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文檔簡介
1、科學教學中有機滲透stse教育的途徑與策略科學教學中有機滲透stse教育的途徑與策略摘耍:stse教育是科學學科的學習內(nèi)容之一,但從教學實踐 來看,stse依然被很多教師當作點綴,很難與科學教學有機融合。 文章結(jié)合教學實踐,探討了初中科學教學有機滲透stse教育的途徑 與策略問題。關(guān)鍵詞:科學教學;stse教育;途徑策略中圖分類號:g633. 24文獻標識碼:a文章編號:1671-0568(2014) 09-0116-02“stse教育”是以科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系為側(cè)重 點組織教學,以培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的人為目標,從而讓學生懂得科學、 技術(shù)與社會的相互影響,并且能夠在日常生活中使用這些知
2、識,讓科 學知識真正回歸生活。stse教育應該關(guān)注科學和技術(shù)在具體社會事 件、生活事件上的結(jié)合,如一個故事、一個人物、一個熱點,有學生 熟悉的技術(shù)載體、有廣泛社會認同的科學明星、有影響的局部環(huán)境事 件、有典型的科學(素養(yǎng))事實等,注重合理設(shè)計,以開放的形式將 科學知識和技術(shù)、社會、環(huán)境有機融合在一起,從而形成新的課堂教 學文化系統(tǒng)。一、注重書本教學的同時,加強課外知識的滲透教材是stse教育的基礎(chǔ),但不能局限于課本,教師要充分挖掘 教材中stse教育的因素,更新教學內(nèi)容,體現(xiàn)sts教育的精神,使 之與學生生活的周圍環(huán)境有機地結(jié)合起來,注意聯(lián)系日常生活、生產(chǎn) 實際,又耍適當滲透現(xiàn)代科技方面的內(nèi)容
3、。例如,教學水質(zhì)和飲用 水的衛(wèi)生的內(nèi)容時,耍讓學生了解水資源的生成,水對人類生存的 重耍意義,全球因水資源的短缺所產(chǎn)生的嚴重問題,諸如沙漠化、淡 水資源缺乏、河流出現(xiàn)斷流、工業(yè)和城市生活因缺水帶來的問題等, 使學生意識到節(jié)約用水的重要性,然后向?qū)W生提出“生活中可采用哪 些節(jié)水措施”的問題。如此講授不但可以提高學生的學習興趣,也能 將書本上的知識與實際生活、生產(chǎn)和聯(lián)系,起到活學活用的效果,還 能培養(yǎng)學生關(guān)心口然、關(guān)心社會的情感,樹立環(huán)保意識和人類生存發(fā) 展意識。例如,講授大氣污染吋,可介紹世界上幾次大的污染事件, 拓展一下有關(guān)酸雨、溫室效應、臭氧空洞等社會生活中出現(xiàn)的與科學 相關(guān)的熱點問題。如近
4、年來在北京頻繁發(fā)生的沙塵暴天氣,給每個人 的?;疃紟砹藰O大的不便和危害,教學吋就以這一環(huán)境問題為主題, 向?qū)W生詳細介紹沙塵暴天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害,從而提出保 護環(huán)境的迫切性和重要性。此外,還可以把每年環(huán)??偩止嫉闹?國環(huán)境狀態(tài)公報引入課堂,運用“公報”中的數(shù)據(jù)引導學牛分析我 國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢, 關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和口 然災害的增減程度,關(guān)注我國政府對應的各種環(huán)保措施及行動以及近 兒年來取得的成果,從而了解我國目前環(huán)保工作的重點。在教學中要 始終注意基木知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題的結(jié)合,讓學生感受到環(huán) 境
5、問題時刻發(fā)生在我們身邊。這樣,既培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識,乂培 養(yǎng)了學生靈活運用知識解決問題的能力。可見,教師要始終注意引導 學生的學習興趣,特別是要針對現(xiàn)實生活中突出的環(huán)境問題,結(jié)合教 材進行討論,激發(fā)學生研究問題、學習知識的積極性和濃厚興趣,在 生動、活潑的課堂教學中將環(huán)境保護的理念深入到每個學生的思想中。 這種滲透式的教學不僅使學生學到了科學知識與技能,而且接受了環(huán) 境教育,提高了學牛:對環(huán)境問題的關(guān)注程度、環(huán)境保護意識以及了解 環(huán)境保護的行為準則,達到環(huán)境教育的目的。二、實驗中強化stse教育1開展綠色實驗活動??茖W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,教材對 教師演示實驗和學生的分組實驗數(shù)量都大大增
6、加,這樣既有利于學生 通過實驗掌握口然科學知識,也有利于培養(yǎng)學生的能力,提高學生的 實驗素質(zhì)。在自然科學演示實驗和學生的分組實驗中,都存在著“廢 氣、廢液、廢渣”的問題,這些實際問題的處理過程,是對學生進行 stse教育的難得機會。根據(jù)綠色自然科學理念,綠色科學實驗應當 是一種不產(chǎn)生或很少產(chǎn)生廢棄物的實驗技術(shù)和教學手段。因此,教師 在教學中應更好地運用綠色自然科學知識進行實驗教學,理論聯(lián)系實 際地滲透stse教育。在不影響實驗效果的前提下,可以改進實驗內(nèi) 容或裝置,使某些有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無害的物質(zhì),甚至是有益的物質(zhì), 消除和盡量減少化學實驗對環(huán)境產(chǎn)生的污染。例如,中學化學實驗進 行銅與濃硫酸的
7、反應,往盛有少量銅片的小試管內(nèi)倒入濃硫酸后,產(chǎn) 牛的二氧化硫直接排放到空氣中造成污染,教師引導學生可將此實驗 改成:在敞孔試管上配以單孔塞,將二氧化硫排入濃堿液中,使二氧 化硫轉(zhuǎn)為酸根。這樣的實驗既認識了銅與濃硫酸反應的狀態(tài),乂減少 了污染。教師有意識地引導學生改進實驗,既增強了學生關(guān)于stse 的認識,乂能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們認真研究傳統(tǒng)的實驗, 某些不完善的實驗是可以變?yōu)榫G色實驗的,這樣不但有利于生態(tài)環(huán)境 的保護,節(jié)約大量的化學試劑,對學生進行stse教育是極其有益的, 同時也給學生開辟了創(chuàng)新教育的廣闊空間。2簡單發(fā)明中的發(fā)現(xiàn)設(shè)計。探索酸的性質(zhì)中有一個“自制酸 堿指示劑”的閱讀欄冃
8、,“許多植物的花果莖葉中都含有某些顯色的 物質(zhì),它們在酸性溶液或堿性溶液里會顯示不同的顏色”把閱讀 材料活動化,也是科學課堂活動教學倡導學生深度參與探究的方法。 學生都是用花來做,因為教材提供的參考表格是“某些花浸出液的變 色情況”。規(guī)范操作的學牛,把花剪下,剪碎搗爛,用酒精浸制,這 是教材要求。有學生因為沒有花,向同學要了二瓣花瓣,酒精浸制后 用紗布過濾,由于溶液量太小,全體吸收在紗布上,兒乎濾不出液體, 干脆把紗布展開,把酸或堿直接滴在紗布上,一比較,現(xiàn)象還很明顯。 這是一種發(fā)明,學生找到了一種節(jié)約材料的方法。教師繼續(xù)引導:我 們家里有沒有什么是植物的花果莖葉加酒精做成的?有啊,紅酒是其
9、中z-o新的探究問題產(chǎn)生了,紅酒能不能做指示劑呢?在誘發(fā)引導 下,學牛的思維維度拓寬了。學習了碳酸鈉后,教師i口話重提:碳酸 鈉溶液能不能使紅酒變色?那我們探究一下。然后,再來一個逆向思 維問題:我們能不能用酸堿來檢驗紅酒的真假?操作越接近生活實際 越好。有學生選擇紗布吸附紅酒后,在上面滴加堿性溶液。而最受好 評的辦法是:把餐巾紙對折再對折,在紙巾上滴一至二滴紅酒,利用 紙巾紙能讓水濾過的特性留住色素,紙上或多或少留有紅色。在紅色 區(qū)域滴加食用堿(碳酸鈉)溶液,變藍色,當然也有不變藍色的,這 是假酒,因為人工色素遇堿性不會變色。也發(fā)現(xiàn)酒的顏色在滴加堿性 溶液后顏色變化淺一些的,可能是兌制的葡萄
10、酒。餐巾紙、食用堿、 兒滴紅酒,就那么簡單的材料,學牛發(fā)明了種在家能鑒別葡萄酒真 假的辦法。原來葡萄酒中含有花色昔,這是葡萄酒呈紅色的原因,它 在酸性中顯紅色,在堿性中變藍綠色。初中的酸堿指示劑木身就是 種邏輯思維產(chǎn)物,是一種模型。<!-endprint-> <!-startprint->三、注重課堂教學的同時,加強課外活動的開展融入科學中的stse教育,除了閱讀、講述,還有更吸引學生參 與的活動形式。課堂教學是學校教學的主體,但注重課堂教學的同吋, 也要加強課外活動的開展。課外活動是以綜合運用所學知識,開展以 學生為主體,以實踐性、口主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的多
11、種 活動內(nèi)容的課程。開展課外活動,可有效地使學生的知識、能力和態(tài) 度得到統(tǒng)一。掌握科學基礎(chǔ)知識和技能,周然是科學教育的重要目標, 但僅限于此,是遠不能適應stse發(fā)展的需要。學生口主進行的課外 活動的實踐,是實現(xiàn)知識、技能、能力、態(tài)度統(tǒng)一的關(guān)鍵,也有利于 學生的“個性發(fā)展”。因此,教師應該積極創(chuàng)造實踐吋空,注重實踐 活動。有目的地開展與生活實際聯(lián)系的課外活動,既深化所學的課內(nèi) 知識,乂培養(yǎng)學生的實踐能力,使學生感受知識在生活中的應用,形 成“(積累)心活經(jīng)驗一(發(fā)現(xiàn)問題)一(應用)知識一(解決)實 際問題一(驗證)綸活經(jīng)驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開 自主探究的過程,充分展示學生的才華
12、,促使學生的應用科學技能得 以提髙。1.開展豐富多彩的競賽和評比活動??谌豢茖W教師可以和其他任 課教師密切配合,開展以stse為主題的繪畫、書法、攝影、演講、 歌詠、征文、知識講座等形式的活動,有利地激發(fā)學半們的學習興趣, 增長知識,擴展他們的視野。2成立社團組織。創(chuàng)辦以stse教育為主題的“校園環(huán)境z聲” 廣播站,通過聚集校園中的環(huán)境思想和環(huán)境問題以及開設(shè)“環(huán)保動 態(tài)”、“我的環(huán)保策略”等欄目充分發(fā)揮學生的才能;組建花卉興趣 小組,創(chuàng)辦校園教育園地;班內(nèi)成立“stse活動小組”,年級或全 校設(shè)立“綠色家園環(huán)保協(xié)會”;結(jié)合重大環(huán)境節(jié)fi,如“環(huán)境、“地球li”、“植樹節(jié)”、“無煙lt、“愛鳥周
13、”,組織出版宣傳 櫥窗,組織學生到校外開展宣傳活動,讓他們作為活動的主體,向群 眾散發(fā)環(huán)境保護的資料,宣傳環(huán)保的重要性等。通過豐富多彩的校園 文化生活,可陶冶學生的情操,提高stse意識,這也有利于培養(yǎng)學 生的“關(guān)心與參與”精神,通過學生的宣傳活動引導公眾參與環(huán)境保 護。3. 組織社會調(diào)查活動。隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展以及社會變遷 速度的加快,我們要特別注重學生在社會活動中的接受教育,不能使 教育成為無源z水、無本z木。為此,教師可組織學生開展社會調(diào)查 活動,布置學生進行生態(tài)環(huán)境資源調(diào)查,并提出調(diào)查內(nèi)容與要求,如 了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)環(huán)境污染情況;搜集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)情況;農(nóng)村水 資源狀況,城鎮(zhèn)生活
14、垃圾處理情況;群眾對環(huán)境保護的認識和程度; 采訪環(huán)保先進單位和個人等。學生調(diào)查后獲得第一手資料,經(jīng)過思考, 綜合分析,寫出家鄉(xiāng)環(huán)保調(diào)查報告。學生在環(huán)境調(diào)查活動中既看又做, 親自感受了環(huán)境保護的重要性。這樣,學生親眼目睹環(huán)境污染的現(xiàn)實 與危害,并從內(nèi)心深處發(fā)出“保護環(huán)境,人人有責”的呼聲。其他讓 學生走出課堂、走出校園、直接參與環(huán)境保護和社會實踐活動,可以 鍛煉學生的技能、技巧,使學生通過動手、動腦了解自己的生存環(huán)境, 從而樹立保護良好環(huán)境、改善惡劣環(huán)境、建立美好家園的信心。4. 利用第二課堂加強技術(shù)教育。在第二課堂中教給學生一些實用 技術(shù),既可促進教學,乂對學生以后的生存和就業(yè)打下了基礎(chǔ)。這些
15、 技術(shù)包括:與h常生活有關(guān)的小制作:自制音樂賀卡,無鉛皮蛋, 孔明燈,水火箭等;動植物標本的采集和制作,科學小實驗等; 一些農(nóng)村實用技術(shù):如使用菌、花卉果樹栽培,動物的飼養(yǎng),沼氣技 術(shù)等。另外,也可以充分利用現(xiàn)代傳媒進行有關(guān)stse信息的收集和 交流。在信息化社會的大環(huán)境中,教師應該重視培養(yǎng)學生獲取信息的 能力,要為學生提供可利用的信息來源。在教學中關(guān)注有關(guān)科學新進 展的各方面報道,并鼓勵學生也多方面收集,這樣不僅可以使學生了 解到科學在當前社會中的現(xiàn)狀,以及科學與社會生活密不可分的事實, 培養(yǎng)了學生自覺更新、收集知識的習慣及提高及時接受新知識的能力。通過一系列不同層次、不同形式的stse教育
16、實踐活動,幫助學 生進一步鞏固stse知識,陶冶道德情操,提高stse技能和宣傳能力, 養(yǎng)成“從口己做起,從現(xiàn)在做起”的良好行為習慣。同時,讓學生在 力所能及的活動z中,潛移默化地受到影響,既教育了自我,同時乂 影響了別人,使大家都為和諧社會建設(shè)盡一份力。四、關(guān)注中考新動向,訓練stse思維“stse”試題,結(jié)合自然、生活、社會、科研實際,立意新,條 件設(shè)置巧。要求考生對試題所戰(zhàn)吋的實際情景,弄清科學背景,進行 分析判斷,然后運用相應的科學知識進行解答。這樣不僅考查學生分 析問題、解決問題的能力,更能檢驗出學生抽象思維能力和理論聯(lián)系 實際的能力。對于中學科學教學重視理論聯(lián)系實際,學以致用;擺脫
17、 封閉式的應試教學模式,提侶開放式、多種形式和多媒體的教學模式; 拓展學生視野,鼓勵學生自我學習、相互研討、交流、探究,在獲取 知識的過程中提高科學素養(yǎng)等方面,都有良好的導向作用。這些試題 一般具有綜合性強、起點高、落點低的特點,此外,由于習題設(shè)置了 新的情景,涉及到了學生不熟悉的前沿科學、實驗方法和思維形式, 使一些學生感到困惑,因此,在平時的教學中,應結(jié)合課程進度,精 選相關(guān)的sts習題讓學牛練習,這樣既能夠以習題的形式將科學研究 中的一些新成果、新信息介紹給學生,乂有利于分散難點,從而提高 學生的解題能力和科學教學質(zhì)量,以減輕學生的學習負擔。總之,stse內(nèi)容在教學中常用的統(tǒng)整方式,如用stse內(nèi)容激發(fā) 學生的學習動機、stse內(nèi)容臨時引入科學內(nèi)容z中、stse內(nèi)容有目 的地引入科學內(nèi)容之中等,無論
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