心理學(xué)考試題及答案(共5頁)

1、中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(三)一、 單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)1心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是()。 A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C心理學(xué)只研究人的外顯特征 D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn) 2學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。 A抑郁癥 B強(qiáng)迫癥 C焦慮癥D恐懼癥 3方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于

2、()。 A實驗研究B個案實驗 C描述性研究D實驗室實驗 4江珊同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于()。 A自我認(rèn)識B自我反省 C自我體驗D自我調(diào)控 5研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是()。 A聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C認(rèn)知學(xué)習(xí)論D建構(gòu)學(xué)習(xí)論 6在英語學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。 A分化B泛化 C消退D遺忘7學(xué)生在遇到有多種可能解答的問題時，有些人傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式稱為()。 A場獨(dú)立型B沖動型C場依存型D沉思型 8學(xué)生先學(xué)會了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“

3、筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于()。A總括學(xué)習(xí)二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1道德認(rèn)識2練習(xí)曲線 3性別刻板 4心理調(diào)適 三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1簡述制約能力發(fā)展的因素。 2簡述初中生身心發(fā)展的矛盾并說明如何教育。 3簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。4簡述常用的精細(xì)加工策略。 四、論述題(本題共1小題，共10分。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。 五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在入初中時的入學(xué)考試中是以第一名的成績考入班級，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸

4、漸地成績下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。 問題：(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?(2)造成這一問題的原因是什么?(3)如何幫助小明擺脫困境?2一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。 問題：請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?二、 B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí)D組合學(xué)習(xí) 9認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于()。A布魯

5、納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B苛勒的完形一頓悟說 C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 10“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。 A近景性內(nèi)部動機(jī)B近景性外部動機(jī) C遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)D遠(yuǎn)景性外部動機(jī) 11一般對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。 A正遷移B水平遷移 C垂直遷移D一般遷移 12“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。 A遵循發(fā)展性原則B尊重學(xué)生主體性原則 C尊重整體性發(fā)展原則D尊重因材施輔原則 13將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。

6、A系統(tǒng)化B聯(lián)想 C替換D組塊 14研究表明，學(xué)生的座次安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。 A有影響B(tài)無影響 C幾乎沒有影響D無實質(zhì)性影響 15對代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問題。 A有結(jié)構(gòu)B無結(jié)構(gòu) C界定含糊D無固定答案 一、單項選擇題 1C解析心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。 2D解析在公共社交場合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。 3C解析描述性研究指對某個或某幾個課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會環(huán)境中的行為。實驗研究指在研究中研究者采用特定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。 4D解析自

7、我調(diào)控指對自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。 5D解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。 6B 解析泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時會引起學(xué)習(xí)的不精確。 7D解析場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動型指尚未搞清問題要求時就對問題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯誤較少。 8C 解析下位學(xué)習(xí)又叫類屬

8、學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。 9D解析建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。 10C解析內(nèi)部動機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用情境來劃分的。 11C解析垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。 12B解析這句話

9、意思是說心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識問題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。 13D解析組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 14A解析學(xué)生的座次安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。 15A解析目的明確、個體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。 二、名詞解釋 1道德認(rèn)識：指對客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識。 2練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。 3性別刻板：這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)

10、的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。 4心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。 三、簡答題 1參考答案(1)遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。 (2)環(huán)境和教育。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。 (3)實踐活動。人的能力是在社會實踐中最終形成的，離開了社會實踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。 2參考答案(1)獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，同時與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度

11、。 (2)活動能量與認(rèn)識發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過讓學(xué)生參與活動加深其認(rèn)識深度，擴(kuò)大認(rèn)識范圍。 (3)性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識，通過一些具體渠道讓學(xué)生覺得性并不神秘，同時講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。 3參考答案技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系： (1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。 (2)練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動作技能形成過程中，有時練習(xí)到一定時期

12、，會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。 (3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。在動作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動越復(fù)雜，波動越明顯。 (4)技能形成過程中存在個別差異。 4參考答案精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想法；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識；聯(lián)系實際等。 四、論述題 參考答案(1)及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意

13、及時地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。 (2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。 (3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有一定的盲目性；而后者則利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時便于集中注意，有針對性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語、語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀

14、與背誦交替進(jìn)行。五、案例題 1參考答案(1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題，是一種適應(yīng)性障礙。 (2)造成小明這一問題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒有受到過什么挫折，可以說是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因為不能夠接受這次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。 (3)小明要走出困境需要從兩個方面入手。 首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對挫折。在現(xiàn)實生活中，不遭受挫折是不可能的，沒有知識的人在現(xiàn)實生活中是會處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無策。 具體措施有：幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認(rèn)識與思想準(zhǔn)備；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。 其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時，學(xué)生都會做出。本能的適應(yīng)努力