淺析專門用途英語(yǔ)教學(xué)-最新教育資料

1、淺析專門用途英語(yǔ)教學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展， 交流領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)大， 人們對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越高。 現(xiàn)在教育以普通用途英語(yǔ)教育為主， 這在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。 于是，高校教育提出了教育要適應(yīng)社會(huì)需求的要求，特殊用途英語(yǔ)的出現(xiàn)成為必然。一、專門用途英語(yǔ)存在的依據(jù)1.ESP 是發(fā)展的產(chǎn)物。 ESP 是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)， 隨著社會(huì)的發(fā)展， 教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方法也在不斷地改進(jìn)。 首先是指在閱讀基礎(chǔ)上的語(yǔ)法翻譯法， 再是重視口語(yǔ)教學(xué)的直接法， 直到人們漸漸明白在各個(gè)領(lǐng)域中英語(yǔ)的用法有差異，于是交際法出現(xiàn)了。 交際法的興起與專門用途英語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展緊密相連。 ESP是

2、語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。最初人們研究語(yǔ)言時(shí)著重語(yǔ)言本身，但隨著社會(huì)的發(fā)展，歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生，到了 20 世紀(jì)初，語(yǔ)言學(xué)家索緒爾提出共識(shí)語(yǔ)言學(xué)，隨之社會(huì)語(yǔ)言學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的興起， 為專門用途英語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)?？梢姡?ESP是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。2.ESP 存在的理論依據(jù)。根據(jù)索緒爾的語(yǔ)言觀，語(yǔ)言和言語(yǔ)是不同的。語(yǔ)言是言語(yǔ)能力的社會(huì)產(chǎn)物，是必要的慣例的總和，這種慣例為社會(huì)群體所接受，使每個(gè)人能進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)是個(gè)人運(yùn)用自己的語(yǔ)言技能時(shí)的行為，因此是因人而異的。 索緒爾同時(shí)還指出， 研究語(yǔ)言就是要研究語(yǔ)言的交際性和功能性。所謂的語(yǔ)言功能就是指不同類別的言語(yǔ)行為。 因此，所謂專

3、門用途英語(yǔ)就是語(yǔ)言的一種功能變體， 是專門供特定的社會(huì)文化群體所使用的言語(yǔ)范圍。 其實(shí)，在一定的社會(huì)文化群體中所特有的一種語(yǔ)言，在語(yǔ)言學(xué)中也叫語(yǔ)域。 Halliday 認(rèn)為語(yǔ)域變異是由于語(yǔ)言使用的場(chǎng)合不同而產(chǎn)生的，專門語(yǔ)言都有其專門的詞匯和語(yǔ)法。雖然這些理論不具有很強(qiáng)的說(shuō)服力， 但隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展， 詞匯，語(yǔ)體，語(yǔ)域研究不斷深入， ESP存在的理論更加完善。3.ESP 存在的教學(xué)依據(jù)。隨著國(guó)與國(guó)之間的合作和交流的深入，人們學(xué)習(xí)專門用途語(yǔ)言的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。1994 年，國(guó)家教委制定了高等院校面向21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃。課題組經(jīng)歷兩會(huì)以后，最后對(duì)21 世紀(jì)的中國(guó)和世界對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才

4、提出了新要求：即有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，面向21 世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。即：“外語(yǔ) +專業(yè)知識(shí)”、“外語(yǔ)專業(yè)方向”、“外語(yǔ) +專業(yè)”、“專業(yè) +外語(yǔ)”等模式。二、專門用途英語(yǔ)的特點(diǎn)與教學(xué)理論1.ESP是指“在內(nèi)容和目標(biāo)有特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語(yǔ)言課程或教學(xué)計(jì)劃”。 它是與某種特定職業(yè)， 學(xué)科或目的相關(guān)的一種英語(yǔ)語(yǔ)言的變體。 它的教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵， 是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。它有獨(dú)特的詞匯，句法和結(jié)構(gòu)模式。早在 1964 年 Halliday 就提出了 ESP的概念： English for ci

5、vil servants ； forpolicemen；forofficialsof the law ；fordoctorsand nurses；forspecialistsin agriculture；forengineersand fitters.目前我國(guó)各行業(yè)急需既有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，又熟練掌握從事實(shí)際工作所學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)，還通曉特定行業(yè)一般知識(shí)的復(fù)合型人才。2. 專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都與語(yǔ)言習(xí)得理論或是語(yǔ)言學(xué)理論緊密相連。第一階段，是20 世紀(jì) 60 年代末期。在這一時(shí)期，由于受行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論的影響，專門用途英語(yǔ)教學(xué)主要采取語(yǔ)域分析和句型練習(xí)兩種方式。

6、行為主義理論者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程由剌激，反應(yīng)，模仿和加強(qiáng)練習(xí)四個(gè)步驟組成。 根據(jù)這種語(yǔ)言理論， 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生提供大量的句型練習(xí)。 在專門用途英語(yǔ)教學(xué)的研究調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)家把許多不同專業(yè)的英語(yǔ)材料聚集在一起， 通過(guò)對(duì)比進(jìn)行分析，試圖找出專門用途英語(yǔ)的一般教學(xué)規(guī)則。最后，他們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的英語(yǔ)在闡述問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格是不一樣的。 在專門用途英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)階段， 一些語(yǔ)言學(xué)家，比如英國(guó)的 Henry Widdowson，提出了文本和修辭分析法。這種研究方法建立在喬姆期基提出的語(yǔ)言能力理論上，20 世紀(jì) 50 年代末期，喬姆斯基對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的行為主義進(jìn)行了批判，創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論。按照喬

7、姆斯基提出的語(yǔ)言能力概念，人的大腦里本身儲(chǔ)存一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠理解語(yǔ)言。由于這種語(yǔ)言能力，人們可以理解無(wú)限數(shù)量的句子，辨認(rèn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，理解模糊含義的句子。語(yǔ)言能力不同于語(yǔ)言行為， 它是潛在人體內(nèi)部的。 喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言研究的最終目標(biāo)是認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的語(yǔ)言能力， 而不是語(yǔ)言行為。 受這一理論影響，語(yǔ)言學(xué)家試圖通過(guò)各種訓(xùn)練來(lái)使得學(xué)生獲得語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的交際能力。在第三個(gè)階段，語(yǔ)言學(xué)開始用情景分析法來(lái)進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)。 在很長(zhǎng)時(shí)間里， 情景分析法一直是專門用途英語(yǔ)的主要研究方法。 它是建立在功能語(yǔ)法和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)交流的工具。功能語(yǔ)言學(xué)家則堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

8、程中受到很多因素的制約。這些因素是語(yǔ)言交際的組成部分。他們互相依賴，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。 在語(yǔ)言教學(xué)各種理論的影響下， 教師再次確認(rèn)了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要性， 認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在各種不同情況下如何做出適當(dāng)?shù)姆从常?而不是只學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。 教會(huì)學(xué)生交際能力的唯一有效方法就是讓學(xué)生處于不同情景中， 學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)法。在專門用途英語(yǔ)教學(xué)的第四個(gè)階段， 語(yǔ)言學(xué)家開始綜合使用學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技巧這兩種方法。 語(yǔ)言學(xué)家不再把語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。 他們把人作為一種具有認(rèn)知能力的動(dòng)物進(jìn)行研究，開始關(guān)注人在使用語(yǔ)言時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程。 在專門用途英語(yǔ)中使用的教學(xué)法和語(yǔ)言材料是根據(jù)需求分析而選擇的。 語(yǔ)

9、言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的中心， 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的需求。某些需求是由實(shí)際情況決定的。三、專門用途英語(yǔ)的教學(xué)模式在非英語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)大學(xué)生，尤其是體育院校的學(xué)生，由于入校時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，難以適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)法。在中國(guó)針對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)曾有過(guò)不同教學(xué)法的嘗試， 如浸泡式英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)，情景教學(xué)等等。筆者在近幾年的專門用途英語(yǔ)教學(xué)中， 因材施教， 嘗試了一種新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)中， 通常以每個(gè)模塊中的主體或每個(gè)單元中的話題為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)， 以強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用和習(xí)得的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

10、在確定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往從三個(gè)方面考慮。（1）語(yǔ)言知識(shí)的引入如何與主題結(jié)合；（2）語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言機(jī)能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合；（3）語(yǔ)言的輸出如何圍繞主題展開。筆者針對(duì)體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，制定了一套任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)如下：教師先探討新的話題，如：weightlifting,并介紹新的詞匯和短語(yǔ)，然后給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生結(jié)對(duì)或分組完成任務(wù)， 教師則在一旁協(xié)助。 分組做任務(wù)的學(xué)生要討論如何把他們做的結(jié)果和過(guò)程告訴其他同學(xué)。這種報(bào)告既可以是口頭的，也可以是書面的。 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段， 教師總結(jié)語(yǔ)言的特點(diǎn)和用法。具體步驟為：（ 1）新語(yǔ)言材料的引入。新語(yǔ)言材料的引入是指在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新語(yǔ)言

11、之前， 呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語(yǔ)言材料， 讓學(xué)生獲得第一次感知。 但任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重在輸入語(yǔ)言材料的同時(shí)，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把該語(yǔ)言的使用環(huán)境及與話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時(shí)提供給學(xué)生。在教weightlifting 這個(gè)話題時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)： A.Do you know the history of weightlifting and all kinds offederations?B.Can you tell us the equipment of weightlifting and classification and rules of weightlifti

12、ng?通過(guò)問(wèn)題的思考及課件的展示， 讓學(xué)生首先獲得與舉重有關(guān)的知識(shí)，激起他們對(duì)這一主題的興趣。（2）語(yǔ)言的練習(xí)。新語(yǔ)言材料的練習(xí)可分為兩個(gè)階段：一是機(jī)械性練習(xí)， 二是有意義的練習(xí)。 英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中模仿是必不可缺少的，尤其在課堂及教學(xué)中， 總需要有一定的機(jī)械性練習(xí)，糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。 體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于入校時(shí)對(duì)英語(yǔ)沒有進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)， 有相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)音存在很大問(wèn)題， 所以機(jī)械練習(xí)更是必要。 而有意義的練習(xí)介于機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)之間，注意語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)言內(nèi)容和意義， 使學(xué)生的認(rèn)知從知識(shí)外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)舉重的名稱時(shí)， 教師可播放比賽實(shí)況。 如中國(guó)舉重隊(duì)浙江籍

13、隊(duì)員占旭剛在 26 屆亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)中獲 70 公斤級(jí)抓舉和挺舉冠軍的實(shí)況。 學(xué)生可以通過(guò)目睹比賽過(guò)程， 獲知什么是抓舉和挺舉，反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯。（3）新語(yǔ)言材料的輸出。在這個(gè)階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)交際性的任務(wù)。 這個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)通?？梢栽谛〗M或結(jié)對(duì)練習(xí)中完成。 教師讓學(xué)生模擬比賽實(shí)況， 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行交流。這時(shí)，教師在一旁協(xié)助完成交流，并對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。（4）語(yǔ)言行為表現(xiàn)評(píng)估。行為表現(xiàn)評(píng)估是教育工作者和教師用來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估工具中的一種。語(yǔ)言行為表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)， 那么語(yǔ)言行為表現(xiàn)評(píng)估就是要求學(xué)生使用已掌握的知識(shí)去完成各種各樣的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該顯示出學(xué)生所知道的知識(shí)和可以做事的能力。筆者把評(píng)估分為課堂表現(xiàn)評(píng)估和期末考試。課堂表現(xiàn)滿分為30 分。由于教學(xué)材料和方式不固定在課本上，并且每周都有檢測(cè)，所以80、 90的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，只有極少數(shù)學(xué)生由于對(duì)體育英語(yǔ)專業(yè)沒有正確認(rèn)識(shí)， 態(tài)度松懈，不能很好的掌握所學(xué)知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，除了注意課堂培訓(xùn)之外，