分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)反思開始我對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真的 學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實(shí)施中對(duì)教材的重新感悟， 我對(duì)本節(jié) 課的教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不 同，人教版的三年級(jí)只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè) 物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到 五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以把許多物體組成 的一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。 從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分，在認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生來說是一 個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生 的年齡

2、特點(diǎn)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣編排有一定的合理性。但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過分 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí) 的全貌，避免了 小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另 外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)， 所以在五年級(jí)就專 門安排了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。因此，分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1;而是對(duì)整體“1的 再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平 均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體 “1的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體 “1不 同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具

3、體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要 任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動(dòng)，感受到部分與整 體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1的幾分之幾，但是由于整體“你同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到 對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。人教版教材更加關(guān)注整體 “ 1產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強(qiáng) 對(duì)分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只會(huì)記 憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。 這正是北師 大版教材編排本節(jié)課的目的所在。篇二：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

4、教學(xué)反思課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己 有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體， 疑為主軸，動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了 學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生， 把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì):一、教師對(duì)學(xué)生寄予了過高的期望，學(xué)生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚 醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可惜，教師過高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù) 基本知識(shí)的掌握情況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間，無疑，這或 多或少會(huì)影響到后面的教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節(jié)成功

5、的數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)情，教師必須做到心中有數(shù)，才能有效實(shí)施課堂教 學(xué)的每一步驟。二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各 種“生成”。三、教師注重了 “引”，卻“引”的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論 很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主 人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能 地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情形， 并尋求相應(yīng)的處理辦法，才能真 正提高自己的課堂駕馭能力。四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備，卻沒能把這 一

6、切儲(chǔ)備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即 時(shí)現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備，只有充分的課前準(zhǔn)備才 能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。另外，我覺得以下幾個(gè)方面有必要說出來，和大家共勉。整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“分鉛筆”活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的 “拿紙片”活動(dòng)，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動(dòng)手, 從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。篇三：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 的完整意義。因此 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1;而是對(duì)整 體“1的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體 “1是 個(gè)物體”、j個(gè)計(jì)量 單位”，或 由許多物體組成”的基礎(chǔ)上

7、進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“ 1的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1的幾分之幾，但是由于整體 “1不同，拿出的具體數(shù)量也 不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體 “1的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述 出整體“1的大小。1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了拿水筆”、比一比”、畫一畫”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲 望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體 “1不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小 或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在拿水筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再 組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維， 提高了學(xué)生的合作探究的能力。本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動(dòng)地參加討論問題， 爭先恐后地?fù)尨饐栴}。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的： 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí) 的內(nèi)容有兩點(diǎn)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。2、結(jié)合具體的情境，體會(huì) 整體”與 部分”的關(guān)系。思考一：這里的 進(jìn)一步“、體會(huì)”兩詞就屬于模糊詞語，對(duì)于老師而言，比較難以把握，到底 進(jìn)到哪一步”？體會(huì)到哪一層”？思考二：我們?nèi)绾?/p>