課程與教學(xué)的組織教案資料

1、課程與教學(xué)的組織第一節(jié)第一節(jié) 課程組織的涵義與準(zhǔn)則課程組織的涵義與準(zhǔn)則n一、課程組織的涵義n（一）課程組織的概念n課程組織就是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將各種課程要素合理地進(jìn)行排列組合，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使之在動(dòng)態(tài)運(yùn)行中產(chǎn)生合力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。第一節(jié)第一節(jié) 課程組織的涵義與準(zhǔn)則課程組織的涵義與準(zhǔn)則n課程組織有兩種功能：n一是通過(guò)課程要素的有效安排，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；n二是使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成課程目標(biāo)。（二）課程組織的要素（二）課程組織的要素n1、概念：指陳述具有共同特征的事、物或理念的名詞。n2、原理：指對(duì)兩個(gè)以上的概念關(guān)系的說(shuō)明。n3、技

2、能：包括技巧、能力與習(xí)慣。n4、價(jià)值觀：指關(guān)于價(jià)值的一定信念、傾向、主張、態(tài)度的系統(tǒng)觀點(diǎn)。二、課程組織的準(zhǔn)則二、課程組織的準(zhǔn)則n課程組織包括兩個(gè)維度：橫向組織與樅向組織。為使課程組織適當(dāng)而且有效，在組織課程時(shí)需要遵循一些基本準(zhǔn)則，我們將它們總結(jié)為：二、課程組織的準(zhǔn)則二、課程組織的準(zhǔn)則n（一）連續(xù)性n是指讓確定的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn)，不斷予以重復(fù)，以使學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)課程組織的準(zhǔn)則課程組織的準(zhǔn)則n（二）順序性n順序性與連續(xù)性有關(guān)，但又高于連續(xù)性。是指每一后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，但課程內(nèi)容中對(duì)同一課程要素作更深、更廣、更復(fù)雜的處理，做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。課程

3、組織的準(zhǔn)則課程組織的準(zhǔn)則p討論學(xué)習(xí)內(nèi)容先后的問(wèn)題，哪些該先呈現(xiàn)，哪些該后呈現(xiàn)，必須安排妥當(dāng)。 p 由單純到復(fù)雜，由熟悉到不熟悉，由已知到未知，由具體、半具體、到抽象 由整體到部分，由古及今或由今及古 p內(nèi)容的順序（邏輯順序）p心理過(guò)程的順序（心理順序）課程組織的準(zhǔn)則課程組織的準(zhǔn)則n（三）整合性n是指課程要素的橫向聯(lián)系或水平的組織，即在各種課程要素間尋求內(nèi)在的聯(lián)系，建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，由此整合成一個(gè)有機(jī)整體，克服分科分割所造成的課程內(nèi)容支離破碎的狀態(tài)，以便達(dá)到最大的學(xué)習(xí)累積效果。課程組織的準(zhǔn)則課程組織的準(zhǔn)則p人類(lèi)的生活是統(tǒng)整的，知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的 ，做學(xué)科的割裂僅是一種本位思考、一種便利性的做法，并不符

4、合世界的統(tǒng)整本質(zhì) p科目與科目之間的統(tǒng)整p學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的統(tǒng)整p認(rèn)知、技能、與情意之間 的統(tǒng)整p校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)之間 的統(tǒng)整第二節(jié)第二節(jié) 課程組織的基本取向課程組織的基本取向n一、學(xué)科取向的課程組織n當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)，圍繞學(xué)科組織起來(lái)的時(shí)候，即為學(xué)科取向的課程組織。屬于這種取向的典型課程理論流派包括：n永恒主義：認(rèn)為課程主要應(yīng)由永恒科目構(gòu)成，這些永恒科目包括：語(yǔ)法規(guī)則、閱讀、修辭、邏輯和數(shù)學(xué)等。一、學(xué)科取向的課程組織n基本觀點(diǎn)：當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)，圍繞學(xué) 科組織起來(lái)的時(shí)候，即為學(xué)科取向的課程組織。n流派：p永恒主義：認(rèn)為課程主要應(yīng)由永恒科目構(gòu)成，這些永恒科目包括：語(yǔ)法規(guī)則、

5、閱讀、修辭、邏輯和數(shù)學(xué)等。p要素主義：認(rèn)為課程必須由人類(lèi)社會(huì)中的文化精華學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域構(gòu)成，這些領(lǐng)域包括：本國(guó)語(yǔ)、語(yǔ)法、文學(xué)、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和歷史等。p結(jié)構(gòu)主義：認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)組織起來(lái)。學(xué)科取向的課程組織學(xué)科取向的課程組織n要素主義：認(rèn)為課程必須由人類(lèi)社會(huì)中的文化精華學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域構(gòu)成，這些領(lǐng)域包括：本國(guó)語(yǔ)、語(yǔ)法、文學(xué)、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和歷史等。n結(jié)構(gòu)主義：認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)組織起來(lái)。n學(xué)科取向的課程組織模式包括單學(xué)科課程組織、相關(guān)學(xué)科課程組織、融合課程組織、廣域課程組織等。二、學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)者者取向的課程組織取向的課程組織n當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生興趣和發(fā)展組織起來(lái)的時(shí)

6、候，即為學(xué)生興趣的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。這種課程組織模式包括：克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、普雷斯克特的“發(fā)展課題”取向的課程組織。斯特拉邁耶“持久生活情境”取向的課程組織等。三、社會(huì)問(wèn)題取向的課程組織三、社會(huì)問(wèn)題取向的課程組織n當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)生活為根據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問(wèn)題組織起來(lái)的時(shí)候，即是社會(huì)取向的課程組織。這種課程組織取向認(rèn)為：課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)情境作準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會(huì)或整個(gè)世界的狀況和情境。這種取向的課程組織模式包括：以博比特和查特斯為代表的社會(huì)行為主義程組織；以拉格、布拉的梅爾等為代表的社會(huì)改造主義課程組織等。四、混合取向的課程組織四、混合取向

7、的課程組織n當(dāng)課程組織謀求學(xué)科邏輯、學(xué)生邏輯、當(dāng)代社會(huì)生活中的問(wèn)題幾方面的結(jié)合的時(shí)候，即是混合取向的課程組織。這種課程組織取向認(rèn)為：學(xué)校課程本質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)三方面的統(tǒng)一。因?yàn)槿说慕?jīng)驗(yàn)本身具有整體性，任何把人的經(jīng)驗(yàn)的某一部分從整體中人為隔離出來(lái)加以片面強(qiáng)調(diào)的做法，都無(wú)助于人的經(jīng)驗(yàn)的健全發(fā)展。這種取向的課程組織最典型的模式是杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義的課程組織。第三節(jié)課程的組織結(jié)構(gòu)第三節(jié)課程的組織結(jié)構(gòu)n課程的組織結(jié)構(gòu)就應(yīng)該是課程各要素，各成分，各部分之間合乎規(guī)律的配合，組織。這種配合，組織不是單一維度的，而是全面的，包括縱向水平和垂直水平兩個(gè)維度。一、一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)課程

8、的縱向組織結(jié)構(gòu)n縱向結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為怎樣從最宏觀的課程目標(biāo)具體化為最微觀的課程形式。-就是從由上面倒下面，由宏觀到微觀的課程形式n最一般的縱向組織結(jié)構(gòu)是：課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），教科書(shū)這樣一種從宏觀的設(shè)計(jì)到微觀的教學(xué)安排的課程結(jié)構(gòu)。一、一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)課程的縱向組織結(jié)構(gòu)n課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）n教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。n課程計(jì)劃的基本內(nèi)容由培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，考試考查，實(shí)施要求4個(gè)部分組成，具體可以分為7個(gè)方面-也就是它的內(nèi)容和格式一、一、課程的

9、縱向組織結(jié)構(gòu)課程的縱向組織結(jié)構(gòu)n1.培養(yǎng)目標(biāo)，即預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果-課程目標(biāo)n2.課程設(shè)置，即某一級(jí)或某一類(lèi)學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)那些學(xué)科-應(yīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)科n3.學(xué)科開(kāi)始順序和各學(xué)科的主要任務(wù)。-先上什么然后上什么n4.課時(shí)分配，一節(jié)課應(yīng)該分配多少課時(shí)n學(xué)年和學(xué)周安排，-教學(xué)周數(shù)n5.考試考查的 ，要求，方法-考試要考的內(nèi)容n執(zhí)行計(jì)劃的若干實(shí)施要求。-怎樣地去執(zhí)行一、一、課程的縱向組織結(jié)構(gòu)課程的縱向組織結(jié)構(gòu)n6.科學(xué)，合理的課程計(jì)劃的制定需要的問(wèn)題：n7.指導(dǎo)思想明確，我們的教育應(yīng)該面向四個(gè)現(xiàn)代化目標(biāo)層次清楚，目標(biāo)要全面恰當(dāng)，要求有明顯的階段性和層次之分。n整體結(jié)構(gòu)合理。合理安排各類(lèi)課程(二二)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)

10、大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）n教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱實(shí)際上是規(guī)定教學(xué)工作的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，它是從總的方面來(lái)規(guī)定國(guó)家課程教學(xué)過(guò)程達(dá)到這一素質(zhì)要求。-就是要從總的方面來(lái)規(guī)定n課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某個(gè)領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。(二二)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）n它一般包括前言，課程目標(biāo)，實(shí)施建議3個(gè)部分。如有“附錄”則為4個(gè)部分。n前言部分：課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。-怎樣設(shè)計(jì)n課程目標(biāo)：總目標(biāo)和階段目標(biāo)，-總的和階段性的n實(shí)施建議：有教材編寫(xiě)意見(jiàn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，教學(xué)建議，

11、評(píng)價(jià)建議n課程標(biāo)準(zhǔn)必須以課程計(jì)劃為依據(jù)，并為后者貫徹落實(shí)服務(wù)。(二二)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）n課程標(biāo)準(zhǔn)必須以課程計(jì)劃為依據(jù)，并為后者貫徹落實(shí)服務(wù)。n在編制過(guò)程中，要注意：n分析本學(xué)科的目的，要求，內(nèi)容體系，確定基本的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。-知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，目的，要求等n使學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。-依據(jù)(二二)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）n研究本學(xué)科的內(nèi)部部分內(nèi)容之間的縱向，橫向的聯(lián)系。-課程的組織結(jié)構(gòu)n處理好理論與事實(shí)，觀點(diǎn)，材料，知識(shí)，技能的關(guān)系，使學(xué)生技能掌握知識(shí)，又能夠加以運(yùn)用。-課程組織要素n重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自學(xué)能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造力

12、。-個(gè)性發(fā)展（三）教科書(shū)（三）教科書(shū)n教科書(shū)簡(jiǎn)稱(chēng)課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。凡是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，一般都有相應(yīng)的教科書(shū)。-根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。體現(xiàn)在課本上n教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的物化形態(tài)，教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容限定了教學(xué)的范圍，成為師生雙方進(jìn)行教學(xué)的最重要資源。-教學(xué)內(nèi)容的具體是教科書(shū)教科書(shū)教科書(shū)n教科書(shū)的采用或認(rèn)可制度有國(guó)定制，審定制，自由制3種。n國(guó)定制：中央制定的n審定制：由民間編輯出版教科書(shū)，經(jīng)中央或地方教育行政部門(mén)審核n自由制：民間編輯出版教科書(shū)，無(wú)須經(jīng)教育行政部門(mén)審查或認(rèn)可。教科書(shū)教科書(shū)n注意問(wèn)題：n科學(xué)性，思想性，效用性的統(tǒng)一n實(shí)現(xiàn)社

13、會(huì)發(fā)展，個(gè)人發(fā)展，的統(tǒng)一。教科書(shū)的編寫(xiě)從總體上是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。n但必須與個(gè)人的需要相吻合。-課程組織的基本取向n使學(xué)科邏輯，心理邏輯，教學(xué)邏輯相互結(jié)合。-依據(jù)n教科書(shū)的編排有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，閱讀。二、課程的橫向組織結(jié)構(gòu)二、課程的橫向組織結(jié)構(gòu)n課程的橫向組織結(jié)構(gòu)探討的是課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題，即課程類(lèi)型的組織體系，如工具類(lèi)，知識(shí)類(lèi)，技藝類(lèi)學(xué)科以何種比例唯一。是否需要設(shè)置選修課，必修課程如何安排，綜合課程，活動(dòng)課程，學(xué)科課程如何協(xié)調(diào)-協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科（一）課程的類(lèi)型（一）課程的類(lèi)型n是課程的橫向組織結(jié)構(gòu)中，按照課程設(shè)計(jì)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)形成的課程門(mén)類(lèi)。（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組

14、織基本的課程類(lèi)型及其組織n 從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式劃分：n1.顯性課程與隱性課程n（1）顯性課程的涵義n顯性課程也稱(chēng)為正式課程，官方課程，公開(kāi)課程，顯露課程。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科以及有目的，有計(jì)劃，有組織的課外活動(dòng)，按照預(yù)先編訂的課程表實(shí)施。-也就是在課程表出現(xiàn)的課程？課外活動(dòng)？二）二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n（2）隱性課程的涵義n亦稱(chēng)非正式課程，非官方課程，潛在課程，隱蔽課程。（與顯性相對(duì)應(yīng)）是指學(xué)校政策和課程計(jì)劃中未明確的，非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。-也就是如進(jìn)行課外參觀博物館啊，集體閱讀，交流詩(shī)集等二）二）基本的

15、課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n（3）隱性課程和顯性課程的關(guān)系n顯性課程是有計(jì)劃，有組織的教學(xué)活動(dòng)，-系統(tǒng)知識(shí)n隱性課程是非計(jì)劃，非預(yù)期，無(wú)組織的，隨機(jī)性的，是師生不自覺(jué)流露和接受的。，陶冶性情，發(fā)展學(xué)生的人格，提高學(xué)生的審美，養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣-學(xué)習(xí)到態(tài)度，價(jià)值觀，行為方式n相互補(bǔ)充，顯性課程通過(guò)普遍性的經(jīng)驗(yàn)積淀逐漸形成新的隱性課程，推進(jìn)隱性課程的發(fā)展，n隱性課程為顯性課程提供直接經(jīng)驗(yàn)的或社會(huì)政治，價(jià)值體系的支柱二）二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n根據(jù)課程內(nèi)容的主次與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣劃分：n2.必修課程與選修課程n（1）必修課程涵義n必修課程是由國(guó)家，地方，學(xué)校規(guī)

16、定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。是學(xué)校教育質(zhì)量的根本保證。n（2）選修課程涵義n選修課程是指由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，來(lái)資源選修的課程。-不是要規(guī)定要修的是資源的（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n選修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，可以分n限定選修課程（在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇）n任意選修課程（自己選什么就是什么）（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n選修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以分為：n學(xué)術(shù)性選修課程n1.提高類(lèi)-提高必修課的基礎(chǔ)n2.拓寬類(lèi)-擴(kuò)大知識(shí)面n職業(yè)技術(shù)性選修課程-面向以后職業(yè)n趣味性選修課程-自己喜愛(ài)的（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n促進(jìn)

17、課程加入選修課的原因是知識(shí)迅速發(fā)展和分化，以及課時(shí)之間的不足的矛盾n（3）必修課程與選修課程的關(guān)系n現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求我們要有一定的解決社會(huì)面臨的各種能力n還要求我們要有一定的個(gè)性n平等主義和能力主義的問(wèn)題。n在教育當(dāng)中要考慮每一個(gè)受教育者的不同的能力去設(shè)置課程。（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n根據(jù)教學(xué)是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)劃分：n3.學(xué)科課程與活動(dòng)課程n（1）學(xué)科課程n學(xué)科課程是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱(chēng)。n由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各學(xué)科皆具有固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程是預(yù)先安排的。學(xué)科課程是一種古老的，應(yīng)用廣泛的課程類(lèi)型。-也就是一般性的知識(shí)性

18、的學(xué)科。（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n（2）活動(dòng)課程n活動(dòng)課程又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程”“生活課程”“兒童中心課程”。與學(xué)科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣，需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。主要倡導(dǎo)者是杜威-要通過(guò)學(xué)生興趣來(lái)組織的教程。n代表人物盧梭，菲斯泰洛爾，克伯屈n課程設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致形式化和片面化。此外，經(jīng)驗(yàn)的組織難有共同一致的標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃，無(wú)法比較（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n（3）學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系n學(xué)科課程和活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類(lèi)型，兩者直接按是互相補(bǔ)充，而非互相替代

19、的關(guān)系。（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n根據(jù)課程是分科的還是綜合的：n4.分科課程與綜合課程n（1）綜合課程的內(nèi)涵n綜合課程是一種以對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整為特點(diǎn)的課程類(lèi)型，是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限。使學(xué)生能夠用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的一種課程。忽視了不同學(xué)科之間的橫向關(guān)系和相互滲透，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。-就是要綜合不同的學(xué)科。n盧梭，福祿培爾，赫爾巴特“統(tǒng)覺(jué)論”“學(xué)科聯(lián)絡(luò)”“中心統(tǒng)合論”n齊勒“中心統(tǒng)合論”（二）（二）基本的課程類(lèi)型及其組織基本的課程類(lèi)型及其組織n（2）綜合課程與分科課程的

20、關(guān)系n綜合課程是以分科課程的改進(jìn)形態(tài)出現(xiàn)的，而不是作為分科課程的對(duì)立形態(tài)出現(xiàn)的。綜合課程包含分科課程的特征。課程的現(xiàn)代化課程的現(xiàn)代化n一.課程理念現(xiàn)代化n二.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化n三.課程實(shí)施現(xiàn)代化n四.課程評(píng)價(jià)現(xiàn)代化第四節(jié)教學(xué)組織第四節(jié)教學(xué)組織n一、教學(xué)組織的涵義和類(lèi)型n（一）教學(xué)組織的涵義n作為一種活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)必然包含師生一定的關(guān)系，涉及教學(xué)過(guò)程各因素的組合和相互作用。并考慮對(duì)時(shí)空條件的有效控制和作用，教學(xué)組織針對(duì)的正是這一問(wèn)題。n教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。-怎樣利用教材，怎樣講好一節(jié)課。一、一、教學(xué)組織的涵義和教學(xué)組織的涵義和

21、類(lèi)型類(lèi)型n教學(xué)組織要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。n師生都要服從一定的教學(xué)程序，要么是班級(jí)授課，要么是小組授課。n存在師生互動(dòng)，存在教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。n師生的活動(dòng)需要一定的時(shí)空安排，即師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，并結(jié)成一定的配搭關(guān)系。（二）（二）教學(xué)組織的意義教學(xué)組織的意義和類(lèi)型和類(lèi)型n教學(xué)組織的意義n合理的教學(xué)組織有助于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的完成。教學(xué)組織形式是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它具有重要的能動(dòng)作用。n教學(xué)組織同教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)模式有密切的關(guān)系。教學(xué)方法，教學(xué)手段的改革，抑或是教學(xué)思想的整體變革，都要一定的教學(xué)組織去實(shí)施。n教學(xué)是知、情、意和諧統(tǒng)一，互相促

22、進(jìn)的過(guò)程。-師生互動(dòng)情感，知識(shí)的統(tǒng)一二、班級(jí)授課組織二、班級(jí)授課組織n班級(jí)授課組織，是以固定的班級(jí)為基礎(chǔ)，把年齡大致相同的學(xué)生編成一個(gè)班級(jí)，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進(jìn)度，主要以課堂講授的方式分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)組織。-它是最基本的教學(xué)組織。-有固定的班級(jí)，課程表，統(tǒng)一的進(jìn)度，課堂教授（一）班級(jí)授課組織的確立（一）班級(jí)授課組織的確立P156n誕生：n興起:n完善：n推廣：二、班級(jí)授課組織二、班級(jí)授課組織n(二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：n以班為教學(xué)單位，每一個(gè)班有固定人數(shù)，班的成員是按照一定的年齡和知識(shí)水平編訂的。n按班級(jí)實(shí)行分科教學(xué)，不同學(xué)科由專(zhuān)業(yè)教師分別承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一。n教學(xué)以課時(shí)為

23、單位，并嚴(yán)格按照上課時(shí)間來(lái)進(jìn)行。國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定了每周各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。(二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：n班級(jí)授課組織具有的優(yōu)越性n一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。-教多個(gè)學(xué)生，能充分利用老師，提高效率n教學(xué)內(nèi)容被劃分為彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的課，以課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)。-不同的課，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)內(nèi)容(二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：n有豐富的集體生活，和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生個(gè)性的健康和社會(huì)化-共同生活能使學(xué)生有集體主義。n由教師設(shè)計(jì)，組織并上“課”，系統(tǒng)講授，便于老師的主導(dǎo)性發(fā)揮。-發(fā)揮老師的主導(dǎo)型n便于學(xué)校合理

24、安排課程內(nèi)容，和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理上的計(jì)劃性和規(guī)范性。-合理安排管理，合理安排課程內(nèi)容。(二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：n缺點(diǎn)：n會(huì)照顧中間同學(xué)，而忽視兩頭的學(xué)生，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性差異。-個(gè)性差異n學(xué)生要適應(yīng)教師，導(dǎo)致老師限制學(xué)生的發(fā)展-學(xué)生的個(gè)性發(fā)展(二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：二）班級(jí)授課的特點(diǎn)：n以“課”為教學(xué)活動(dòng)的單位，難以適應(yīng)不同學(xué)科的特點(diǎn)，容易割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。-割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性n以“講授”接受“為主的教學(xué)，不利于學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造能力，實(shí)際操作能力。-不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力。n缺乏真正的集體性。從學(xué)生的總體情況下看，每個(gè)學(xué)生基本上是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、分組教學(xué)

25、組織三、分組教學(xué)組織n分組教學(xué)組織的產(chǎn)生n分組教學(xué)組織即是改革班級(jí)授課組織的一種嘗試。分組教學(xué)是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（能力，成績(jī)，興趣，愿望等）編入不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織，目的在于以最佳方式為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)，使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。-分組進(jìn)行學(xué)習(xí)（二）分組教學(xué)組織的類(lèi)型（二）分組教學(xué)組織的類(lèi)型n*1.外部分組型：按照學(xué)生的能力，興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)重新編組。主要形式有：跨學(xué)科能力分組，學(xué)科能力分組，選修分組，綜合學(xué)校多軌分組等形式。-自由隨便的，n2.內(nèi)部分組型：保持傳統(tǒng)的年齡編班條件下來(lái)分組。這種分組是一種經(jīng)常變動(dòng)的臨時(shí)分組形式，不斷分組和不斷合并。-它是班級(jí)函授制與

26、分組教學(xué)經(jīng)常轉(zhuǎn)化n：（二）分組教學(xué)組織的類(lèi)型（二）分組教學(xué)組織的類(lèi)型n它的主要形式有兩種n一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的班級(jí)教學(xué)后，進(jìn)行診斷，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分成若干小組，分組后學(xué)生依據(jù)自身的不同情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后再進(jìn)行班級(jí)教學(xué)n另一種是相同學(xué)習(xí)目標(biāo)和相同學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取不同方法和媒體的分組。（二）（二）分組教學(xué)組織的特點(diǎn)分組教學(xué)組織的特點(diǎn)n優(yōu)點(diǎn)：在分組教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的，可以大幅度地減少同步學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。出現(xiàn)“能動(dòng)性的凝集“現(xiàn)象。?n分組教學(xué)是學(xué)生共同地，自主化解決學(xué)習(xí)課題，自覺(jué)地，創(chuàng)造性掌握知識(shí)和技能。n因材施教n

27、缺點(diǎn)：加重了教師的負(fù)擔(dān)，分組后學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，不好的會(huì)自卑，不同水平學(xué)生之間缺乏交流。四、四、個(gè)別化教學(xué)組織個(gè)別化教學(xué)組織n當(dāng)時(shí)的個(gè)別教學(xué)組織主要采取教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)形式。順應(yīng)了個(gè)體工業(yè)化生產(chǎn)的要求，難以系統(tǒng)地進(jìn)行教授n（一）個(gè)別化教學(xué)組織發(fā)展的第一階段n這一階段的基本特征：針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)步調(diào)，使學(xué)生以按照自己的速度學(xué)習(xí)不同的教學(xué)單元-也就是按照自己的方式，進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如上網(wǎng)學(xué)習(xí)（一）個(gè)別化教學(xué)組織發(fā)展第一階段（一）個(gè)別化教學(xué)組織發(fā)展第一階段n1.道爾頓計(jì)劃n柏克赫斯特，采取自學(xué)輔導(dǎo)的方法，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。-就是要

28、學(xué)生根據(jù)自己的能力而選擇課程n把課程分為：學(xué)術(shù)性課程（強(qiáng)調(diào)學(xué)生依個(gè)體個(gè)別速度而自由學(xué)習(xí)）n和職業(yè)性課程（以小團(tuán)體的方式進(jìn)行教學(xué)，包括職業(yè)性科目，社會(huì)性科目，身體的活動(dòng)。）n運(yùn)行;先是在分不同的實(shí)驗(yàn)室，n然后讓學(xué)生挑選適合自己的實(shí)驗(yàn)室，教師，和書(shū)本n然后簽約報(bào)置學(xué)生要完成的任務(wù)，n然后將學(xué)生的進(jìn)度畫(huà)成表-自己選擇學(xué)習(xí)的一切，然后控制進(jìn)度n2.文納特卡計(jì)劃n文納特卡計(jì)劃將課程分為兩個(gè)部分：n一是基本學(xué)科學(xué)習(xí)，基本學(xué)科指數(shù)學(xué)，社會(huì)，語(yǔ)文科，完全采取個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式。-語(yǔ)數(shù)英等等n二是團(tuán)體活動(dòng)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，包括音樂(lè)，藝術(shù)，新聞采訪，體育，收工，休閑活動(dòng)，專(zhuān)題研究等活動(dòng)。-音樂(lè)，美術(shù)，等等的。-打破分科學(xué)科的限制n運(yùn)行：n確定學(xué)科目標(biāo)-確定目標(biāo)n編輯課本與練習(xí)材料n準(zhǔn)備診斷測(cè)驗(yàn)，分練習(xí)測(cè)驗(yàn)和正式測(cè)驗(yàn)兩種，前者附在課本后，由學(xué)生執(zhí)行，后者是由教師執(zhí)行，通過(guò)前一單元才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)-測(cè)試n制定作業(yè)，由