小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實(shí)踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實(shí)踐研究一、課題研究的背景及意義：（一）課題研究的背景經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種具有新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動下，進(jìn)入一個新的發(fā)展時期。追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。在課改的實(shí)施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動思考，更關(guān)注了學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)

2、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程實(shí)施中的新理念，不能很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦、累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。2、教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教

3、材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。3、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的現(xiàn)象。（二）課題研究的意義1、在我校數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施十多年，應(yīng)該說我校在實(shí)

4、施過程中，在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)施本實(shí)驗，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)的策略，意在解決上述問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。2、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)點(diǎn)問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的，研究課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。3、促

5、進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。   二、研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：1、研究內(nèi)容：我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效性教學(xué)策略包括：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性的研究（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的合作與交流策略的研究 （4）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究（5）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性評價的研究2、預(yù)期目標(biāo)：1、通過研究讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐活動的意義。傳導(dǎo)生活就是學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)

6、學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的理念。學(xué)會在生活中尋找數(shù)學(xué)原型，在生活中自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活，更貼近生活，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的思想；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；發(fā)展個性特長，激發(fā)潛在智能；陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。3、通過研究提高教師因地制宜，因材施教的能力。更好地整體把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式進(jìn)行再思考：或進(jìn)行內(nèi)容重組、或進(jìn)行內(nèi)容的重新選擇、或優(yōu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平；在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性

7、、層次性。滲透操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力，合作意識和培養(yǎng)思維能力。同時通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)4、通過研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5、通過研究，完善學(xué)校的校本教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。三、課題研究的方法1、行動研究法：在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，組織體驗性活動，實(shí)施體驗性育人。調(diào)查研究法。 測驗法。分析法。2、實(shí)驗法:確定實(shí)驗班在實(shí)驗的過程中對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題及時調(diào)整研究方案，實(shí)施新的教學(xué)模式，并

8、與普通班進(jìn)行對照。3、文獻(xiàn)分析法：通過文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，汲取精華，指導(dǎo)課題的深入研究。4、經(jīng)驗總結(jié)法：通過歸納分析，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效性教學(xué)策的略。四、課題研究的過程和實(shí)踐 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？我們課題組試圖從以下幾個方面進(jìn)行研究、探索：（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

9、中情景創(chuàng)設(shè)的有效性的研究讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是有效教學(xué)的重要保證。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笔堑模d趣是最好的老師，它在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的教學(xué)，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲

10、、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。例如， 在教學(xué)一年級教材加減混合運(yùn)算一課時，課的開始是這樣設(shè)計的：（幕示情景圖）停車場上有5輛小汽車，開走了2輛時，老師問有什么變化？當(dāng)又開來3輛時，老師再問：又有什么變化，然后，老師要求把剛才看到的情況連起來說一說，這時，同學(xué)們興致盎然地說：停車場上有5輛汽車，開走2輛，又開來了3輛，這時，停車場上還有幾輛汽車？這樣，學(xué)生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。 根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形

11、象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài),讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。   情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處

12、不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學(xué)生就會感覺“厭”了。情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅

13、力去吸引學(xué)生。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向，正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。 （二）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究提問的有效性不僅僅需要精心設(shè)計，而且要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、

14、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)

15、的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的合作與交流策略的研究自主探索，合作交流，是有效教學(xué)的重要途徑。自主探索是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，探索出解決問題的方法和途徑?？梢哉f，沒有思考就沒有有效的教學(xué)，沒有自主探索，就不會有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)要有一定的時間和空間，這就是說，課堂上，一要留出一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主鉆研；二要留給

16、學(xué)生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達(dá)的適度空間。自主探索是每一節(jié)課都必須要有的環(huán)節(jié)，而合作交流則不然，合作交流的目的之一就是要解決教學(xué)難點(diǎn)，完成學(xué)生不能獨(dú)立完成的任務(wù)，同時，合作學(xué)習(xí)也是豐富學(xué)生經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中，無論是自主探索還是合作交流，都需要老師的適當(dāng)指導(dǎo)才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)，否則，任由學(xué)生“自主”的課堂，只能表現(xiàn)為看似活躍，其實(shí)低效的課堂。如果組長能夠控制全組，明確分工，使每個學(xué)生在合作過程中都擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，并掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展，那么，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會提高，學(xué)生的交流才會有實(shí)效。合作

17、學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。在交流中教師要提醒學(xué)生，注意傾聽別人的發(fā)言，記錄下自己沒有想到的地方。教師的作用；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，更不要做局外人。教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言。適時地與小組成員進(jìn)行交流。教師在學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)中，要做以下工作；組織紀(jì)律。教師要觀察和了解各小組的活動情況，對個別學(xué)生或個別小組不認(rèn)真，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師要加以引導(dǎo)和制止。確保合作、探究學(xué)習(xí)的順利開展，不流于形式。排除疑難障礙與發(fā)現(xiàn)火花。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)學(xué)生遇到困難，這時教師要及時的點(diǎn)拔，為學(xué)生排除思維上的障礙。同時教師也要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在

18、交流過程中，思維碰撞的火花。并記錄下來，供大家分享。引導(dǎo)學(xué)生深化。學(xué)生的討論與交流，有時往往是淺層次、表面化的內(nèi)容。如對一個問題尋找多種解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解法的類型和獨(dú)特性。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思維（四）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究在課堂教學(xué)改革如火如荼的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)設(shè)計也應(yīng)與教學(xué)相輔相成，練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展能力，就必須精心設(shè)計好每堂課的練習(xí)。及要在練習(xí)設(shè)計的目的、形式、容量等方面下功夫。1、數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計要有針對性練習(xí)不是目的，而是為了達(dá)

19、到教學(xué)目的的手段。練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性。練習(xí)的目的最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計練習(xí)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益的。這使得我們在練習(xí)設(shè)計中，更要有針對性，所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計練習(xí)。2、數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計要突出一個“活”字這里所說的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學(xué)

20、預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，教師要增強(qiáng)思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)

21、設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。3、數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計要有多樣性比如在計算上我們反對過度的練習(xí)，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，做到教、學(xué)、做合一；在練習(xí)多樣化上下功夫，增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動參與，變以前

22、的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來鞏固計算技能，學(xué)生的計算技能就在不知不覺中提高了。 4、數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計要有創(chuàng)新性課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要創(chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于

23、學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。5、數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌

24、握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。（五）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性評價的研究 教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師教學(xué)活動的評價。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的

25、結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！?、 運(yùn)用不同的尺子評價學(xué)生 多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。2、評價方式多元化由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給

26、學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3、注重延緩評價的運(yùn)用延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)