《雪地里的小畫家》第二課時教學實錄

1、雪地里的小畫家第二課時教學實錄教學目標 :1培養(yǎng)學生對自然美的欣賞, 學會熱愛大自然 , 親近大自然 .2指導學生理解課文內(nèi)容, 知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪子（蹄子）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點.3培養(yǎng)學生的觀察、說話和思維的能力.4引導學生學會有語氣地朗讀課文.教學重點 :指導學生學會有語氣地朗讀課文, 激發(fā)學生對自然美的欣賞.教學難點 :讓學生在讀中感悟 , 在語文實踐中培養(yǎng)學生的觀察、說話和思維能力.教具、學具準備 :生詞卡片、雪景錄像、雪景圖及小動物的腳印圖、電腦動畫課件.教學過程 :一、談話導入 .1、師: 今天我們繼續(xù)學習17、雪地里的小畫家 . （齊讀課題）師: 昨天,

2、 我們學習了課文的生字和初讀了課文, 今天我們將要進一步學習文章 .學習新知識前老師想讓同學們來讀讀生詞, 看看同學們對生字的掌握的好不好.課件出示生詞 : 梅花不用幾步完成青蛙參加洞里睡著為什么（1）同學們自由朗讀（2）小老師帶讀（3）開火車讀 .二、學習課文 .（一）復習幾個常用的標點符號.1、師板書（ ,. ？?。? 老師在黑板上寫 ,學生齊說出標點的名字 .2、請同學們打開書本數(shù)數(shù)文章共有多少句話.3、生: 文章共有六句話 .（二）學習第一句 .1、師: 同學們真棒 , 現(xiàn)在老師跟同學們一起學習兒歌. 請欣賞幾幅圖畫, 邊看邊想想圖畫描寫的是什么時候的美景.指名回答 : 圖畫描寫的是冬

3、天下雪的美景.2、看動畫 . （下雪的情景圖）師: 看到這么美麗的雪景 , 孩子們你有什么感覺呢？（引導學生說出自己的感覺 ,然后帶著自己的感覺讀 . ）生: 我有點寒冷 . （那就請你帶著寒冷的語氣來讀. ）生: 我很高興 . （那請你帶著高興的語氣來讀. ）生: 我很喜歡雪 . （那請你讀出喜歡雪的感情. ）3、師: 同學們都說出了自己不同的感覺, 老師也明白到大家對于雪景都有一種喜愛的感情, 下面我們就讓同學帶著你的感情來朗讀文章的第一句 .出示句子 : 下雪啦, 下雪啦！4、請同學帶上動作來讀一讀.（三）學習第二句 .1、師: 天氣那么寒冷 , 人們都躲在家里開著火爐來取暖. 但, 同

4、學們細心聽一聽 ,看一看誰來到雪地上來了？課件出示句子: 雪地里來了一群小畫家 .生: 指名讀句子 . 全班齊讀句子 .師: 指導理解“一群”是什么意思？（課件填空比較 :1 、雪地里來了一（個）小畫家.2、雪地里來了一（群）小畫家. ）師: 同學們真聰明 , 很多很多 , 三個以上的我們就稱它為“一群”.（四）學習第三句 .1、師: 文章當中的小畫家指的是誰呢？請同學們聽聽動畫朗讀.注意哦 , 要邊聽邊記清楚動物的名字. 在聽的時候你也可以小聲地跟著讀.2、學生聽動畫朗讀 .師: 雪地里的小畫家指的是誰呢？（指名回答）生: 雪地里的小畫家指的是 : 小雞、小狗、小鴨、小馬師: 同學們說的真好

5、 , 下面請跟老師一起來板書: 小雞、小狗、小鴨、小馬 .師: 如果同學們說話的時候能在這個地方用上一個“和”就更棒了.（出示課件 : 我會說 : 雪地里的小畫家指的是、和. ）句子訓練 : 菜園里有白菜、豆角、茄子和卷心菜.3、師: 同學們真棒 , 那么快就學會了用“和”說話. 可愛的小動物們在雪地上畫了一些什么呢？請同學們打開書本自由朗讀課文來用“”在書本中劃出答案 ,老師相信你們一定行 .生: 小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙. （隨機出示句子）師: 你們真會學習 , 現(xiàn)在我們一起來讀讀句子. （齊讀句子）4、師: 我們平常畫畫都是用手 ,用顏料去畫出來的 . 但這些小動物

6、們并沒有手 , 并沒有顏料 . 這些畫 ,它們是怎樣畫出來的呢？生: 這些畫是小動物們用腳“踩”出來的.師: 你真會觀察 , 為什么說小動物們的腳印像竹葉、梅花、楓葉、月牙呢？下面老師和大家看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什么樣的？對比一下和小動物們的腳印有什么共同點？(出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖讓學生對比欣賞)5、引導學生欣賞圖片 , 訓練用“像”說話 .（1）生: 這是小雞的腳印 . 這是小狗的腳印 . 這是小鴨的腳印 . 這是小馬的腳印 .（2）指導用“像”說話 .例子: 小雞的腳印像竹葉 . （2）小狗的腳印像梅花 . （3）小鴨的腳印像楓葉 . （4）小馬的腳印像月牙 .6、齊

7、讀第三句 .（五）拓展訓練 :師: 課文中的四個小動物完成了個人的作品高高興興地回去休息了, 這時雪地里飛來了一只可愛的小鳥, 跑來了一只可愛的小花貓, 游來了一群鵝 , 走來了一頭黃牛 , 他們會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？課件出示圖片和句子 .句式訓練 : 小鳥畫竹葉 , 小貓畫梅花 ,小鵝畫楓葉 , 小牛畫月牙 .（六）、學習第四句 .師: 孩子們 , 平常我們上課都要用紙、用手、用顏料來畫, 可這些小動物的本領可真高??！他們“不用顏料不用筆, 幾步就成一幅畫 . ”出示句子 : 不用顏料不用筆 , 幾步就成一幅畫 .生: 指名讀 .師: 你想想他們什么東西都不用會覺得自己

8、怎樣？“很自豪, 很棒. ”引導學生讀出小動物感到自豪的感情.生: 要求帶上動作讀 .（七）學習第五、六句 .師: 那么多動物都來湊熱鬧 , 老師可有個問題 : “青蛙為什么沒參加？”生: 他在洞里睡著啦 .師: 指導學生讀出疑問的語氣, 引導學生讀出不要吵醒青蛙的語氣.生: 指名讀 , 男生問 , 女生答. （反過來）師: 你參加過什么活動？用“參加”說一句完整的話.師: 青蛙為什么在洞里睡著了？引導理解“冬眠”的意思.（青蛙是冬眠的動物 , 當冬天到來時他就躲在洞里不吃不動到第二年春天醒來 ,可惜那時已春暖花開、冰雪融化, 青蛙就沒有機會和小伙伴們在雪地里畫畫了）師: 你還知道那些動物是冬

9、眠的動物？生: 蛇、蝙蝠、刺猬 .三、指導朗讀背誦 , 充分利用插圖 , 并作適當?shù)奶崾?.師: 雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣, 多少美??！它們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫, 為雪世界增添了無限生機,同學們根據(jù)老師的提示一起來試著來背誦一下課文. 要是能帶上動作會更棒 .生: 自由背誦 , 指名背誦 .生: 全班帶上動作背誦 .四、學習我會寫的字“用”.師: 生詞文章同學們都學得很棒, 我會寫的字我相信你們會更好.今天我們就一起來學習生字“用”的寫法, 請同學跟著老師一起來寫.老師板書 , 學生跟著寫 . 學生在書本中描一個 , 寫一個.五、總結 , 布置作業(yè) .1、師總結 :

10、 雪是美麗的 , 大自然中還有更多奧秘 , 等著我們?nèi)ヌ剿?.隨著不斷學習 ,我們將會懂得更多 .2、布置作業(yè) : 請同學們畫一畫動物的腳印.教學實錄望廬山瀑布一、目標設置合理，為完成目標老師設計了相應的活動，活動緊扣目標，為目標服務。課后，學生不僅達成了預設的目標，還有生成性的目標。再談讀后感環(huán)節(jié)，目標要求學生體會大自然的美。學生暢所欲言。本課充分體現(xiàn)了三維目標的融合。例：師：學了這首詩，你想說什么?生 1)祖國的景色真美。生 2)大自然真神奇。生 3) 我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發(fā)更美、美好。生 4) 我們應當環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。學生不僅體會到了大自然的

11、美，還想到了環(huán)保及現(xiàn)在學習的重要性。二、引導學生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎上促進讀，逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融，相輔相成。例 1)師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音?生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音。例 2)師：“飛流“是什么意思?生：水流的速度很快。師：“直下”呢 ?。生 1：水直直流下來，水流很快。生 2：山很陡，水只能直直流下來。例 3)師：那如何讀好“飛流直下“呢?生 1)要讀出水流速度很快，應

12、用較快的速度讀“飛流直下”。生 2)要讀出瀑布水流快、急得氣勢。學生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道“飛流直下三千尺”。注意教給學生學習方法，為學生形成自學習能力打下基礎。俗話說：教師教學應“授之于漁”而不是“授之于魚”。在學習中，通過老師的引導，學生清楚地知道理解古詩的兩個方法：1) 抓住古詩的字、詞、句的意思來幫助理解古詩;2) 有感情朗讀也是理解古詩的好方法。在指導學生有感情朗讀時，強調注意古詩的停頓處，重音處及聲調的快慢、輕重、強弱等。憑這學生對古詩到位的理解。學生抓住瀑布“急、高”的特點，注意詩中停頓處及重音處。通過有感情地朗讀，將瀑布毫無無阻擋、傾瀉而下之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。學生既掌握

13、理解體會課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。整節(jié)課教師思路清晰，能引導學生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布“急、高”的特點，再圍繞這兩個特點回歸古詩，從古詩中找字、詞來說明、理解、體會這兩個特點，真正落實到字、詞的訓練。最后，緊扣瀑布的“急、高”的特點有感情地朗讀古詩。既扎實地掌握了字詞，有利于培養(yǎng)了學生的語感。三、將畫和詩相互驗證 ( 互為證明 ) 。老師請學生以詩為依據(jù)，畫一畫廬山的瀑布，因學生對是詩已有了一定的理解，能準確的畫出在陡峭的山壁上，瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學生的作品讓學生欣賞，從畫中體會掛前川的美景，為讓學生明白李白是站在遠處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出

14、示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。師：李白為什么要畫那么小?生 1：因為李白站得很遠。生 2：因為瀑布很長很高，才顯的李白很小。生 3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢?( 以畫悟詩 )生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢?生：(學生很快找到答案 ) 缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。老師在引導學生畫畫時，緊密結合古詩，做到畫是為了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點。這樣詩畫互為證明，使學生更好理解古詩意思，憑借畫來檢測學生對

15、古詩理解的程度如何，這一環(huán)節(jié)老師引導的到位、有效。四、鼓勵學生有超越意識，體會成功感。老師范讀古詩后，鼓勵學生挑戰(zhàn)老師，賽讀古詩。老師肯定學生的朗讀及敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓學生體會到成功感。整節(jié)課學生參與學習的熱情高、參與面也很廣。本節(jié)課充分的體現(xiàn)了三維目標的融合。山谷中的謎底教學教案設計及課堂實錄山谷中的謎底教學教案設計及課堂實錄山谷中的謎底是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了天游峰的掃路人中的自信、豁達開朗的人生態(tài)度，領悟了最大的麥穗中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習山谷中的謎底，可謂是水到渠成。山谷中的謎底，飽蘸著哲理的深思。作

16、者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。 設計理念 語文課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟

17、解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。 教學目標 1、準確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔等詞語，借助語言材

18、料培養(yǎng)學生品詞析句能力，學會自主學習。3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。 教學重難點 教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。 教學過程 一、導入，激發(fā)強烈的探究欲望。2、交流3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。二、學習第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）1、自由讀2、交流a、雪山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）山谷中雪很大

19、（你來讀，你再讀，齊讀）從這句話中你發(fā)現(xiàn)了 -，讀這個詞你發(fā)現(xiàn) - ，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。b、雪松指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）（課件出示句子）再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便（滑落？怎么落的?。゜、雪松依

20、舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）d、作者用上了關聯(lián)詞e、反復積、彎、落、彈含義f 、順序不能顛倒。g、完好無損再讀，齊讀。小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。h、動畫，配音：過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。、齊讀、出示句子，說說（用自己的話說一說）、大家注意：這句話的終于和這句里的始終謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易??！三、學習第 46 節(jié)（聯(lián)系實際，感悟寶貴的人生哲理。）過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這

21、一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說1、指讀2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?、學習第五、六節(jié)現(xiàn)在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）（1）交流第一位旅行者的啟示（2）交流作者的啟示（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫 )交流四、

22、總結在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：大丈夫能屈能伸小不忍則亂大謀忍一時風平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！附板書：17 山谷中的謎底雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)雪松彎曲反彈啟示實錄師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習山谷中的謎底這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個謎生：這山谷除了謎沒有什么特別之處生：這山谷中的謎始終沒人解開師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記

23、號。（自由讀后交流）師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了 -，讀這個詞你發(fā)現(xiàn) - ，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。生：（讀寫雪松的句子）師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積

24、越厚，開始向下彎曲，這時雪便（滑落？怎么落的！）生：師：雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）師：引讀 - 就這樣，反復你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）生：作者用上了關聯(lián)詞生：我理解了反復積、彎、落、彈含義生：我認為幾個反復順序不能顛倒。生：我理解了完好無損生：再讀，齊讀。師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。生：看錄像師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。生：齊讀師：用自己的話說一說生：師：大家注意，這句話的終于和這句里的始終師：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易?。煟褐i底

25、被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說生: 讀句子師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。? 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！師: 現(xiàn)在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解生: 交流對作者的啟示的理解師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）生: （談理解）師: 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）生: 齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記

26、記在心中）師: 這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫 )生：交流師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：1、大丈夫能屈能伸2、小不忍則亂大謀3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！學庖丁，徜徉于文本解讀之途濱海縣第二實驗小學蔡玉紅莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之

27、甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應執(zhí)教山谷中的謎底一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀

28、，匆匆忙忙地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。一、走進課標，準確定位。語文課程標準指出：閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程

29、。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標提出的課程

30、標準根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學內(nèi)容和要求不同，但每個學段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文

31、本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態(tài)度和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。山谷中的謎底帶給我們

32、的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學生容易曲解，如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。二、走進課文，整體感知綜觀目前閱讀教學現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。語文課程標準指出：語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環(huán)節(jié)，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。找準閱讀教學

33、的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。通過教學山谷中的謎底我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。抓關鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課

34、文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。山谷中的謎底這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學的整合。我想，不管語文教學的理念如何日新月異，不管教學的技術手段如何千變?nèi)f化，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的

35、基礎。愿我們每一位語文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng)造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。夏夜多美教學實錄及教學反思有關夏夜多美教學實錄及教學反思夏夜多美教學實錄及教學反思教學設想：創(chuàng)設美的情境，激發(fā)主動學習的興趣，讓學生愿做學習的主人；以讀為主，體驗主動學習的方法，讓學生會做學習的主人；增強合作意識，分享主動學習的樂趣，讓學生樂做學習的主人。一、自讀識字。師：春姑娘的腳步走遠了，夏天來了。天更藍了，更亮了；花兒更香了，更艷了；樹葉更綠了，更茂盛了；知了、青蛙唱得更起勁了

36、；小朋友們穿得也越來越漂亮了；就連夏天的夜晚啊，也越來越美了。（板書課題 15 夏夜多美）師：夏夜到底美在哪兒？會有多么美麗呢？讓我們一起在讀書聲中走進美麗的荷塘，生：讀去感受一下美麗的夏夜吧?。R讀課題）師：（出示 cai：我會讀 -1 、看準拼音讀正確）老師在你們讀書前，想給你們提一個讀書建議，誰能讀一讀？（指名讀）對，按照讀書建議，如果有一次讀不準的字，就請你把它多讀幾遍，直到讀準為止。翻到 64 頁，開始吧?。▽W生自由輕聲讀，教師巡視）師：誰能把經(jīng)過自己努力讀準的字，讀給大家聽一聽？生：剛開始我讀不準“螢”，后來就讀準了。師：你能再一次大聲地讀出來嗎？生：能！螢！（ yn）師：后鼻音讀

37、得真準！還有誰？生：經(jīng)過我的努力，我讀準了三個字：亮晶晶。生：經(jīng)過我的努力，我也讀準了三個字- 靜悄悄。師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你讀一段，我讀一段，看誰的字音讀得準。你還可以當當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當當虛心的學生，從小伙伴那兒學準一個字，好嗎？（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？生：我在同位的 幫助下，讀準了“綠”。生：我在同位的幫助下，讀準了“著”。師：把這個詞語讀出來。生：“著（ zho）急”。4、熟讀課文，5、合作學習。師：集體的力量真是大呀！大家互幫互助的風氣更值得表揚。那么，在讀準字音的基

38、礎上，誰能再給大家提個難度稍大的讀書建議呢？生：我要提個建議是讀流利。師：提得好?。ǔ鍪綾ai：“我會讀 - 看清詞句讀流利”）誰來解釋一下流利是什么意思？生：流利就是讀書時一個哽都不打。師：哎呀，有點難。你們能做到嗎？趕快和同位的小伙伴，你讀一段，他讀一段，比一比吧?。ㄉ顒樱處熝惨暎煟捍蠹易x得真帶勁?。∽屛覀儊韨€接龍讀，一人讀一段，流利連貫地讀下來，其他的同學來當當小評委，看誰達到了流利的標準，就能讓他得到一朵“小睡蓮”。（生接龍讀。）師：大家來評一評吧！生：我覺得劉暢讀得很正確，沒有讀錯一個字。生：我覺得高天明讀得不光聲音很響亮，而且也很流利。6、檢查識字師：瞧，池塘里的睡蓮也都聽得

39、入了迷，（出示cai）認得嗎？趕快大聲地認一認、讀一讀?。ㄉ杂勺x。睡蓮合攏，拼音消失。）師：睡蓮們說了，只有讀準字音的小朋友，才能讓她再次開放。誰來叫醒她們？（指名認讀、齊讀）師：睡蓮都開放了，她們真為你們感到高興！我也為你們感到高興！二、合作交流。師：靜悄悄的夏夜里到底發(fā)生了什么事呢？聽?。ń處煼蹲x錄音， cai 動畫演示。）師：大家聽出這是誰的聲音了嗎？（生遲疑，許久才有一個學生說是趙老師）師：看來，我讀得還不錯，竟然讓你們都不敢相信了。其實我是根據(jù)這一條讀書要求來讀書的。（出示cai：“讀讀想想有感情”）你們想不想這樣來試一試？（想）那么就請你把你覺得最美的地方多讀幾遍，邊讀邊想想美在哪里。要把美讀出來，把感情讀出來，還得爭取把美麗留在腦海中。（生自由讀，配樂，教師巡視）師：你覺得哪兒最美？讀出來大家聽聽。生：我覺得“小螞蟻到家了。”很美。師：讀一讀。生：小螞蟻到家了。（慢）師：你為什么覺得這句話很美？生（遲疑）因為小螞蟻先是掉進了池塘，后來他到家了，所以心里很高興。師：啊，小螞蟻心里高