《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)案

1、名師指導(dǎo)，獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)鼎湖山聽(tīng)泉 教學(xué)案課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）1. 本課的作用 ：努力構(gòu)建一套幫助學(xué)生由表及里，由感性到理性的把握寫景散文的主旨，真正理解作者的表達(dá)意圖的一般路徑和方法。幫助學(xué)生幫助學(xué)生理解景物特點(diǎn)和環(huán)境氛圍與作者思想感情之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)從景物特點(diǎn)和環(huán)境氛圍的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合抒情議論深入理解作者所表達(dá)的思想感情。2. 學(xué)習(xí)本課的意義 ：寫景抒情的散文是常見(jiàn)的一種文學(xué)作品， 它常常使用觸景生情、 借景抒情的表現(xiàn)手法。作者所表達(dá)的思想感情在這樣的文章中不是直截了當(dāng)表露出來(lái)的，而是借助于具體形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章顯志，在文章的后半部分以抒情議論的方式表露

2、自己的意圖，所用的語(yǔ)言也往往是比較含蓄生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言，有些用語(yǔ)還相當(dāng)抽象和深?yuàn)W，沒(méi)有對(duì)前文景物特點(diǎn)和環(huán)境氛圍的準(zhǔn)確把握和體會(huì)，是無(wú)法真正理解這些抒情議論的，當(dāng)然也無(wú)法深入理解文章的主旨。鼎湖山聽(tīng)泉可以說(shuō)是這類散文的一個(gè)代表，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課文無(wú)非是個(gè)例子，抓住這樣有代表性的課文，從這一篇具體的課文中找出幫助學(xué)生讀懂這一類文章的路徑和方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)本課的最大意 義。文中描繪了鼎湖山的哪些景物？其中哪個(gè)景物描寫的篇幅最多且貫穿全問(wèn)文？文中的中心景物有哪些特點(diǎn)？題作者在聽(tīng)泉過(guò)程中產(chǎn)生了哪些感受，領(lǐng)悟到哪些哲理？泉聲的特點(diǎn)和作者聽(tīng)泉的感受與作者領(lǐng)悟到的哲理之間有什么聯(lián)系？設(shè)文中除了中心景物之外的其他

3、景物分別有什么特點(diǎn)？它們作為一個(gè)整體有什么共同點(diǎn)？計(jì)這些其他景物構(gòu)成的鼎湖山的環(huán)境氛圍所具有的特點(diǎn)對(duì)作者從泉聲中產(chǎn)生的人生感悟有什么作用？教學(xué)構(gòu)想：引導(dǎo)學(xué)生找出文中所寫的景物并根據(jù)描寫的篇幅、 貫穿全文的情況以及文題的提示， 篩選出其中的中心景物是屬于對(duì)此類文章比較淺表的解讀，學(xué)生較為容易入手。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生仔細(xì)品讀文章對(duì)中心景物和其他景物的描繪，借助于原文中的一些有概括作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)把握景物和環(huán)境氛圍的特點(diǎn)則有了一定的難度。要求學(xué)生思考中心景物的特點(diǎn)、環(huán)境氛圍的特點(diǎn)與作者產(chǎn)生的感悟之間的聯(lián)系則需要學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的散文如幽徑悲劇等進(jìn)行深入的思考。教學(xué)目標(biāo) :情感

4、態(tài)度與價(jià)值觀： 理解作者由泉聲而觸發(fā)的對(duì)人生和歷史感悟。 體會(huì)作者在由泉聲而感悟了歲月、歷史、生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，超越日常生活的紛擾喧囂，獲得的心靈寧?kù)o與安詳。知識(shí)與技能： 學(xué)習(xí)把握寫景散文中的中心景物及其特點(diǎn)的方法。學(xué)習(xí)通過(guò)體會(huì)散文中的特定條件理解中心景物的特定意義的方法。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)體會(huì)散文中的特定條件理解中心景物的特定意義。教學(xué)難點(diǎn)：中心景物的特點(diǎn)、環(huán)境氛圍的特點(diǎn)與作者產(chǎn)生的感悟之間的聯(lián)系教學(xué)方法： 聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，比較分析，意象解讀，遷移閱讀，討論交流所需設(shè)備：電腦多媒體輔助設(shè)備教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)六個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在熟讀課文并自主查找相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，先自主

5、思考，再小組交流。學(xué)生借助工具書(shū)和課文注解，掌握 生字詞的音、 形和字面的一般含義， 完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1；學(xué)生多遍朗讀課文，了解文章所寫的主要內(nèi)容（寫 了什么），完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 2 和 3 。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的一般習(xí) 慣，鞏固其學(xué)到的一般的閱讀方法；通過(guò)朗讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感，在具體的語(yǔ)境中，豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)詞匯。一、新課導(dǎo)入：學(xué)生回顧幽徑悲劇一文的中心由八年級(jí)所學(xué)的幽徑悲劇一文導(dǎo)入：提問(wèn)：幽徑悲劇一文 中所寫的中心事件是什么？其 中的中心事物是什么？作者對(duì) 它進(jìn)行了怎樣的描繪？從中你 覺(jué) 得作 者賦 予了它 怎 樣的 意義？出示幽徑悲劇一文中 的相關(guān)片段。幫助學(xué)生回顧 上述問(wèn)題，引出本文：

6、敘事散 文可以通過(guò)對(duì)中心事物的描繪 來(lái)賦予它特殊的意義，寫景抒 情散文也可以通過(guò)對(duì)中心景物事件和中心事物，交流文中所描繪的中心事物的特點(diǎn)及作者賦予它的意義 。從學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)， 努力建立學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，為新課教學(xué)通過(guò)“同化”形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖式做準(zhǔn)備。的描繪達(dá)到這一目的。二、檢查“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)” 1 和 2 。 學(xué)生或上臺(tái)板書(shū)字詞和注音，或認(rèn)指名學(xué)生板書(shū)字詞和注音， 通過(guò)師生合作糾錯(cuò)的方式幫助學(xué)生掌握本課的生字詞。要求學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上找出文中所寫的所有景物。三、提問(wèn)引導(dǎo) ：在文中所描繪的這些鼎湖山的景物中，哪個(gè) 景 物寫 得最 多，并 且 貫穿 全文？請(qǐng)?jiān)谖闹邪?/p>

7、描繪這個(gè)景物 的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。（教師提示：文題可以給我們啟發(fā)）教師在學(xué)生分組討論和全班交流的基礎(chǔ)上歸納判斷寫景散文的眾多景物中的中心景物的方法： 寫景散文中常常有一個(gè)重點(diǎn)描繪的景物， 叫中心景物。可以用以下方法判斷：文章 題目中特別提及的；文中描 寫篇幅最多的；貫穿全文始 終的真對(duì)照板書(shū)糾錯(cuò)，將易錯(cuò)的字詞和注音多謝兩遍，確保及時(shí)鞏固。學(xué)生按照課文內(nèi)容順序，逐行細(xì)讀課文，將文中寫到的景物一一在原文中標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生將文中各景物的描寫篇幅進(jìn)行比較，再將對(duì)描寫篇幅最多的景物進(jìn)行描繪的語(yǔ)句在穩(wěn)中畫(huà)出來(lái)，再看看這些描繪在文中的分布情況。學(xué)生試著歸納找出中心景物的一般方法并進(jìn)行小組交流。從學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)或已

8、經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)入手，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀的最基本素養(yǎng)：耐心和細(xì)心。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中善于從具體課文中歸納一般方法的意識(shí)和能力。四、要求學(xué)生細(xì)讀文中對(duì)中心景物進(jìn)行描寫的語(yǔ)句，找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行概括。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上歸納概括中心景物特點(diǎn)的方法： 概括景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)是對(duì)景物本身的描述，通常是一些形容詞和名詞五、要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練 習(xí)，嘗試用剛剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn) 行遷移訓(xùn)練。閱讀周莊水韻一文，完成文后練習(xí)。組織學(xué)生在自主完成練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，六、要求學(xué)生找出文中較為集中的抒情議論句，用原文說(shuō)說(shuō)作者從鼎湖山的泉聲中產(chǎn)生了哪些人生感悟。提示學(xué)生思考：鼎湖山泉聲的學(xué)生將

9、能夠概括景物本身特點(diǎn)的詞語(yǔ)在相關(guān)句子中圈點(diǎn)出來(lái)：如鈴的笑語(yǔ)、悅耳、歡快清亮、柔曼、清脆、厚重、雄渾、輕重緩急、遠(yuǎn)近高低、奇妙的交響樂(lè)找出周莊水韻一文中所寫的所有景物，判斷其中的中心景物并概括其特點(diǎn)。在原文第 8 段的后半部分：“在這泉學(xué)會(huì)借助文本，學(xué)會(huì)緊扣寫景語(yǔ)言本身去概括景物特點(diǎn)用同類散文進(jìn)行當(dāng)堂鞏固遷移練習(xí)，及時(shí)“同化”新學(xué)習(xí)的教學(xué)圖式。強(qiáng)化學(xué)生借助抒情議論的表達(dá)方式發(fā)現(xiàn)文章主旨的意識(shí)，強(qiáng)特點(diǎn)與這些感悟之間有什么關(guān)系？教師點(diǎn)撥歸納：中心景物的特點(diǎn)往往和作者的感悟之間存 在一定的聯(lián)想觸發(fā)關(guān)系，或相 似，或接近，或?qū)Ρ?，或?qū)αⅲ?或因果，都容易觸發(fā)聯(lián)想，進(jìn) 而引發(fā)感悟。七、要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固

10、練習(xí)，嘗試用剛剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行遷移訓(xùn)練。閱讀荷葉坪尋夢(mèng)一文，完成文后練習(xí)。 組織學(xué)生在自主完成練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，八、要求學(xué)生找出文中除了中心景物之外的其他景物，并根據(jù)文中的描寫分別概括它們的特點(diǎn)。（提示性問(wèn)題：與我們紛繁喧囂的日常生活相比，于我們追名逐利的世俗生活相比， 鼎湖山的自然和人文景觀有什么共同點(diǎn)？）出示鼎湖山的一些自然風(fēng)光的圖片創(chuàng)設(shè)理解的水的交響之中主旋律”泉聲歡快清亮、活潑可愛(ài)，充滿生 命活力的特點(diǎn)讓作者聯(lián)想到生命的 生生不息；泉水流淌中泉聲的豐富 層次、和諧變化讓作者聯(lián)想到歲月 的流逝，歷史的變遷和生命變化的 新陳代謝， 在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到人生、社會(huì)、歷史、宇宙的生生不息，

11、變 化不停和豐富多元乃是規(guī)律和本質(zhì)。概括荷葉坪尋夢(mèng)一文中中心景物的特點(diǎn)，找出文中作者的感悟， 說(shuō)說(shuō)兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用比較法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)， 借助原文中概括性的詞語(yǔ)和自己的語(yǔ)言，整體把握鼎湖山環(huán)境氛圍的化學(xué)生閱讀的文本意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)具體的景物形象理解作者思想感情的能力把握由景物形象的特點(diǎn)所產(chǎn)生 的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)兩者之間的聯(lián)系， 才是理解作者感悟的關(guān)鍵用同類散文進(jìn)行當(dāng)堂鞏固遷移練習(xí)，及時(shí)“同化”新學(xué)習(xí)的教學(xué)圖式。閱讀理解文章不但要從文本出發(fā)，也要從自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把兩者結(jié)情境九、這樣的環(huán)境氛圍的特點(diǎn)與 中心景物的特點(diǎn)相比是相似還 是相反？文中的其他景物有什 么作用？（提示學(xué)生

12、回顧幽 徑悲劇中對(duì)幽徑美景的描繪 對(duì)未被砍斷的古藤蘿有什么作 用。）提示性問(wèn)題：對(duì)于同一個(gè)景物，比如流水聲（泉聲也是 一種流水聲） ，人在不同的環(huán)境氛圍（比如噪雜的市場(chǎng)和清幽 的山林）中會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的 聯(lián)想？十、要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練 習(xí)，嘗試用剛剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn) 行遷移訓(xùn)練。閱讀月夜觀海一文，完成文后練習(xí)。特點(diǎn)：清澈透明，了無(wú)雜塵，安詳寧?kù)o，自然超脫。學(xué)生再次運(yùn)用比較法，聯(lián)系生活經(jīng) 驗(yàn)，體會(huì)正襯手法的作用和環(huán)境氛 圍的觸發(fā)作用。（ 與中心景物特點(diǎn)相似的其他景物能使中心景物的性質(zhì) 特點(diǎn)更加鮮明突出。清澈透明，了無(wú)雜塵，安詳寧?kù)o，自然超脫的鼎 湖山環(huán)境氛圍，能使人靜下心來(lái)， 暫時(shí)擺脫瑣碎的日常生活和名利紛 爭(zhēng)，是自己的思緒更容易飄向那更 為宏觀的人生、社會(huì)、歷史甚至是 你宇宙的規(guī)律。 ）合起來(lái)，才能準(zhǔn)確理解文本， 產(chǎn)生自己的體驗(yàn)。理解環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)能使作者從景物到感悟的聯(lián)想過(guò)程更加自然合理，水到渠成。組織學(xué)生在自主完成練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小總結(jié)本文所學(xué)的體會(huì)理解寫景結(jié)全文，幫助學(xué)