的音樂，讓學生插上想象的翅膀，再現(xiàn)當時歷史情境，定會給學生留下深刻的印象，加深對課文內(nèi)容的理解和感受。四、創(chuàng)設生動語言情境

6、，喚起學生共鳴在課堂教學中，語言是最普遍最常用的一種教學方式，如果在課堂教學中創(chuàng)設利于學生思想交流、情感共鳴的語言情境，定能起到意想不到的教學效果。在課堂教學中富有感染力的語言可以在視覺和聽覺上對學生產(chǎn)生很大的沖擊力，在感官上對學生產(chǎn)生一種特別的感覺，進而深化歷史課堂教學內(nèi)容。比如，在學習“伐無道，誅暴君”時，教師可以采取這樣的導語渲染課堂氣氛：“同學們，秦始皇統(tǒng)一了六國，成就了豐功偉績。但是秦始皇在位期間焚書坑儒、活埋460人，是一個名副其實的暴君。教師可以將關于秦始皇在位暴政的影像資料展示出來，讓學生深刻理解“伐無道、誅暴君”的背景。這樣的語言使課堂教學一開始就籠罩了濃重的氣氛，使學生的思

7、維與課文表達的主體相一致，產(chǎn)生共鳴。在歷史教學中，教師只有曉之以理，動之以情，以自己真摯飽滿的感情觸動學生的心靈，引起學生的共鳴，才能把學生的情感認識轉(zhuǎn)化為理性認識，把學生帶入歷史學習的氣氛中來。綜上所述，情境教學在歷史教學中的運用一定要從教材內(nèi)容和學生的實際需要出發(fā)，切不可為了情境而情境，嘩眾取寵，與課堂教學的本質(zhì)相悖。教師要時刻牢記，情境教學的目的是為了激發(fā)學生歷史學習的興趣進而提高課堂教學的有效性，而不是為了使課堂教學顯得活躍，熱鬧。在歷史教學中采用情境教學要為教學目標服務，著力提高課堂效率。參考文獻：1王麗梅.淺談情境教學法在歷史教學中的運用j.新西部：下旬·理論版，2011（09）.2邵秀珍.初中歷史教學實踐