高三化學(xué)高效課堂模式初探

1、高三化學(xué)高效課堂模式初探高三化學(xué)復(fù)習(xí)高效課堂模式初探廣東高考化學(xué)試題的設(shè)計，突出化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對知識的深層理解能力，注重考查學(xué)生運用相關(guān)知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力，考查方向“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”。因而高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的實際問題，高效的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實際問題。一、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式新課是把教材由薄讀到厚，復(fù)習(xí)課的定位不同于新課，重在將所學(xué)知識系統(tǒng)化，是把教材由厚讀到薄。高中化學(xué)課程設(shè)置了化學(xué)1、化學(xué)2和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與

2、性質(zhì)、實驗化學(xué)4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復(fù)習(xí)時要將原有知識進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力。在復(fù)習(xí)過程中要避免“炒冷飯”，就要充分調(diào)動學(xué)生的知識貯備，引領(lǐng)學(xué)生把零碎的知識結(jié)成網(wǎng)，提煉出一般規(guī)律與方法。因此，學(xué)生已有的知識，不應(yīng)簡單重復(fù)而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主解決實際問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而完善解決問題的方法方式，教師從旁加以點撥，最后新學(xué)應(yīng)用，鞏固提升，即“嘗試解決自我完善問題解決概括提升”四步走。該模式摒棄了知識的簡單重復(fù)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性

3、，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的地位。二、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式教學(xué)案例為求解決高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的問題，提高復(fù)習(xí)效率，筆者嘗試采用“探究發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式。下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實踐。1.創(chuàng)設(shè)情景，嘗試解決為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了以下工業(yè)流程問題情景。工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁，請分別寫出用鹽酸和氫氧化鈉溶解原理及冶煉鋁的流程圖。創(chuàng)設(shè)問題情境：流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。通過

4、對上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、AlOH3的性質(zhì)等基本知識，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達(dá)能力；通過工藝流程圖的書寫，對實驗方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實驗?zāi)芰σ约胺治?、推理、假設(shè)、歸納等能力。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計了以下問題。評價上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點。AlOH3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動原理解釋。根據(jù)AlOH3的酸、堿式電離，討論制備AlOH3的最佳途徑。中，精心設(shè)計了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類

5、問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，讓學(xué)生在探究活動中不斷自我完善，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力。2.適時點撥，探究發(fā)現(xiàn)在問題的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、AlOH3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識，同時也對過濾等基礎(chǔ)實驗操作進(jìn)行了梳理。此時要及時引導(dǎo)學(xué)生探究，并且在共同探究的過程中，點撥學(xué)生從“電離平衡”的角度析AlOH3的兩性，并根據(jù)對AlOH3的酸式電離和堿式電離的理解，探究AlOH3的最佳制備途徑。通過探究活動中適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，目標(biāo)層

6、層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識的綜合運用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。3.及時釋疑，解決問題學(xué)生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動”的相關(guān)知識，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對知識、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到

7、問題不畏難的習(xí)慣。4.總結(jié)歸納，概括提升通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了問題情景，讓學(xué)生討論探究，對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行適度的提高。在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師對學(xué)生的交流加以點評，從而達(dá)成共識，師生共同進(jìn)步。三、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式教學(xué)策略1.準(zhǔn)確定位“師生關(guān)系”“探究發(fā)現(xiàn)”式復(fù)習(xí)課模式，教師始終是活動的組織者，學(xué)生才是活動的主體。教師應(yīng)激勵學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。及時和學(xué)生交

8、流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。2.靈活變通“探究發(fā)現(xiàn)”模式教師在具體實施教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高目標(biāo)，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。3.精心設(shè)計“問題情景”“探究發(fā)現(xiàn)”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”展開，教師要篩選有價值的知識，提供真實的、新鮮、可感知的素材，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。4.發(fā)揮化學(xué)實驗的功能實驗室化學(xué)探究最為有效的方法，教師應(yīng)多創(chuàng)造自主實驗的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)理論，邊學(xué)習(xí)邊實踐，通過處理實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗方法，熟悉各種實驗設(shè)備的原理、構(gòu)造及常見故障的排除，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點，提高了復(fù)習(xí)的效率。該模式通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的的聯(lián)