《雪地里的小畫家》第二課時教學(xué)實錄

1、雪地里的小畫家第二課時教學(xué)實錄教學(xué)目標(biāo) :1培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞, 學(xué)會熱愛大自然 , 親近大自然 .2指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容, 知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪子（蹄子）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點.3培養(yǎng)學(xué)生的觀察、說話和思維的能力.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有語氣地朗讀課文.教學(xué)重點 :指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有語氣地朗讀課文, 激發(fā)學(xué)生對自然美的欣賞.教學(xué)難點 :讓學(xué)生在讀中感悟 , 在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、說話和思維能力.教具、學(xué)具準(zhǔn)備 :生詞卡片、雪景錄像、雪景圖及小動物的腳印圖、電腦動畫課件.教學(xué)過程 :一、談話導(dǎo)入 .1、師: 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17、雪地里的小畫家 . （齊讀課題）師: 昨天,

2、 我們學(xué)習(xí)了課文的生字和初讀了課文, 今天我們將要進一步學(xué)習(xí)文章 .學(xué)習(xí)新知識前老師想讓同學(xué)們來讀讀生詞, 看看同學(xué)們對生字的掌握的好不好.課件出示生詞 : 梅花不用幾步完成青蛙參加洞里睡著為什么（1）同學(xué)們自由朗讀（2）小老師帶讀（3）開火車讀 .二、學(xué)習(xí)課文 .（一）復(fù)習(xí)幾個常用的標(biāo)點符號.1、師板書（ ,. ？?。? 老師在黑板上寫 ,學(xué)生齊說出標(biāo)點的名字 .2、請同學(xué)們打開書本數(shù)數(shù)文章共有多少句話.3、生: 文章共有六句話 .（二）學(xué)習(xí)第一句 .1、師: 同學(xué)們真棒 , 現(xiàn)在老師跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兒歌. 請欣賞幾幅圖畫, 邊看邊想想圖畫描寫的是什么時候的美景.指名回答 : 圖畫描寫的是冬

3、天下雪的美景.2、看動畫 . （下雪的情景圖）師: 看到這么美麗的雪景 , 孩子們你有什么感覺呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感覺 ,然后帶著自己的感覺讀 . ）生: 我有點寒冷 . （那就請你帶著寒冷的語氣來讀. ）生: 我很高興 . （那請你帶著高興的語氣來讀. ）生: 我很喜歡雪 . （那請你讀出喜歡雪的感情. ）3、師: 同學(xué)們都說出了自己不同的感覺, 老師也明白到大家對于雪景都有一種喜愛的感情, 下面我們就讓同學(xué)帶著你的感情來朗讀文章的第一句 .出示句子 : 下雪啦, 下雪啦！4、請同學(xué)帶上動作來讀一讀.（三）學(xué)習(xí)第二句 .1、師: 天氣那么寒冷 , 人們都躲在家里開著火爐來取暖. 但, 同

4、學(xué)們細心聽一聽 ,看一看誰來到雪地上來了？課件出示句子: 雪地里來了一群小畫家 .生: 指名讀句子 . 全班齊讀句子 .師: 指導(dǎo)理解“一群”是什么意思？（課件填空比較 :1 、雪地里來了一（個）小畫家.2、雪地里來了一（群）小畫家. ）師: 同學(xué)們真聰明 , 很多很多 , 三個以上的我們就稱它為“一群”.（四）學(xué)習(xí)第三句 .1、師: 文章當(dāng)中的小畫家指的是誰呢？請同學(xué)們聽聽動畫朗讀.注意哦 , 要邊聽邊記清楚動物的名字. 在聽的時候你也可以小聲地跟著讀.2、學(xué)生聽動畫朗讀 .師: 雪地里的小畫家指的是誰呢？（指名回答）生: 雪地里的小畫家指的是 : 小雞、小狗、小鴨、小馬師: 同學(xué)們說的真好

5、 , 下面請跟老師一起來板書: 小雞、小狗、小鴨、小馬 .師: 如果同學(xué)們說話的時候能在這個地方用上一個“和”就更棒了.（出示課件 : 我會說 : 雪地里的小畫家指的是、和. ）句子訓(xùn)練 : 菜園里有白菜、豆角、茄子和卷心菜.3、師: 同學(xué)們真棒 , 那么快就學(xué)會了用“和”說話. 可愛的小動物們在雪地上畫了一些什么呢？請同學(xué)們打開書本自由朗讀課文來用“”在書本中劃出答案 ,老師相信你們一定行 .生: 小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙. （隨機出示句子）師: 你們真會學(xué)習(xí) , 現(xiàn)在我們一起來讀讀句子. （齊讀句子）4、師: 我們平常畫畫都是用手 ,用顏料去畫出來的 . 但這些小動物

6、們并沒有手 , 并沒有顏料 . 這些畫 ,它們是怎樣畫出來的呢？生: 這些畫是小動物們用腳“踩”出來的.師: 你真會觀察 , 為什么說小動物們的腳印像竹葉、梅花、楓葉、月牙呢？下面老師和大家看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什么樣的？對比一下和小動物們的腳印有什么共同點？(出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖讓學(xué)生對比欣賞)5、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片 , 訓(xùn)練用“像”說話 .（1）生: 這是小雞的腳印 . 這是小狗的腳印 . 這是小鴨的腳印 . 這是小馬的腳印 .（2）指導(dǎo)用“像”說話 .例子: 小雞的腳印像竹葉 . （2）小狗的腳印像梅花 . （3）小鴨的腳印像楓葉 . （4）小馬的腳印像月牙 .6、齊

7、讀第三句 .（五）拓展訓(xùn)練 :師: 課文中的四個小動物完成了個人的作品高高興興地回去休息了, 這時雪地里飛來了一只可愛的小鳥, 跑來了一只可愛的小花貓, 游來了一群鵝 , 走來了一頭黃牛 , 他們會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？課件出示圖片和句子 .句式訓(xùn)練 : 小鳥畫竹葉 , 小貓畫梅花 ,小鵝畫楓葉 , 小牛畫月牙 .（六）、學(xué)習(xí)第四句 .師: 孩子們 , 平常我們上課都要用紙、用手、用顏料來畫, 可這些小動物的本領(lǐng)可真高啊！他們“不用顏料不用筆, 幾步就成一幅畫 . ”出示句子 : 不用顏料不用筆 , 幾步就成一幅畫 .生: 指名讀 .師: 你想想他們什么東西都不用會覺得自己

8、怎樣？“很自豪, 很棒. ”引導(dǎo)學(xué)生讀出小動物感到自豪的感情.生: 要求帶上動作讀 .（七）學(xué)習(xí)第五、六句 .師: 那么多動物都來湊熱鬧 , 老師可有個問題 : “青蛙為什么沒參加？”生: 他在洞里睡著啦 .師: 指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣, 引導(dǎo)學(xué)生讀出不要吵醒青蛙的語氣.生: 指名讀 , 男生問 , 女生答. （反過來）師: 你參加過什么活動？用“參加”說一句完整的話.師: 青蛙為什么在洞里睡著了？引導(dǎo)理解“冬眠”的意思.（青蛙是冬眠的動物 , 當(dāng)冬天到來時他就躲在洞里不吃不動到第二年春天醒來 ,可惜那時已春暖花開、冰雪融化, 青蛙就沒有機會和小伙伴們在雪地里畫畫了）師: 你還知道那些動物是冬

9、眠的動物？生: 蛇、蝙蝠、刺猬 .三、指導(dǎo)朗讀背誦 , 充分利用插圖 , 并作適當(dāng)?shù)奶崾?.師: 雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣, 多少美??！它們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫, 為雪世界增添了無限生機,同學(xué)們根據(jù)老師的提示一起來試著來背誦一下課文. 要是能帶上動作會更棒 .生: 自由背誦 , 指名背誦 .生: 全班帶上動作背誦 .四、學(xué)習(xí)我會寫的字“用”.師: 生詞文章同學(xué)們都學(xué)得很棒, 我會寫的字我相信你們會更好.今天我們就一起來學(xué)習(xí)生字“用”的寫法, 請同學(xué)跟著老師一起來寫.老師板書 , 學(xué)生跟著寫 . 學(xué)生在書本中描一個 , 寫一個.五、總結(jié) , 布置作業(yè) .1、師總結(jié) :

10、 雪是美麗的 , 大自然中還有更多奧秘 , 等著我們?nèi)ヌ剿?.隨著不斷學(xué)習(xí) ,我們將會懂得更多 .2、布置作業(yè) : 請同學(xué)們畫一畫動物的腳印.教學(xué)實錄望廬山瀑布一、目標(biāo)設(shè)置合理，為完成目標(biāo)老師設(shè)計了相應(yīng)的活動，活動緊扣目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)。課后，學(xué)生不僅達成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還有生成性的目標(biāo)。再談讀后感環(huán)節(jié)，目標(biāo)要求學(xué)生體會大自然的美。學(xué)生暢所欲言。本課充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。例：師：學(xué)了這首詩，你想說什么?生 1)祖國的景色真美。生 2)大自然真神奇。生 3) 我們要好好學(xué)習(xí)，把祖國秀麗景色的地方開發(fā)更美、美好。生 4) 我們應(yīng)當(dāng)環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。學(xué)生不僅體會到了大自然的

11、美，還想到了環(huán)保及現(xiàn)在學(xué)習(xí)的重要性。二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎(chǔ)上促進讀，逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融，相輔相成。例 1)師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音?生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音。例 2)師：“飛流“是什么意思?生：水流的速度很快。師：“直下”呢 ?。生 1：水直直流下來，水流很快。生 2：山很陡，水只能直直流下來。例 3)師：那如何讀好“飛流直下“呢?生 1)要讀出水流速度很快，應(yīng)

12、用較快的速度讀“飛流直下”。生 2)要讀出瀑布水流快、急得氣勢。學(xué)生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道“飛流直下三千尺”。注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生形成自學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。俗話說：教師教學(xué)應(yīng)“授之于漁”而不是“授之于魚”。在學(xué)習(xí)中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生清楚地知道理解古詩的兩個方法：1) 抓住古詩的字、詞、句的意思來幫助理解古詩;2) 有感情朗讀也是理解古詩的好方法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，強調(diào)注意古詩的停頓處，重音處及聲調(diào)的快慢、輕重、強弱等。憑這學(xué)生對古詩到位的理解。學(xué)生抓住瀑布“急、高”的特點，注意詩中停頓處及重音處。通過有感情地朗讀，將瀑布毫無無阻擋、傾瀉而下之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生既掌握

13、理解體會課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。整節(jié)課教師思路清晰，能引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布“急、高”的特點，再圍繞這兩個特點回歸古詩，從古詩中找字、詞來說明、理解、體會這兩個特點，真正落實到字、詞的訓(xùn)練。最后，緊扣瀑布的“急、高”的特點有感情地朗讀古詩。既扎實地掌握了字詞，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的語感。三、將畫和詩相互驗證 ( 互為證明 ) 。老師請學(xué)生以詩為依據(jù)，畫一畫廬山的瀑布，因?qū)W生對是詩已有了一定的理解，能準(zhǔn)確的畫出在陡峭的山壁上，瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學(xué)生的作品讓學(xué)生欣賞，從畫中體會掛前川的美景，為讓學(xué)生明白李白是站在遠處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出

14、示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。師：李白為什么要畫那么小?生 1：因為李白站得很遠。生 2：因為瀑布很長很高，才顯的李白很小。生 3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢?( 以畫悟詩 )生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。師：結(jié)合古詩來看，老師認(rèn)為他畫的不完整，還缺少些什么呢?生：(學(xué)生很快找到答案 ) 缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。老師在引導(dǎo)學(xué)生畫畫時，緊密結(jié)合古詩，做到畫是為了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點。這樣詩畫互為證明，使學(xué)生更好理解古詩意思，憑借畫來檢測學(xué)生對

15、古詩理解的程度如何，這一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)的到位、有效。四、鼓勵學(xué)生有超越意識，體會成功感。老師范讀古詩后，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)老師，賽讀古詩。老師肯定學(xué)生的朗讀及敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓學(xué)生體會到成功感。整節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高、參與面也很廣。本節(jié)課充分的體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。山谷中的謎底教學(xué)教案設(shè)計及課堂實錄山谷中的謎底教學(xué)教案設(shè)計及課堂實錄山谷中的謎底是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了天游峰的掃路人中的自信、豁達開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了最大的麥穗中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)山谷中的謎底，可謂是水到渠成。山谷中的謎底，飽蘸著哲理的深思。作

16、者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。 設(shè)計理念 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟

17、解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。 教學(xué)目標(biāo) 1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔等詞語，借助語言材

18、料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。 教學(xué)重難點 教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練。教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入，激發(fā)強烈的探究欲望。2、交流3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?、自由讀2、交流a、雪山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）山谷中雪很大

19、（你來讀，你再讀，齊讀）從這句話中你發(fā)現(xiàn)了 -，讀這個詞你發(fā)現(xiàn) - ，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。b、雪松指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）（課件出示句子）再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便（滑落？怎么落的?。゜、雪松依

20、舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么（標(biāo)點符號也是一種語言）d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞e、反復(fù)積、彎、落、彈含義f 、順序不能顛倒。g、完好無損再讀，齊讀。小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。h、動畫，配音：過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。、齊讀、出示句子，說說（用自己的話說一說）、大家注意：這句話的終于和這句里的始終謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易啊！三、學(xué)習(xí)第 46 節(jié)（聯(lián)系實際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這

21、一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說1、指讀2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。?、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）（1）交流第一位旅行者的啟示（2）交流作者的啟示（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫 )交流四、

22、總結(jié)在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：大丈夫能屈能伸小不忍則亂大謀忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！附板書：17 山谷中的謎底雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)雪松彎曲反彈啟示實錄師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)山谷中的謎底這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個謎生：這山谷除了謎沒有什么特別之處生：這山谷中的謎始終沒人解開師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記

23、號。（自由讀后交流）師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了 -，讀這個詞你發(fā)現(xiàn) - ，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。生：（讀寫雪松的句子）師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積

24、越厚，開始向下彎曲，這時雪便（滑落？怎么落的?。┥簬煟貉┧梢琅f身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）師：引讀 - 就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？（標(biāo)點符號也是一種語言）生：作者用上了關(guān)聯(lián)詞生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義生：我認(rèn)為幾個反復(fù)順序不能顛倒。生：我理解了完好無損生：再讀，齊讀。師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。生：看錄像師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。生：齊讀師：用自己的話說一說生：師：大家注意，這句話的終于和這句里的始終師：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易啊！師：謎底

25、被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說生: 讀句子師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）師: 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！師: 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解生: 交流對作者的啟示的理解師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）生: （談理解）師: 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）生: 齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記

26、記在心中）師: 這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫 )生：交流師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：1、大丈夫能屈能伸2、小不忍則亂大謀3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途濱海縣第二實驗小學(xué)蔡玉紅莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之

27、甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教山谷中的謎底一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？他認(rèn)為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀

28、，匆匆忙忙地走過場，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。一、走進課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程

29、。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀的引領(lǐng)者。1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程

30、標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標(biāo)。的設(shè)計思路，也落實了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進行準(zhǔn)確的文

31、本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學(xué)。3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，而閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受強加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。山谷中的謎底帶給我們

32、的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學(xué)生容易曲解，如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。二、走進課文，整體感知綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。課標(biāo)這段論述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)

33、的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。通過教學(xué)山谷中的謎底我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課

34、文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。山谷中的謎底這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)的整合。我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的

35、基礎(chǔ)。愿我們每一位語文教師都能準(zhǔn)確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng)造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。夏夜多美教學(xué)實錄及教學(xué)反思有關(guān)夏夜多美教學(xué)實錄及教學(xué)反思夏夜多美教學(xué)實錄及教學(xué)反思教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿做學(xué)習(xí)的主人；以讀為主，體驗主動學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會做學(xué)習(xí)的主人；增強合作意識，分享主動學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂做學(xué)習(xí)的主人。一、自讀識字。師：春姑娘的腳步走遠了，夏天來了。天更藍了，更亮了；花兒更香了，更艷了；樹葉更綠了，更茂盛了；知了、青蛙唱得更起勁了

36、；小朋友們穿得也越來越漂亮了；就連夏天的夜晚啊，也越來越美了。（板書課題 15 夏夜多美）師：夏夜到底美在哪兒？會有多么美麗呢？讓我們一起在讀書聲中走進美麗的荷塘，生：讀去感受一下美麗的夏夜吧?。R讀課題）師：（出示 cai：我會讀 -1 、看準(zhǔn)拼音讀正確）老師在你們讀書前，想給你們提一個讀書建議，誰能讀一讀？（指名讀）對，按照讀書建議，如果有一次讀不準(zhǔn)的字，就請你把它多讀幾遍，直到讀準(zhǔn)為止。翻到 64 頁，開始吧?。▽W(xué)生自由輕聲讀，教師巡視）師：誰能把經(jīng)過自己努力讀準(zhǔn)的字，讀給大家聽一聽？生：剛開始我讀不準(zhǔn)“螢”，后來就讀準(zhǔn)了。師：你能再一次大聲地讀出來嗎？生：能！螢！（ yn）師：后鼻音讀

37、得真準(zhǔn)！還有誰？生：經(jīng)過我的努力，我讀準(zhǔn)了三個字：亮晶晶。生：經(jīng)過我的努力，我也讀準(zhǔn)了三個字- 靜悄悄。師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你讀一段，我讀一段，看誰的字音讀得準(zhǔn)。你還可以當(dāng)當(dāng)小老師，教小伙伴讀準(zhǔn)一個字，也可以當(dāng)當(dāng)虛心的學(xué)生，從小伙伴那兒學(xué)準(zhǔn)一個字，好嗎？（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當(dāng)指導(dǎo)）師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？生：我在同位的 幫助下，讀準(zhǔn)了“綠”。生：我在同位的幫助下，讀準(zhǔn)了“著”。師：把這個詞語讀出來。生：“著（ zho）急”。4、熟讀課文，5、合作學(xué)習(xí)。師：集體的力量真是大呀！大家互幫互助的風(fēng)氣更值得表揚。那么，在讀準(zhǔn)字音的基

38、礎(chǔ)上，誰能再給大家提個難度稍大的讀書建議呢？生：我要提個建議是讀流利。師：提得好！（出示cai：“我會讀 - 看清詞句讀流利”）誰來解釋一下流利是什么意思？生：流利就是讀書時一個哽都不打。師：哎呀，有點難。你們能做到嗎？趕快和同位的小伙伴，你讀一段，他讀一段，比一比吧！（生活動，教師巡視）師：大家讀得真帶勁啊！讓我們來個接龍讀，一人讀一段，流利連貫地讀下來，其他的同學(xué)來當(dāng)當(dāng)小評委，看誰達到了流利的標(biāo)準(zhǔn)，就能讓他得到一朵“小睡蓮”。（生接龍讀。）師：大家來評一評吧！生：我覺得劉暢讀得很正確，沒有讀錯一個字。生：我覺得高天明讀得不光聲音很響亮，而且也很流利。6、檢查識字師：瞧，池塘里的睡蓮也都聽得

39、入了迷，（出示cai）認(rèn)得嗎？趕快大聲地認(rèn)一認(rèn)、讀一讀?。ㄉ杂勺x。睡蓮合攏，拼音消失。）師：睡蓮們說了，只有讀準(zhǔn)字音的小朋友，才能讓她再次開放。誰來叫醒她們？（指名認(rèn)讀、齊讀）師：睡蓮都開放了，她們真為你們感到高興！我也為你們感到高興！二、合作交流。師：靜悄悄的夏夜里到底發(fā)生了什么事呢？聽?。ń處煼蹲x錄音， cai 動畫演示。）師：大家聽出這是誰的聲音了嗎？（生遲疑，許久才有一個學(xué)生說是趙老師）師：看來，我讀得還不錯，竟然讓你們都不敢相信了。其實我是根據(jù)這一條讀書要求來讀書的。（出示cai：“讀讀想想有感情”）你們想不想這樣來試一試？（想）那么就請你把你覺得最美的地方多讀幾遍，邊讀邊想想美在哪里。要把美讀出來，把感情讀出來，還得爭取把美麗留在腦海中。（生自由讀，配樂，教師巡視）師：你覺得哪兒最美？讀出來大家聽聽。生：我覺得“小螞蟻到家了。”很美。師：讀一讀。生：小螞蟻到家了。（慢）師：你為什么覺得這句話很美？生（遲疑）因為小螞蟻先是掉進了池塘，后來他到家了，所以心里很高興。師：啊，小螞蟻心里高