《典范英語》(1a-L21)教學參考

1、典范英語（ 1a-L21）教學參考The Journey教學參考的目的在于為實驗課提供一個基本的思路和框架，幫助實驗教師 更好地把握課題理念。課題組鼓勵實驗教師結合學生的實際情況適當做出調(diào) 整，將實驗課上出特色。一、教學目標1. 語言能力目標：學生能夠讀懂故事情節(jié)；惟妙惟肖地模仿錄音；繪聲繪色 地獨立朗讀故事；認讀 “bored, hungry, thirsty, cross, los等t 單詞；運”用 “I 'm描” 述人物的狀態(tài)或情緒；了解引號的作用；初步掌握字母組合 “th的”拼讀規(guī)律。2. 非語言能力目標：讓學生體會到故事中人物在旅途中的心情變化；通過引 導學生觀察故事人物在不

2、同情景下的表情培養(yǎng)其觀察力；通過表演激發(fā)學生的 興趣，培養(yǎng)學生敢表達的自信和勇氣。二、課時安排要求每周不少于兩課時，每課時至少完成一個故事。三、教師要求1. 教師課前須熟讀故事，了解故事內(nèi)容。2. 對于較難的單詞，教師可板書，并配合動作和表情幫助學生理解。3. 全英文授課。四、教學用具多媒體設備、 CD機、課件（課題組提供）、單詞卡（ bored, hungry, thirsty, cross, lost）、圖片（故事原圖 1-4，人物圖）。五、課堂教學基本步驟1. 導入（ Lead-in）：談論郊游，引入故事情景通過播放英文兒歌視頻及提問，談論郊游，引入故事背景，為看圖講故事 做好鋪墊。（

3、1）播放視頻 Wheels on the Bus（見課件），讓學生跟唱，邊唱邊做動 作。唱完后，教師提問，與學生互動：Do you like journeys?Where have you been?How did you go there?（BQ: Did you go there by bus/plane/car/train ） ?（ 2）展示故事第一幅圖，引入故事情景，自然過渡到講故事環(huán)節(jié)：Look at this picture. Kipper' s family went on a journey. Where did they go? Dthey take abus or

4、a car? Let' s learn the storyThe Journey.2. 看圖講故事（ Storytelling）：理解故事情節(jié)，觀察一家人在旅途過程中的 心情變化教師利用課件逐幅播放故事圖片，并用豐富的表情、生動的英文和適 當?shù)闹w語言給學生繪聲繪色地講故事，引導學生觀察圖片中每個家庭成員的 表情，感受一家人在旅途過程中的心情變化。（ picture 1） Dad, Mum and the children went on a journey.Look! There were a lot of cars!（指向排隊的車輛）“ Oh no! ” said Dad.“I&#

5、39;m bored, ”said （Ki指pp向er.Kipper，并做出 bored的表情）（ Picture 2）The car stopped.Look at Biff and Chip. Were they happy?（指向 Biff 和 Chip）Yes. They ran into a restaurant（. 指向餐廳）“ I ' m hungry, ” s（aid指 B向iff.Biff ）“I 'm thirsty, ” s（a指id 向ChiCp.hip）Picture 3) Oh look! What happened?They couldn '

6、; t go faorrdw.（指向圖片中的圍欄處，并做出 stop 的動作） The road was being repaired.“I 'm cross, ”（he模 s仿aid.Dad的表情）（ Picture 4） What did Mum do?She looked at the map.（指向 Mum ）What happened?Oh no! They were lost.“I'm lost, ” sa（id 展Mu示m一. 張迷路的圖片，幫助學生理解 lost的含義） How did the children feel?（BQ: Were the childr

7、en happy?）They were unhappy.（ Picture 5） Look! Where were they at last?They were on the beach.Were they happy now?Yes. “ Hooray! ”said everyone.教師要注意啟發(fā)學生思考，每次提問之后稍作停頓，不要急于說出答案， 先觀察學生的反應，如學生仍回答困難，再進一步給出提示引導學生作答。3. 聽錄音跟讀（ Listening and Imitating）：聽懂錄音并模仿出標準的語音語 調(diào)聽錄音模仿時，錄音是什么音什么調(diào)，就讓學生模仿成什么音什么調(diào)，注意 在表達不同

8、情緒和感覺時的語氣變化，并重點模仿 “bored, hungry, thirsty, cross, lost 等”較難的單詞。（ 1）放錄音，讓學生完整地聽一遍錄音，整體輸入，不需停頓。（2）放錄音，全班學生齊聲模仿跟讀 2-3 遍。要求學生逐句跟讀錄音并指讀，鼓勵學 生大膽開口，讀出戲劇化效果，讀出感情。（3）放錄音，讓學生接龍跟讀，看誰讀得有味道、有感情。教師要做出示 范，引導學生根據(jù)不同情緒和感覺讀出不同的語氣。4. 朗讀故事（ Reading Dramatically）：讀懂故事并學會繪聲繪色地獨立朗讀 故事通過多種形式的朗讀，讓學生能夠繪聲繪色地獨立朗讀故事，培養(yǎng)學生有 感情朗讀故事

9、的習慣，練就語言基本功。在朗讀過程中注意引導學生根據(jù)不同 情緒讀出不同的語氣。（1）全班朗讀。教師組織全班同學齊聲朗讀一兩遍。（2）分組朗讀。教師組織幾個組進行朗讀接龍，看哪組學生朗讀得更好， 給予表揚。（ 3）游戲朗讀。請全體學生起立，邊做表情動作邊讀，教師需做好示范。朗讀過程中，教師要對朗讀困難或有問題的學生給予指導和示范。5. 檢查理解（ StoryComprehension）：梳理故事情節(jié)，學會表達故事中每個 人的情緒和感覺通過圖文配對練習，讓學生回顧故事中每個人的情緒，并能用“I 'm表達”出來。（1）圖片排序教師打印圖片 1-4，并打亂順序粘貼在黑板上，然后請 2-3 名學

10、生上臺進行 排序。（ 2）圖文配對教師逐一展示 bored, hungry, thirsty, cross, lost 的單詞卡，請學生辨認， 看誰認得又快又準。教師在每幅圖下板書：I ' m .請 5 名學生上臺挑選正確的單詞卡補全句子，并將單詞卡貼在相應的位（3）認識引號的作用教師指著圖片下的每句話，請學生與課本上圖 1-4 下每句話做比較，指 出引號的作用。教師將人物圖（ Kipper, Biff, Chip, Dad, Mum）打亂順序貼在黑板的一側， 提問： Who said“I'm bored/hungry/thirsty/cross/lost”?再請 5名學生上臺

11、為 “I'm這_幾.”個句子加上引號，并將對應的人物圖貼在對應的句子旁邊。6. 表演（ Role-play）：讓學生在真實情境中體驗一家人在旅游過程中的心情 變化通過表演讓學生在真實情景中感受一家人在旅游過程中的心情變化。（ 1）教師請學生自由結成 5人小組，分別扮演 Dad, Mum, Biff, Chip, Kipper，先讓學生找出每個人物的臺詞，并準備 2-3 分鐘。（ 2）請 2-3 組學生上臺展示，表演過程中，教師需鼓勵學生運用豐富的表 情和動作表達出故事中不同角色的情緒。 7.拼讀練習（ Practising Phonics）：培 養(yǎng)拼讀意識，掌握字母組合 “th的”拼讀

12、規(guī)律（ 1）發(fā)現(xiàn)字母組合 “th的”拼讀規(guī)律教師展示詞卡： thirsty （字母 th 紅色加粗），并帶學生讀： th-th-th- thirsty 。教師在黑板上列出另外幾個含有 th 的單詞： three/thank ，同樣用下劃線 把 th 突出出來，并帶讀 th-th-th-three ， th-th-th-thank ，讓學生感知 “th在”這幾 個單詞中的發(fā)音。（ 2）辨音游戲，幫助學生區(qū)分 “th和”“s的”發(fā)音教師讀單詞，讓學生聽到含有字母組合 “th的”單詞就拍手： sit/thank/see/three/ thirsty/sleep 。8.家庭作業(yè)（ Homework）（

13、 1）反復聽故事，熟讀故事。（ 2）和爸爸媽媽一起玩 “我演你猜 ”游戲： bored, hungry, thirsty, cross, lost。（ 3）畫一畫一家人去旅行的圖片，并進行描述，如： “I'm ，los”t said Dad.六、教師自我反思1.教學理念是否體現(xiàn)了 “以意義為核心 ”、“整進整出 ”的教學理念；是否將整體教學、啟 發(fā)式教學、拼讀教學等方法貫穿于課堂教學之中。2.教學目標 是否實現(xiàn)了本課所提出的語言能力和非語言能力等目標，如：學生是否能 讀懂故事情節(jié)；是否能用標準的語音語調(diào)獨立朗讀故事；學生能否理解并靈活 運用“I 'm表達”方式；學生是否感受到一家人在旅游過程中的心情變化等。3. 課堂操作（1）提問 教師設置的問題是否符合學生水平，能否引起學生的興趣；學生能否通過 教師提問的引導觀察圖片每個家庭成員的表情，感受一家人在旅途過程中的心 情變化。（2）聽 學生是否真正聽懂了教師的問題和指