二年級下冊語文同步拓展馬鳴加的新書包教學反思 滬教版

1、.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。滬教版二年級下?馬鳴加的新書包?教學反思觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多

2、角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。

3、雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。這篇故事寫了馬鳴加有五只不同顏色的新書包，他想每天用不同顏色的書包，結果光臨得換書包，卻忘了帶書本，還認錯了書包。我先于學生閱讀了課文后，也不禁啞然失笑，一個天真得意、既聰明又馬虎的小男孩的形

4、象躍然紙上。這是每天發(fā)生在學生身邊的故事，在他的身上有著太多低年級小學生的影子，非常合適學生閱讀。在學習新課前，我先講了了一個有關馬鳴加名字的故事?馬口鳥力口?。光聽這個名字就夠吸引學生的了，再加上我繪聲繪色地講述，果然個個學生都聽得聚精會神，一邊聽一邊情不自禁笑出聲來。學生被故事情節(jié)深深打動了，他們一再要求我再講其它的故事，后來我又講了?選班長?和?倒霉的男子漢?兩個小故事。有了這些小故事的鋪墊，學生對馬鳴加這個人物已經熟悉了，再來學習課文，興趣更濃。在整堂課的學習中足以說明學生對課文的喜歡。低年級語文課的教學重點還是在“識字，在識字教學中我總是讓學生在語言環(huán)境中學習。如：一開場，我抓住文中

5、較難讀的句子，引導學生將難句讀正確，同時學習兩組部首一樣的生字 “線、繡、姥、嬸。 在學習生字新詞中，老師可以讓學會尋找識記規(guī)律，并讓學生積累同樣特點的詞語。也可以通過學習新詞，識記與之相關的字詞，增加學生的識字量，進步學生獨立識字才能。在教學“慚愧時，先從字形入手，重點講解“羞：小羊的尾巴長歪了，覺得像個小丑，所以感到很害羞。學生聽得津津有味，在不知不覺中把字形牢記在心。接著讓學生再找找與它意思相近的詞語，學生找到了“害羞、慚愧、不好意思、難為情。我感覺充分結合學生的生活實際，利用學生已有的經歷，也就自然而然理解了慚愧的意思。本單元的訓練重點是“能根據(jù)課文內容展開豐富的想象，培養(yǎng)想象才能。愛

6、想象是孩子的天性，我充分利用教材內容所提供的空間進展想象說話訓練，設計了三個環(huán)節(jié)：一是在理解詞語“一股腦兒的根底上進展合理想像上課鈴聲響了會發(fā)生什么事，二是在馬鳴加發(fā)現(xiàn)自己背的是空書包時，讓學生想象“馬鳴加慚愧難當時會想什么？三是在學完課文后想象一下此時你有什么話要對馬鳴加說嗎?這些練習的設計扎扎實實地落實了本單元教學目的，激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了學生有的放矢地展開合理想象，訓練了學生的口頭表達才能，也為今后的寫作作鋪墊。同時也讓學生更好地體驗文中主人公當時的心情，更好地理解文本。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空

7、話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。本課還有一個教學目的是“有感情地朗讀課文，體會馬鳴加說話時的不同心情。課文較長，不可能面面俱到。因此我結合課后練習，在細讀課文的過程中重點抓了4個句子，要求學生體會人物的不同心情，根據(jù)提示語不同意、奇怪、慚愧、懊喪、進展用各種形式讀，朗讀時我巧妙地化朗讀指導于鼓勵之中，肯定學生的每一點進步、每一次成功，使得每個學生都樹立起自信心。例如說：他讀得真棒，老師聽到你讀出了感慨號！他讀出了馬鳴加懊喪的心情，你能不能也像這樣動情地讀一讀？這兩句話可難讀了，前后心情是完全不一樣的，誰來挑戰(zhàn)這一句最難讀的句子?老師相信你一定可以讀好！哇，他的朗讀真棒，我們送他一個小小朗讀家的稱號！誰還想來試一試？通過一系列強化朗讀，以讀代講，以讀導悟，以悟促讀，讓學生邊讀邊考慮，學習理解地讀，投入感情地讀，這樣體驗了人物感情，積累了課文語言，進步了學生的朗讀程度和閱讀才能。隨著二期課改的不斷深化，我漸漸覺得語文教學再也不能像以往那樣只注重語言文字的錘煉，而是應該要拓寬語文學習資源，樹立大語文觀。作為老師的我們有必要將課內學習向課外延伸，促進學生的主動開展。因此我在教學完這篇課文后，就