2021小學部編教材培訓心得

1、2017小學部編教材培訓心得1】20172017 年 3 3 月 3 3 日，我參加了由日照市教育局組織的部編新教材內容解讀及教 學建議的培訓，聽了日照市教育科學研究中心孫善麗老師的講座。這次講座，讓我 對一年級部編新教材有了一個更新的認識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材， 如何有效的去教，下面就談談幾點我的學習體會。孫老師重點從三個方面展開：教材改編基本理念，新教材內容概覽及教學建議， 課改前瞻。一、“部編本 ”語文教材的編寫理念，概括起來有 4 4 點。1.1.體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到 “整體規(guī)劃，有機滲透 ”。教材編寫實質上是 國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。2.2.接

2、地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編 寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結， 但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意 “糾偏 ”。3.3.加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借 鑒國外先進做法，實行 “編研結合 ”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果， 加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。4.4.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。 “部編本 ”語文教材在課文的選取、習題的 設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型 和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息

3、，都在教材中有 體現(xiàn)。二、教材改編基本理念關于結構體系 有增更有減?；鞠嗤谠滩模舶才湃雽W教育、識字、 拼音、閱讀四大板塊，一共 8 8 個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個 單元后還是 “語文園地 ”，最后是識字表寫字表和新增的常用筆畫名稱 表。（一）拼音安排順序有變動原教材先拼音后識字，而新教材先用 1 1 個識字單元，然后安排兩個拼音單元， 再安排 5 5 個單元的識字和閱讀 （其中識字 1 1 個單元）?？v觀網上提供的 1616 套教材 （有新編舊編的重合 ），拼音板塊的安排有多種形式： 先拼音后識字 （或誦讀）有 8 8 種; ; 先識字后拼音的有 2 2 種; ; 拼

4、音識字穿插的有 4 4 種; ; 識字中學拼音的有兩種。 第 種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習4040 個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體 現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識 ; ;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經驗 口語基礎學 識字; ;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。（二）識字寫字的增減識字表安排 300300 個漢字，比原教材減少了 100100 個，降低了難度。寫字 表安排 100100 個漢字，字數(shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字 有所不同。比如，原教材 一二三 十個數(shù)字都選，新教材 六七九”識字選了， 寫字

5、就未入選。在每一課的 “識字”欄新增了共 5050 個偏旁部首的認識，有助于學生 認識漢字的特點，書后還附了常用筆畫名稱表，提供了橫豎撇捺點提及復合筆 畫名稱 2222 個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。（三 ）文本篇數(shù)和篇幅有縮減閱讀課文 1414 篇，比原教材減少 6 6 篇; ;識字文本 1010 個，比原教材增加 2 2 個。文 本字數(shù)減少，原教材 120120 字以上課文有 5 5 篇，新教材只有 1 1 篇，小蝸牛 208208 個字。關于入學教育 視角不一樣。原教材標題是入學教育，是以教育者的視 角呈現(xiàn) ; ;內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是我 上學了。名

6、稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)， 體現(xiàn)以學生為本的思想，定位準確。內容改變較大，分別是： “我是中國人 ”我是 小學生（含上學歌 ） ”我愛學語文 （分別是三幅圖 “讀書”寫字”講故事聽故事 ”， 既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語 文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用 ），語文任務明確。關于文本選擇 最遠和最近。新教材安排識字 1010 課，保留原人教版教材 3 3 課，新?lián)Q 5 5 課，修改 2 2 課，更新率 50%50% 以上。閱讀課文 1414 篇，保留 6 6，新?lián)Q 8 8（其中烏鴉喝水為一年級下冊 ） ，更新率 75

7、%75% 。換掉的課文主要原因：有的時 代感不強 ; ;有的教育較生硬，成人味較重 ; ;有的太哲理，學生難理解 ; ;有的語言少童趣 有的篇幅太長。經典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選 文。原教材和新教材都安排了 6 6 首古詩，其中的畫詠鵝憫農是新老 教材都有的，而江南古朗月行風，替換了原教材的一去二三里 靜夜思畫雞 （后兩首移到一年級下冊 ）。新教材把古詩分別安排在 “課 文”識字”日積月累”板塊中。其中 “日積月累 ”中就安排了四首?？梢姡瑢旁娢牡?學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。關于口語交際 增強對話性。新教材口語交際

8、一共安排了 4 4 次，比原教材 少了 2 2 次，分別是我說你做我們做朋友用多大的聲音小兔運南 瓜。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可 以體會到編者的用心： “口語交際 ”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出， “口 頭作文”的痕跡大為淡化。關于課后練習 朗讀最重要。課后練習是教學目標的體現(xiàn)，也是教學重點的 標識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀 背誦課文、 “我會說”或（讀讀說說、說說畫畫等 ）。新教材體例變化不大。 2424 篇課文 （包括識字的 1010 課），除了“識字 1 1”天地 人沒有安排課后練習，其他 2323

9、 課，基 本都安排 1 12 2 題（只有兩課安排了 3 3 道題）。其中 2121 課安排了朗讀課文，9 9 課既 要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的; ;背誦應限于文質兼美的短課文，“見文必背 ”有可能加重學生的負擔。 新教材對朗讀還有多個特定的明 確要求， 如 “注意一的不同讀音 ”讀“準字音 ”分“角色朗讀課文 ”注“意讀好停頓 ”等。 除了朗讀背誦，課后還有 “讀一讀”的練習，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質， 給學生一些 “見面 ”的機會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習，比如猜 字、游戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養(yǎng)學生提取閱讀信息的能力。

10、“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。 并提出利用早讀、午寫 （晨誦、午讀 ）時間，語文課的課前三分鐘等，建立常規(guī)的班 級交流機制。如： “小小新聞發(fā)布會 ”、“說古論今 ”、“奇思妙想 ”。其對于閱讀教學 的幾點建議更是令我印象深刻，其以 “讀好一字的不同讀音 ”教學例舉：第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學生在語境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有 “一”字的詞語，教師范讀、帶讀。第三步：引導學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中 “一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調 規(guī)律。第四步：熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。第五步：找找學過的課文中帶 “一”字的詞句，互

11、相拓展練讀。第六步：學 7.7.大小多少，再進行一次 “一”字不同讀音的集中訓練。這些都 給了我很好的教學思路。三、課改前瞻部編新教材有利于學生三大核心素養(yǎng)：正確的價值觀、科學的思維方式、優(yōu)秀 的品性的形成?？傊?教材是新的， 但語文的性質不變， 還是 “一門學習語言文字運用的綜合 性、 實踐性課程 ”教;學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養(yǎng)、 讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。【2017小學部編教材培訓心得2】為了讓我們一年級的教師能準確把握新修訂版教材的精神實質、體系結構，我 市于 20172017 年 3 3 月3 3 日、4 4 日舉行了 20172017 年 部編

12、本 小學語文教材培訓活。本次培訓主要由龍巖市普教室盧曉榮老師、莆田教師進修學院余英老師授課。 盧曉榮老師就 部編本 語文教材的編寫背景、七個創(chuàng)新點以及用好 “部編本”教材, ,增 強“六個意識 ”進行詳盡的解說。余英老師先介紹了部編本教材的主要特點、教材概 覽、具體內容及教學建議三部分內容，重點介紹 部編本 小學語文一年級上冊教學 內容，并就各個板塊提出詳細、具體的教學建議甚至是教學的操作步驟，使老師們 有路可循，少走彎路。通過這次培訓我對新教材有了一些朦朧的認識，在此和大家 分享一下。一、保護天性，幼小銜接新教材根據兒童的特點，選取有趣的游戲來教學，保護孩子的天性，也培養(yǎng)孩 子的各種習慣，如

13、 “和大人一起讀 ”，就希望孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。第一單元先 識字，再學“aoeaoe 漢語拼音已經跑到了第二單元。這一變化對老師和學生來說都 是降低難度，識字放在拼音之前，主要想體現(xiàn)幼小銜接，很多孩子在上學之前都認 識一些簡單的字，識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中經常見到， 接觸的頻率很高，所以這樣作為開學的教材，降低了難度，孩子見到自己懂得的字，學習的興趣會更濃厚。同時，這次的教材對漢語拼音降低了難度，四線三格不作考 試要求。二、 識字教學更具生活化部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣 先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與 教育

14、 意義。識字教學的開篇 天地人，以傳統(tǒng) 文化 三字經的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經學會的 “天、地、人、 你、我、他 ”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。金木水火土 也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華 文化的豐厚博大。 口耳目 以孩子們最常 用的看圖識字的方法， 借助熟悉的人體來認識生字， 每位 學生都會充滿興趣。 日月水火以圖文對照的方式學習 8 8 個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形 文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的興趣。教學上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式， 而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵 學生 在生活中識字，識字的方 式呈現(xiàn)多元化。三、 擴大閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 8 個語文園地都有一篇和大人一起讀 ，兒童歌謠和故事童話各四篇。 “和大人一起讀 ”可以是家長、老 師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習