互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程管理的新思路新實(shí)踐

1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程管理的新思路新實(shí)踐課程管理是園長日常管理工作中的重要內(nèi)容之一?；?聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課程管理工作應(yīng)該引入哪些新思想，探索哪些新 做法呢？一個(gè)繼承：繼承“家園 共同體”觀念 “家園共同體”是我園在“十五”期間就明確提出的重要概念。目前它已成為我們開展 “ 06歲兒童一體化親子課 程建構(gòu)”研究的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。 “十五”期間，我園 在構(gòu)建開放性園本課程時(shí)，提出了幼兒園課程向家長開放的 理念，有了構(gòu)建家園共同體的思想萌芽； “十一五”期間， 我們明確提出了“家園共同體”的觀念，并對(duì)怎么具體落實(shí) 展開了研究，在此期間，我們著力研究的是，如何運(yùn)用有效 的策略將家長納入到這個(gè)家園共同體建構(gòu)活動(dòng)中

2、來； “十二 五”期間，我們開展了“ 0 6 歲兒童一體化親子課程建構(gòu)” 研究，對(duì)“家園共同體” 的觀念又有了進(jìn)一步的思考和實(shí)踐。 具體做法可概括為“三個(gè)明確” 。1. 明確家園是教育的雙主體和共同責(zé)任人。在幼兒入園 的第一次新生家長會(huì)上，我們就向家長宣傳這一理念，告知 他們家長的責(zé)任并不僅僅是幫助孩子選擇一所好的幼兒園， 更重要的是要和幼兒園一起承擔(dān)起科學(xué)育兒的責(zé)任。家庭和 幼兒園既是共同的工作體，也是共同的教育資源體。雙方的 共同目標(biāo)是推進(jìn)兒童的和諧發(fā)展，為此，家園雙方要不斷共 同商討如何更有效、更有針對(duì)性地解決孩子發(fā)展中的問題。 家長要樹立自己是幼兒園和教師的 “同事”“同學(xué)” 的意識(shí)，

3、 明白家庭、幼兒園必須攜起手來，持續(xù)開展交流。一句話， 家園雙方需要做到共責(zé)、共學(xué)、共商、共研、共擔(dān)、共助、 共教、共長、共樂。多年來，我們始終堅(jiān)持這一理念，努力 促使家園雙方共同承擔(dān)科學(xué)育兒責(zé)任，充分發(fā)揮幼兒園和家 庭的雙主體作用。2. 明確家園需要尊重彼此的獨(dú)立性。以往我們要么要求 家長服從幼兒園，要么幼兒園被家長牽著鼻子走?，F(xiàn)在我們 認(rèn)識(shí)到，家園雙方是平等的關(guān)系，家園共同體成員可以擁有 獨(dú)立的思想，應(yīng)該尊重彼此的相關(guān)觀念，只有這樣，才能在 育兒活動(dòng)中發(fā)揮出各自最大的力量。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要 充分考慮家園合作的背景條件，關(guān)注家長的多元性和家庭差 異性，采取合適的合作方式。對(duì)家長個(gè)性化需求

4、的關(guān)照，不 僅是家園合作的前提條件，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的前提條件， 更是課程建構(gòu)的重要前提條件。3. 明確家園是共同受益的互惠關(guān)系。以往我們認(rèn)為，家 園合作的受益方是幼兒或者家長，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到，幼兒園 和家庭都是家園合作的受益方。家園是一個(gè)利益共同體，是 互惠共贏的關(guān)系。因此，雙方要努力建立相互信任、共同受 益的互惠意識(shí)，在促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的目標(biāo)指引下，盡最大 的努力促進(jìn)家庭和幼兒園的共同發(fā)展。兩個(gè)創(chuàng)新：運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”（一）以“用戶思維”指導(dǎo)我們的工作 互聯(lián)網(wǎng)思維中的“用戶思維” ，是指一切為了用戶，要 為每一位用戶提供最適合他們的服務(wù)。管理是一種服務(wù)，幼 兒園課程管理是為兒童、家長和教師

5、的發(fā)展服務(wù)的。因此， 作為管理者應(yīng)站在兒童、 教師、 家長的立場， 了解每一位 “用 戶”的真正需求，為他們提供個(gè)性化的教育服務(wù)，以最大化 地激發(fā)兒童、家長和教師的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教育及管理目標(biāo)。 為此，我們提出要擁有“三個(gè)視角” 。1. 兒童視角 兒童視角是課程管理的基礎(chǔ)， 兒童的需要是 幼兒園一切工作的出發(fā)點(diǎn)。如，在開展“ 06歲兒童一體化 親子課程建構(gòu)”的研究工作中，我們始終以兒童身心發(fā)展規(guī) 律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的視角來理解課程建構(gòu)的意義。我們?cè)谡n程建 構(gòu)的起始環(huán)節(jié)就強(qiáng)調(diào)要通過觀察，了解兒童喜歡什么、厭惡 什么、能做什么、不能做什么 在課程實(shí)施過程中，我們 依然依據(jù)兒童的客觀表現(xiàn)分析其需求，對(duì)課程進(jìn)

6、行調(diào)整，以 使其更適合兒童的發(fā)展需要。如，我們組織教師觀察幼兒在 語言活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)，依據(jù)兒童的需要來調(diào)整語言活動(dòng)區(qū)的環(huán) 境創(chuàng)設(shè)、材料投放和規(guī)則制定。在觀察剛升入中班的幼兒的 語言區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師觀察到這樣一個(gè)情景：兩位幼兒同時(shí)選 擇到語言活動(dòng)區(qū)聽故事。教師為了讓幼兒聽故事時(shí)不受打擾， 在語言活動(dòng)區(qū)設(shè)置了一個(gè)小帳篷讓幼兒在帳篷里聽故事?？?是，在巡回指導(dǎo)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)那兩位幼兒在帳篷外就商量好一 個(gè)做兔媽媽、一個(gè)做兔寶寶，然后蹦蹦跳跳進(jìn)入帳篷，聽完 一個(gè)故事后，寶寶對(duì)媽媽說： “我要出去買點(diǎn)菜。 ”便蹦蹦跳 跳地在帳篷外轉(zhuǎn)了一圈，然后又進(jìn)入帳篷繼續(xù)聽故事。聽完 第二個(gè)故事后，寶寶又對(duì)媽媽說： “外面有

7、怪獸，我要出去 打怪獸?！背鰜硗嬉蝗?，再次進(jìn)入帳篷繼續(xù)聽故事。這個(gè) 事例告訴我們：兒童并不會(huì)像成人期望的那樣在整個(gè)區(qū)域活 動(dòng)時(shí)間里一直安安靜靜地在一個(gè)區(qū)域里待著，他們會(huì)按照自 己喜歡的方式自然地將不同活動(dòng)區(qū)的游戲融為一體。這種情 形下，教師就應(yīng)該尊重幼兒，接納幼兒的游戲，讓幼兒按照 自己的方式活動(dòng)。2. 教師視角 教師視角是課程管理的前提。 管理者需要站 在教師的視角看幼兒園的課程問題，要充分了解教師的需求 和困難，充分了解教師的起點(diǎn)在哪兒、潛能在哪兒、缺失在 哪兒、需要什么支持，教師喜歡什么、討厭什么，教師能做 什么、不能做什么一方面，管理者要準(zhǔn)確分析教師產(chǎn)生 困難的原因，給予他們有針對(duì)性

8、的支持和幫助，促使其獲得 成就感；另一方面，管理者只有從教師視角出發(fā)開展管理， 才能自然影響到教師也從兒童視角出發(fā)去開展教育。為此， 我們的工作方法選擇、各項(xiàng)制度建設(shè)、設(shè)備設(shè)施提供、專家資源引入等都強(qiáng)調(diào)從教師視角出發(fā)去考慮，以最大化地將教 師的個(gè)人需求與工作需求緊密結(jié)合，最大化地激發(fā)教師的內(nèi) 驅(qū)力。在開展“ 06歲兒童一體化親子課程建構(gòu)”的研究前 期，我們發(fā)現(xiàn)，教師較缺乏關(guān)于 02歲嬰幼兒生理、心理、 學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，較缺乏關(guān)于建構(gòu)和實(shí)施02歲嬰幼兒親子一體化課程的知識(shí)和能力， 也較缺乏關(guān)于 02 歲嬰幼兒家長心理特點(diǎn)和教育需求的知識(shí)。為此，我們除了 組織集體學(xué)習(xí)之外，更是站在教師個(gè)

9、人需求的視角，選擇剛 剛做媽媽的教師來承擔(dān) 02歲嬰幼兒一體化親子課程的研 究和實(shí)施工作。因?yàn)樘幵诖穗A段的媽媽教師自身有了解學(xué)習(xí) 孩子生理心理特點(diǎn)及規(guī)律的內(nèi)在需求，讓她們承擔(dān)02歲嬰幼兒一體化親子課程的研發(fā)工作，就是將教師做好媽媽的 現(xiàn)實(shí)需求與教師做好專業(yè)工作的需求相結(jié)合。這樣，教師愿 意主動(dòng)學(xué)習(xí)嬰幼兒的養(yǎng)育知識(shí)，研究02歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地推進(jìn)02歲親子一體化課程的研究工作。3.家長視角 在幼兒課程建構(gòu)過程中，無論是管理者還是教師都要從家長的視角出發(fā)來思考自己 的工作。要了解每個(gè)家庭的現(xiàn)狀是怎樣的，家長需要什么， 家長的優(yōu)勢在哪里，家長需要補(bǔ)充什么、轉(zhuǎn)變什么，不同年 齡

10、段幼兒的家長的需求分別是什么只有如此，才能真正 有效建構(gòu)課程，提升課程品質(zhì)。如，在小班階段尤其是小班 上學(xué)期，家長特別希望了解幼兒在園的吃飯、睡覺等生活情 況，我們的課程內(nèi)容更多的是幼兒的生活活動(dòng)，并且組織實(shí) 施親子活動(dòng)的頻率較高。這一方面滿足了家長對(duì)幼兒園課程 管理等情況的了解需求，另一方面也極大地調(diào)動(dòng)了家長參與 課程建構(gòu)的主動(dòng)性和積極性。再如，有家長認(rèn)為，幼兒園組 織的集體教學(xué)活動(dòng)才是課程，為此，我們引導(dǎo)家長觀察孩子 在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助家長認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué) 習(xí)和發(fā)展的價(jià)值。正因?yàn)槲覀冋驹诩议L的角度建構(gòu)課程，所 以，極大地提高了課程的有效性和家長參與課程建構(gòu)的主動(dòng) 性。（二）用

11、數(shù)據(jù)說話，提升品質(zhì) 為檢驗(yàn)課程與教學(xué)的質(zhì)量，我們努力提高教師數(shù)據(jù)收集 與處理能力，努力幫助教師利用數(shù)據(jù)提高診斷的科學(xué)性與有 效性。讓數(shù)據(jù)說話改變了以往教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)兒童、 評(píng)價(jià)教育效果的習(xí)慣，幫助教師讀懂了幼兒、家長，也幫助 管理者讀懂了教師。 讓數(shù)據(jù)說話不僅讓我們看清了 “每一個(gè)” 的共性特點(diǎn)，也看清了“每一個(gè)”的個(gè)性特點(diǎn)，從而采取相 應(yīng)的舉措，有效地提高了工作效率。我們的具體做法可概括 為“三個(gè)增加” 。1.增加了課程實(shí)施前的數(shù)據(jù)收集與分析我們力求在每一個(gè)課程專題實(shí)施前開展幼兒家庭調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析， 以獲取全園家長開展該專題教育前哪些方面已做得較好，哪 些方面需要通過課程實(shí)施加

12、以調(diào)整和提高等信息，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。如，在實(shí)施健康節(jié)的專題課程前，我們依據(jù)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了家庭健康教育問卷，內(nèi)容涵蓋家長自身健康 觀念以及有關(guān)健康教育的知識(shí)和行為等。通過數(shù)據(jù)分析，我 們發(fā)現(xiàn)家長普遍重視幼兒的健康教育，對(duì)健康教育有比較全 面的認(rèn)識(shí)， 家長尤其重視幼兒的飲食健康問題， 會(huì)按照時(shí)令、 綠色、有機(jī)等要求來選擇食材，會(huì)按照幼兒的營養(yǎng)需求安排 幼兒一日、一周的伙食，家長還非常關(guān)注幼兒的情緒和心理 健康問題，但家長對(duì)于養(yǎng)成幼兒運(yùn)動(dòng)和良好生活習(xí)慣的意識(shí) 相對(duì)薄弱。為此，我們?cè)诎才沤】祵ｎ}的課程活動(dòng)中凸顯了 對(duì)家長健康觀念和行為中相對(duì)薄弱方

13、面的引導(dǎo)，我們向家長 發(fā)出了制定一份健康計(jì)劃、參與一些有關(guān)健康問題討論、養(yǎng) 成一個(gè)健康習(xí)慣、參加一項(xiàng)健康運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)一項(xiàng)健康技能等 倡儀，并依據(jù)他們的發(fā)展需求來制定課程，使得課程建構(gòu)具 有更強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。2.增加了課程實(shí)施效果的數(shù)據(jù)分析 我們?cè)诿恳粋€(gè)課程 專題實(shí)施后的效果分析中，改變了以往只做定性式描述分析 的做法，增加了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。通過讓數(shù)據(jù)說話，我們對(duì) 每一個(gè)課程專題的效果進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)。如，閱讀節(jié)課程 活動(dòng)實(shí)施后，我們對(duì)幼兒家庭中的圖書變化、親子閱讀時(shí)間 變化等進(jìn)行了再調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，所有家長通過課程活動(dòng)都 發(fā)生了積極變化。這一點(diǎn)可以通過家庭中幼兒圖書的增加得 到證明。如，小二

14、班 26 名幼兒每家都新增了圖書。最多的 增加了 200 本，最少的也增加了 13 本。而一些原來對(duì)親子 閱讀認(rèn)識(shí)不足、缺少方法的家長在閱讀節(jié)專題課程實(shí)施后， 也由原來的一月甚至幾個(gè)月讀一本書變成一周讀一本書，乃 至每天讀一本書，原來每次只讀一本書變成了每次讀 2 本乃 至更多的書；幼兒由原來的被動(dòng)讀書到主動(dòng)要求家長一起讀 書；家長由原來的功利性讀書變成了享受性讀書，由原來的 逐字逐句讀書變成了結(jié)合故事表演、玩游戲等的趣味讀書。 通過數(shù)據(jù)分析，我們更清晰地看到了家長的變化，從而為更 有效地建構(gòu)課程，提高課程品質(zhì)提供了有說服力的依據(jù)。3. 增加了對(duì)日常工作中的數(shù)據(jù)分析我們每學(xué)期都圍繞課程建構(gòu)及班級(jí)日常工作效果進(jìn)行家長問卷，通過數(shù)據(jù)分析 了解每項(xiàng)工作的有效性及存在的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn) 工作。如，召開小型座談會(huì)，與家長共商、共研、共學(xué)、共 成長。我們對(duì)五年來全園教師組織開展的小型座談會(huì)的情況 做了個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)全園在此期間共組織了 144 場座談會(huì)，數(shù) 據(jù)統(tǒng)計(jì)