淺析農(nóng)村教師的合理流動-教育文檔資料

1、淺析農(nóng)村教師的合理流動甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013 年度農(nóng)村學校師資流動狀況調查及對策研究課題（課題批準號：GS【 2013】GHB0341）成果師資合理配置是促進基礎教育均衡發(fā)展， 實現(xiàn)教育公平的關鍵。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展， 農(nóng)村教師的流動不僅是農(nóng)村學校穩(wěn)定的主要原因，也是影響農(nóng)村學校教育教學質量的重要因素?，F(xiàn)階段，我省農(nóng)村學校尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學， 教師流動頻繁、師資嚴重不足等現(xiàn)狀尤為嚴重。 農(nóng)村孩子也有享受優(yōu)質教育資源的渴求，于是家庭經(jīng)濟條件好一點的家長千方百計離開家鄉(xiāng)，讓孩子到城鎮(zhèn)地區(qū)資源優(yōu)越的學校讀書， 從而致使農(nóng)村學校逐漸荒涼， 城鎮(zhèn)學校大班額現(xiàn)象應運而生。 這種違背

2、教育規(guī)律的現(xiàn)狀怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀有用的人才呢？為什么會存在這樣突出的嚴重問題呢？究其原因， 教師的不合理流動致使形成了這種極不利于教育發(fā)展的局面。一、正確認識農(nóng)村教師的地位和價值，政策扶持解決后顧之憂農(nóng)村教師生活在條件艱苦、 經(jīng)濟落后的地區(qū)， 但他們依然堅信自己的理想追求，在落后的農(nóng)村地區(qū)默默奉獻。然而，在當今這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代， 受“拜金主義”等不良社會風氣的影響，農(nóng)村學校工作的教師社會地位是越降越低， 一些極不該有的社會現(xiàn)象刺傷著他們的美好心靈。 除了工資待遇低， 工資環(huán)境差，總被他人看不起外， 還要常年堅守在工作崗位， 有的老師甚至周末才能與家人團聚一次； 一些學校因為沒有食堂教師一日

3、三餐只好為充饑而應付； 本就微薄的工資還要因離家在外工作而額外消費，雖說有鄉(xiāng)下津貼，可每月那點錢還不夠來回的車票錢；農(nóng)村教師的自身價值難以體現(xiàn)， 由于教學條件艱苦， 致使教師自身進行教科研的觀念與能力相對薄弱， 評優(yōu)選先、 職稱晉升變得遙不可及；年輕教師分配到偏遠的農(nóng)村學校任教， 成家立業(yè)都成了問題，極大的影響了教師的工作熱情與積極性這些問題都是農(nóng)村教師思想波動而設法流動的問題， 也是導致農(nóng)村教師缺少的核心問題，解決這些問題，不是哪個部門能夠辦得到的，更不是哪一個人說了算的。 要真正解決農(nóng)村教師流動而緊缺的問題， 就要靠國家教育主管部門全面了解農(nóng)村教師的工作情況、生活狀況，制定切實有效的相關政

4、策，既肯定農(nóng)村教師的工作地位和價值，同時給予他們一定的支持和幫助， 解決他們的后顧之憂， 讓他們享受城鎮(zhèn)地區(qū)學校以至城市學校的教師享受的待遇， 從而沉下身子、靜下心來更加努力的工作，一心一意服務于農(nóng)村教育事業(yè)，在平凡的崗位上體現(xiàn)自己的人生價值。二、著力解決農(nóng)村教師不足的問題， 從真正意義上減輕農(nóng)村教師的負擔正是由于農(nóng)村條件艱苦， 農(nóng)村教師要面臨的社會生活壓力太大，致使農(nóng)村學校特別是偏遠貧困地區(qū)的學校， 大多數(shù)面臨著由于師資力量不足導致的質量下滑。農(nóng)村學校一位教師包教一個年級，甚至一位教師擔任三四門學科教學任務的比比皆是。 教師少可學生的課不能少， 教師備的課不能少， 教師給學生批閱的作業(yè)不能少

5、。雖然一個班的學生人數(shù)可能不多， 但一節(jié)課的時間是一樣的，備課的工作量是一樣的， 教學質量評價也是不能降低標準來要求的。這樣，農(nóng)村教師肩負著繁重的勞動，承擔著教書育人的重任，教非所學的現(xiàn)象普遍存在，現(xiàn)實情況使教師們很苦惱。教師包班， 從早到晚教室里都是同一個教師， 這樣極不科學的教育能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣嗎？很多年輕教師懷著一腔熱情到農(nóng)村， 殘酷的現(xiàn)狀卻使他們很難適應， 無奈之下被迫開始思考調動。針對這樣的情況， 解決農(nóng)村學校教師緊缺的問題是最根本的問題。 配備足夠的教師， 學校再根據(jù)教師的實際科學合理地安排教師的工作，盡可能發(fā)揮教師專長不讓教師跨大學科教學，自然更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，

6、 有利于教師高效工作， 從而有利于學校教育教學質量的提高。三、制定可行的教師流動機制，促使教育良性發(fā)展教師的合理流動能夠有效激發(fā)教師的工作積極性， 有利于教育教學質量的提高，有利于教育事業(yè)良性發(fā)展。反之，如果教師流動不夠合理， 不僅會挫傷教師的工作積極性， 就連保障農(nóng)村孩子接受最基本的教育都成問題。 有些教師把到農(nóng)村工作當成了大學生就業(yè)的踏板， 一走上工作崗位就托人四處找關系跑調動， 心思根本不能真正用在教學上； 而還有一部分教師， 在農(nóng)村學校工作七八年以至十多年，他們依然得遠離親人堅守在農(nóng)村任教，這無形中給教師的心靈造成巨大的沖擊?！叭送咛幾撸吞幜鳌边@一規(guī)律誰都明白，可要讓這一規(guī)律符

7、合農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀，高度重視擁有8 億多農(nóng)民子女上學的農(nóng)村教育，制定切實可行的農(nóng)村教師合理流動機制勢在必行，且刻不容緩。1、制定符合當?shù)貙嶋H的剛性政策和具體措施解決農(nóng)村教師的交通不便、子女教育、父母贍養(yǎng)等生活問題，使農(nóng)村教師能安心服務于農(nóng)村教育事業(yè)。 農(nóng)村教師往往因交通不便而煩愁， 要么學校離家遠，沒有交通工具；要么路遠車少，常常為坐不上車擔憂；要么車費高頻繁奔波使老師微薄的收入更顯拮據(jù)。這樣，農(nóng)村教師心里無形中會產(chǎn)生不快， 從而造成職業(yè)倦怠。 農(nóng)村教師大多數(shù)人以校為家，照顧孩子、贍養(yǎng)父母成為他們極大的顧慮，故此他們更難以安心工作。 只從主觀上要求農(nóng)村教師無私奉獻， 卻對這些客觀存在的現(xiàn)實問題

8、視而不見， 不能真正去解決， 那本身就是不合理不現(xiàn)實的要求。 必須制定一些剛性政策， 真真實實地讓農(nóng)村教師能全身心的投入到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展中去。2、按教育規(guī)律科學辦學，杜絕以經(jīng)濟利益為基準辦教育。超大班額、 超大容量廣招學生， 這是當前教育極不科學且不負責任的現(xiàn)象， 是嚴重違背教育規(guī)律的行為， 是目光盯向錢的辦學思想，是欺騙家長、坑害學生、損害國家利益的不良行為，最終受害的是國家。 嚴格執(zhí)行教育均衡發(fā)展要求， 要從真正意義上重視農(nóng)村教育， 為提高全民素質來考慮， 切切實實遏制只為錢而違背教育規(guī)律大班額、隨意招收學生的不良行為。3、嚴格實行教師準入制度。 作為培養(yǎng)祖國未來的人民教師，不僅要德才

9、兼?zhèn)?，更重要的是要有一顆熱愛教育事業(yè)的熾熱之心，接受過良好的師范教育，具備良好的教師職業(yè)道德。在招聘新教師時，應該關注考生的學習能力、奉獻精神、職業(yè)道德、工作作風，用綜合能力來考核教師。絕不能只要數(shù)量不管質量，更不能走不正當渠道把素質差、 心理不健康、 品德存在嚴重問題的人選配到教師隊伍當中，禍害學生，危及學生安全。4、平等對待， 同等交流， 消除城鄉(xiāng)教師間以及社會對城鄉(xiāng)教師的次第觀念。教師本身是平等的， 地域差異形成的教師次第錯誤認識是不合理的機制導致的。 至少同縣域的教師絕不能因在城鎮(zhèn)工作就高人一等， 在偏僻的農(nóng)村工作就低人一截， 政府和教育主管部門要切實有效的采取措施解決教師平等交流的問

10、題， 解決對農(nóng)村教育不重視師資緊缺的問題， 讓每個教師都深刻的認識到自己有為農(nóng)村教育奉獻的責任和義務， 這是教師的職責， 是高尚師德的具體體現(xiàn)。教師到農(nóng)村學校任教，既要享受一定的優(yōu)惠政策，同時也要有一定的責任目標； 既要解決農(nóng)村教師的后顧之憂， 又能針對農(nóng)村教育的實際解決教師的職稱、 榮譽等體現(xiàn)自身價值的問題；既考慮農(nóng)村教師的培訓和培養(yǎng)問題， 又考慮農(nóng)村教師合理流動問題。不能使農(nóng)村教師在一所學校一干就是一輩子， 教師失去了信心，工作失去了活力，嚴重制約教育教學質量的提高。5、科學管理，全面考慮，利用優(yōu)秀教師引領帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。優(yōu)秀的教師資源對于一所學校、 一個地區(qū)乃至一個國家來說都是其發(fā)展

11、的重要資源。 在教育高速發(fā)展的今天， 如何實現(xiàn)教育均衡發(fā)展， 如何提升學校的辦學質量， 教師起著實質性的作用。有了農(nóng)村教師合理流動的政策， 建立了符合當?shù)貙嶋H的科學有效的教師流動機制， 讓條件好的學校的優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學校定期任教，把他們的經(jīng)驗、做法帶到農(nóng)村學校，引領農(nóng)村教師學習、提升，逐步實現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。絕不可出現(xiàn)認識誤區(qū)，配出學校打發(fā)閑雜人員完成任務， 不從教育發(fā)展大局出發(fā)思考問題，繼續(xù)維持自私自利的個人小天地，這種行為，表面看是為學校負責，其實質是破壞教育公平，是違背教育均衡發(fā)展，是損害廣大人民群眾的利益。四、改善農(nóng)村學校的辦學條件， 給農(nóng)村教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和發(fā)展的平臺農(nóng)村教育的落后不僅表現(xiàn)在師資力量短缺和農(nóng)村教師的綜合素質低的問題， 還表現(xiàn)在教學條件差， 教學設施設備空缺及落后的問題。 政府在落實教育均衡發(fā)展時， 應考慮教育發(fā)展的綜合因素，看農(nóng)村學校校舍夠不夠，教育教學設備缺不缺，辦公條件行不行，給教師施展才華、 彰顯個性且體現(xiàn)自己的價值創(chuàng)造條件。其次是解決學校管理的問題， 學校領導要樹立以人為本的管理理念，以認可、尊重的態(tài)度對待老師，積極與老師談心交流，了解教師的心聲，為教師的成長鋪路，給教師的發(fā)展奠基，使每個教師在和諧融洽的氛圍中生活、工作，從而積極地思考工作、勇于創(chuàng)新實踐，形成充滿生機和活力教