教師招聘_心理學(xué)知識點(diǎn)匯總

1、第一章心理學(xué)的研究對象和意義一、心理活動1.心理學(xué) 定義：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。2.心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。 .心理過程(1)認(rèn)識過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。(2)情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。(3)意志過程：動機(jī)、目的、行動等。 個(gè)性心理(1)個(gè)性心理傾向性，包括興趣與愛好、需要與動機(jī)、信念與理想、世界觀等。(2)個(gè)性心理特征指性格、能力等。心理學(xué)是研究人心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。3.教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義理論意義： 心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識

2、論和辯證法提供科學(xué)依據(jù) 對鄰近的社會科學(xué)有一定的理論意義實(shí)踐意義： 有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作 有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革 有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效的開展心理影廠的調(diào)試工作 有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育二心理的實(shí)質(zhì) 1.心理是腦的機(jī)能：(1) 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。 腦的反射活動是人心理活動的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。 神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。 神經(jīng)活動的基本規(guī)律包括：(1)興奮和抑制的擴(kuò)散與集中 (2)興奮和抑制的相互誘導(dǎo)(2)神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式無條件反

3、射：是先天的，即所謂無意識的本能行為條件反射又稱信號反射，是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的反射，即所謂有意識學(xué)習(xí)才能得到的知識技能、經(jīng)驗(yàn) 巴甫洛夫 第一信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激建立的條件反射 第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件建立的條件反射 -人類和動物的條件反射活的的根本區(qū)別 （2）規(guī)律：興奮和抑制的擴(kuò)散和集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo)2.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映(1). 客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理 （1）是客觀事物引起人腦反射的活動 （2）作用于人腦的客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng) (2) 心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象三、心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 1.產(chǎn)生歷史背景古希臘時(shí)期，亞里士多德的著作論靈魂是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)

4、象的著作。1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，則標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。 2.西方主要心理學(xué)流派(1)、構(gòu)造主義心理學(xué)-代表人物馮特、鐵欽納。 認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造，并出意識的組成部分以及它們連接成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的基本任務(wù)是理解正常成人一般心理規(guī)律，它不重視心理學(xué)的應(yīng)用，不關(guān)心個(gè)別差異以及其他不可能通過內(nèi)省法研究的行為問題。(2)、機(jī)能主義心理學(xué)-創(chuàng)始人（美國）詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾認(rèn)為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，因此不能把意識看成是若干有限元素的

5、集合。機(jī)能主心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)對意識作用與功能的研究，運(yùn)用意識作用與功能的原理提高人類的活動效能，他們不成構(gòu)造主義對心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的目標(biāo)與方法。(3)、格式塔心理學(xué)-創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。反對把意識分析為元素，它強(qiáng)調(diào)人的每一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體，不能簡單地用組成部分來說明。格塔學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和并且制約著部分的性質(zhì)和意義。(4)、行為主義心理學(xué)-創(chuàng)始人（美國）華生。被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應(yīng)之 間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。(5)精神分析心理學(xué)-（奧地利）弗洛伊德，稱為第二勢力，主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。精神分析學(xué)派重視對異常行為的分

6、析和無意識研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望和沖動。(6)人本主義心理學(xué)-代表馬斯洛、羅杰斯，被成為心理學(xué)中的“第三勢力”。人本主義心理學(xué)以意識經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，主要研究人格發(fā)展與社會活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長和潛能的實(shí)現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)-標(biāo)志是：1967年，奈賽爾-認(rèn)知心理學(xué)以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)。把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)第二章認(rèn)識過程一注意 1.注意概述 概念：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。 特點(diǎn)：指向性和集中性。 功能： （1).選擇功能(2）.保持功能(3)調(diào)節(jié)和

7、監(jiān)督功能 2.注意的分類 (1)無疑注意： 沒有預(yù)定的目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意 引起條件： （1）客觀條件，刺激物的強(qiáng)度及其相對強(qiáng)度（2）主觀條件，人本身的狀況 (2)有意注意： 由預(yù)先目的、必須時(shí)需要意志努力、主動的對一定事物所發(fā)生的注意 維持條件： （1）加深對目的任務(wù)的理解 （2）合理組織活動 （3）對興趣的依從性 （4）排除內(nèi)外因素的干擾 (3)有意后注意3.注意的品質(zhì) 1。注意的廣度： 指同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目 影響因素： （1）與被知覺對象的特點(diǎn)有關(guān) （2）與人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)分不開 （3）主要取決于一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識 2.注意的穩(wěn)定

8、性： 指注意保持在某一對象或某一活動上的時(shí)間長短特征 影響因素： 注意對象的特點(diǎn)；有無堅(jiān)定的目的；個(gè)人的主觀狀態(tài) 注意的起伏（動搖）：短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象 注意的分散（分心）：注意離開了當(dāng)前完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引 3。注意的分配： 人在進(jìn)行兩種或多種活動時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象 條件： （1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動中，必須有一種活動時(shí)已經(jīng)熟練（自動化） （2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動都已經(jīng)熟練（自動化） （3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織 4。注意的轉(zhuǎn)移：主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動2 感覺與知覺1.感覺 ：人腦直接作用于感覺器官

9、的客觀事物的個(gè)別屬性的反映感覺種類感受器反映屬性視覺視網(wǎng)膜的視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞黑、白、彩色聽覺耳蝸的毛細(xì)胞聲音味覺舌、咽上的味蕾的味細(xì)胞甜、酸、苦、咸等味道嗅覺鼻腔黏膜的嗅細(xì)胞氣味膚覺皮膚和黏膜上的冷點(diǎn)、溫點(diǎn)、痛點(diǎn)、觸點(diǎn)冷、溫、痛、壓、觸運(yùn)動覺肌肉、筋腱、韌帶、關(guān)節(jié)中的神經(jīng)末梢身體運(yùn)動狀態(tài)、位置變化平衡覺內(nèi)耳、前庭和半規(guī)管的毛細(xì)胞身體位置變化機(jī)體覺內(nèi)臟器官壁上的神經(jīng)末梢身體疲勞、饑、渴和內(nèi)臟器官活動不正常(2)感受性：對適宜刺激的感受能力 感受閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍兩者在數(shù)值上呈反比關(guān)系(3)感覺的相互作用 同一感覺的相互作用 ：感覺適應(yīng)；感覺對比；感覺后效 不同感覺的相互作用：相互

10、影響；相互補(bǔ)償；聯(lián)覺：一種能夠感覺建有另一種感覺的心理現(xiàn)象，紅-熱2. 知覺概念： 在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映種類： （1）空間直覺-空間特征 eg形狀、大小、深度、方位 （2）時(shí)間知覺-事物運(yùn)動的速度、延續(xù)性、順序性 （3）運(yùn)動知覺-空間位置移動 -動景運(yùn)動，誘發(fā)運(yùn)動，自主運(yùn)動，運(yùn)動后效 特征：(1)知覺的選擇性 影響客觀因素（1）刺激物的絕對強(qiáng)度（2）對象和背景的差別性 （3）對象的活動性（4）刺激物的新穎性、奇特性、 主觀因素（1）知覺有無無目的性（2）個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度 （3）個(gè)人的需要、動機(jī)、情趣、定勢、與情緒狀態(tài) (2)知覺的理

11、解性 (3)知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用與感官的客觀事物的多種屬性整合 統(tǒng)一整體的過程 (4)、.知覺的恒常性： 觀察： 含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式 品質(zhì)：目的性、客觀性、精細(xì)型、敏銳性 觀察力的培養(yǎng) （1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要性 （2）充分的準(zhǔn)備、周密的觀察、提出觀察的具體方法 （3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣 （4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果 （5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流匯報(bào)觀察成果，提高培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)3. 感知規(guī)律與直觀教學(xué) 直觀教學(xué)的基本形式 ： （1）實(shí)物直觀 （2）模像直觀（3）

12、言語直觀 遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué) （1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 （2）運(yùn)用知覺的組織規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn) （3）教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 （4）讓學(xué)生參與直觀過程3 記憶 1.記憶概述 概念：人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn) 品質(zhì)： （1）敏捷性-速度和效率特征，首先明確識記的目的性，其次集中注意 （2）持久性-保持特征，首先善于把實(shí)際的材料納入已有的知識體系中， 其次進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí) （3）準(zhǔn)確性-正確和精確特征，首先認(rèn)真的識記，其次相似的材料經(jīng)常比較 正確識記的事物同仿佛記住的東西去分開 （4）準(zhǔn)備性-提取和應(yīng)用特征 2.記憶過程 識記-保持-再認(rèn)或回

13、憶 （1） 識記 概念 記憶的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有選擇性 分類 （1）據(jù)有無目的性 無意識記 有意識記 （2）材料性質(zhì)和實(shí)際方法 機(jī)械識記 意義識記 影響因素 （1）有無明確的識記目的和任務(wù) （2）識記時(shí)的態(tài)度和情緒 （3）活動任務(wù)屬性（4）材料的數(shù)量和性質(zhì) （5）識記的方法 （2）保持與遺忘 保持的概念：已獲得的知識在人腦中的鞏固過程 遺忘： （1）概念 ：指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。 （2）規(guī)律： （德國）艾賓浩斯-“遺忘曲線”。 顯示了遺忘的進(jìn)程不均衡以及 “先快后慢”的特點(diǎn)。 影響因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小; 記憶任務(wù)的長久性的

14、與重要性;識記的方法; 時(shí)間因素;情緒和動機(jī)也影響著遺忘進(jìn)程。 防止遺忘方法- 復(fù)習(xí)： （1）及時(shí)復(fù)習(xí)：（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 （4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 （3） 回憶或再認(rèn) 回憶 概念： 指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來 再認(rèn) 概念：指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識的心理過程 3記憶系統(tǒng) 瞬時(shí)記憶 概念： 當(dāng)客觀刺激物停止作用后，感覺信息會在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來 特點(diǎn)： 時(shí)間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始 編碼： 圖像記憶-主要形式 聲像記憶 存儲： 時(shí)

15、間約為1秒 短時(shí)記憶 概念： 人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶 的過度 特點(diǎn)： 時(shí)間短；容量有限，2-9個(gè)；意識清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾 編碼： 聽覺編碼-主要 視覺編碼 存儲-復(fù)述（有效方法） 機(jī)械復(fù)述；精細(xì)復(fù)述 長時(shí)記憶 概念： 信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶 特點(diǎn)： 容量無限；保持時(shí)間長久 編碼： 意義編碼-主要 意義編碼分類： 表象編碼；語義編碼 存儲： 原則上是分類處理 4.提高記憶效果的方法： （1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性 （2）理解學(xué)習(xí)材料的意義; （3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解; （4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組

16、織學(xué)習(xí)材料; （5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量; （6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘4 表象與想象1、表象 概念： 事務(wù)部在面前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象 分類： 按感覺通道分： 視覺表象；聽覺表象；運(yùn)動表象 按創(chuàng)造程度分： 記憶表象；想象表象 特征： 直觀性；概括性；可操作性 2、想象 含義：人腦対已存儲的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程 種類： 按有無目的性分： 有意想象和無意想象; 按內(nèi)容是否新穎分：再造想象和創(chuàng)造想象; 按想象與現(xiàn)實(shí)分： 幻想、理想和空想。 有意想象： 指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。 無意想象： 是沒有預(yù)定的目的，不

17、由自主產(chǎn)生的想象。 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。 如果幻想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實(shí)現(xiàn)，那么它就變成理想。 如果幻想完全脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)的可能，就成為空想。 功能： 預(yù)見功能；補(bǔ)充功能；替代功能 加工方式： 黏合；夸張；擬人化；典型化 品質(zhì)： 主動性；豐富性；生動性；現(xiàn)實(shí)性；新穎性；深刻性3. 再造想象 含義：依據(jù)詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程 條件：有豐富的表象儲備；為再造想像提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動4. 創(chuàng)造想象 含義：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出

18、新形象的過程 產(chǎn)生條件：（1）強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲備（3）積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)； （4）原型啟發(fā)（5） 積極的思維活動（6）靈感的作用 培養(yǎng)方法：(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富表象儲備(2)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利于打開想象大門 (3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識擴(kuò)大知識經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展想象能力 (4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的培養(yǎng)學(xué)生想象力 (5)引導(dǎo)學(xué)生積極的幻想5 言語與思維 1.言語 概念：語言：人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號 系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號系統(tǒng)來交流思想的一種行為。 言語：指人們用語言進(jìn)行交際的活動和過程。 種類：對話言語、獨(dú)自言語、書面言語、內(nèi)部言

19、語。 感知： 口頭言語感知；書面言語感知 理解：（1）概念-借助與聽覺和視覺的言語材料，在頭腦中構(gòu)建一一的一種主動積極的過程 （2）過程-1.詞匯理解或識別-2.句子理解-3.語文或話語的理解2.思維： 概念： 是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映。 特征： 間接性、概括性 類型： (1)據(jù)發(fā)展水平分：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 (2)據(jù)邏輯性分：分析思維和直覺思維 (3)據(jù)指向性分：集中求同思維和分散求異思維。 (4)據(jù)創(chuàng)造程度分：再造性思維和創(chuàng)造性思維 過程： 分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、。 基本形式： 概念、判斷、推理。 科

20、學(xué)概念的掌握： （1）以感性材料為基礎(chǔ)（2）利用過去的知識經(jīng)驗(yàn) （3）充分利用變式 （4）正確運(yùn)用言語表達(dá)（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中 3.創(chuàng)造性思維： 概念 是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心 特點(diǎn)： 流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性 過程： 準(zhǔn)備期，醞釀期，豁朗期，驗(yàn)證期4. 思維的品質(zhì)及其培養(yǎng) 思維的品質(zhì)： （1）廣闊性與深刻性 （2）獨(dú)立性與批判性 （3）靈活性與敏捷性 培養(yǎng)： （1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練 （2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性 （3）加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練 （4）發(fā)揮定勢的積極作用 （5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)第三章 情緒情感與意志一、情緒與

21、情感 1.情緒與情感概述 概念： 人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 組成： 主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒 外部表現(xiàn)：面部表情（主要標(biāo)志），姿態(tài)表情，語調(diào)表情 情緒的分類： (1).心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。 (2).激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。 (3).應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。 情感分類： (1) 道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生 的主觀情感 (2)美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表 現(xiàn)予以評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) (3)理智感：人認(rèn)識事物

22、和探究真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn) 情緒情感的功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能。 2.小學(xué)生情緒情感的發(fā)展 (1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱 (2)內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加 (3)高級情緒進(jìn)一步發(fā)展 3.小學(xué)生情緒情感的發(fā)展 (1)易感性、沖動型、兩極性明顯 (2)反抗情緒與逆反心理 （3）對異性的情感 4.壓力與自我防御機(jī)制 壓力 概念：個(gè)體面對具有威脅性的刺激情景時(shí)，伴有軀體機(jī)能以及心理活動改變的一中身心緊張狀態(tài) 引起的心理反應(yīng)：警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮 過度壓力影響智力 自我防御機(jī)制 概念：自我在精神受干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制 包

23、括：(1)壓抑 (2)否認(rèn) (3)置換 (4)文飾 (5)投射 (6)代償 (7)升華 5.情緒調(diào)節(jié) 良好情緒的標(biāo)準(zhǔn) (1)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受 (2)能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng) (3)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力(4)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)6.教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己情緒 (1)教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài) (2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn) (3)教會學(xué)生正確看待問題 (4)教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)法 (5)通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力 二、意志 1、概述 概念：人自覺的明確目的，有意識的根據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服 困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程 特征:(1)意志行動是人

24、特有的自覺確定的行動 (2)意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，是人的行動能夠按設(shè)定好的目的去改造世界 與認(rèn)知情感過程的關(guān)系 (1)意志與認(rèn)知關(guān)系，認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)，意志對認(rèn) 知過程具有反作用 (2)意志與情感過程，情感既可以成為意志行動的動力，也可成阻力 2、意志行動的過程： 準(zhǔn)備階段-執(zhí)行決定階段 準(zhǔn)備階段：(1)動機(jī)斗爭(以愿望形式表現(xiàn)) 分類：雙趨沖突-從自己同事都很喜愛的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài) 雙避沖突-從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài) 趨避沖突-對同一目的兼具好惡的矛盾心理 多重趨避沖突-對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突 (2)確定目的：與動

25、機(jī)的取舍相伴而行，目標(biāo)越明確，動機(jī)越自覺，動力越大 (3)選擇方法和制定計(jì)劃 3.意志的品質(zhì)及其培養(yǎng) 品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) (1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 (2)組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) (3)據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施 (4)既愛情哪個(gè)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起第4章 個(gè)性心理一、需要、動機(jī)、興趣1、需要 概念： 是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外 部生活條件的要求在頭腦中的反映 種類： (1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會性需要。 (2)據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。

26、 馬斯洛的需要層次論-（美國）人本主義心理學(xué)家 七個(gè)層次：(最低)生理需要-安全需要-歸屬和愛的需要-尊重需要 ：缺失需要 求知需要-審美需要-最高)自我實(shí)現(xiàn)的需要 ：成長需要2、 動機(jī) 概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力 種類： 據(jù)需要種類：生理性動機(jī)(內(nèi)驅(qū)力)、社會性動機(jī) 社會性動機(jī)：(1)較原始的內(nèi)驅(qū)力：好奇心、探索與操作 (2)人類特有的成就和社會交往動機(jī)：社會承認(rèn)，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感 長生條件： 內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑 功能： 激活動能； 只想功能； 維持和調(diào)節(jié)功能3、 興趣 概念： 人對事物的一種認(rèn)知傾向，伴有著積極的情緒

27、體驗(yàn)，對個(gè)體活動，特別是對個(gè)體的認(rèn)知 活動有巨大的推動作用 分類： 直接興趣：由認(rèn)識事物本身的需要愛引起的 間接興趣：由認(rèn)識事物的目的和結(jié)果引起的 個(gè)體興趣：個(gè)體長期指向一定客體、活動和知識領(lǐng)域的一種相對穩(wěn)定的興趣 情景興趣：由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時(shí)間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣 品質(zhì)： 興趣的廣度；中心；穩(wěn)定性；效能 培養(yǎng)： 據(jù)學(xué)生年齡提高學(xué)習(xí)的興趣；據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣2、 能力1、能力 能力：直接影響個(gè)體的活動效率，促使活動順利完成的個(gè)性心理特征 才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力 才能的高度發(fā)展是天才 能力與知識、技能的關(guān)系 聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提；能力是

28、掌握知識與技能的過程中形成發(fā)展起來的 區(qū)別：(1)知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是隊(duì)醫(yī)系列活動方式的概括，能力 某種活動時(shí)表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括是人在從事 (2)在一個(gè)人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增加而不斷豐富 (3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同不得 分類：(1).-般能力與特殊能力 一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力，抽象概括能力是一般能力的核心 特殊能力包括音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動的心理?xiàng)l件。 (2).模仿能力與創(chuàng)造能力 模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。

29、 創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人價(jià)值或社 會價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 (3).認(rèn)知能力、操作能力與社交能力 認(rèn)知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力。 操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。 社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。2、智力 概念：是人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力 注意力、想象力和思維力，以思維力為核心 (1)斯皮爾曼的二因素論，智力包括一般因素，特殊因素 (2)瑟斯頓的群因素論，智力由原始的心理能力組成 (3)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論，智力因素共有150種 (4)卡特爾

30、的智力形態(tài)論，智利分為流體智力和晶體智力 (5)加德納的多元智力理論，七種智力 (6)斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗(yàn)亞理論3. 能力測試 -(法國)比納和西蒙，1905 IQ=智齡/實(shí)齡*100 智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) (1)信度： 指一個(gè)測驗(yàn)量表的可靠程度 (2)效度： 只一個(gè)測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確性 (3)標(biāo)準(zhǔn)化： 心理測驗(yàn)最基本的要求 影響智力因素 (1) 遺傳與營養(yǎng) (2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn) (3)學(xué)校教育 (4)社會實(shí)踐 (5) 主觀努力4、能力培養(yǎng) (1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法 (2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 (3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 (

31、4)幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)三、人格1、人格 概念： 是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他 人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。 2、人格結(jié)構(gòu)： (1)性格 概念：人較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征 結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征(核心意義)；意志特征；情緒特征；理智特征 良好性格培養(yǎng)：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育 (2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 (3)充分利用榜樣人物的示范作用 (4)利用集體的教育力量 (5)依據(jù)性格傾向因材施

32、教 (6)提高學(xué)生的自我教育能力 (2)氣質(zhì) 概念：不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點(diǎn) 性格與氣質(zhì)的關(guān)系 聯(lián)系： 都屬于穩(wěn)定的人格特征；相互滲透，彼此制約，相互影響。 區(qū)別： 氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大； 氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng) 氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚 氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分 (3)自我調(diào)控系統(tǒng) 概念：人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng) 包括：自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我控制 (4)弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu) 本我：最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要，遵循快 樂原則，無意識、非理性、非社會化和混亂無序 自我：處于中層，起

33、調(diào)節(jié)作用，遵循實(shí)現(xiàn)原則 超我：最高層，道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來 原則有三：抑制本我的沖動，對自我進(jìn)行監(jiān)控，追求完善的境界3、 人格理論 (1)特質(zhì)理論 奧爾波特的人格特質(zhì)理論，人格認(rèn)為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì) 卡特爾的人格特質(zhì)理論，以特質(zhì)概念為基礎(chǔ)，用因素分析的方法 四層模型：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體制特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)， 動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。 塔佩斯的大五人格論(人格海洋)-求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)-OCEAN(2)類型理論 氣質(zhì)類型學(xué)說 膽汁類，采用直截了當(dāng)方式，但不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自 制力、堅(jiān)持到底的

34、精神和豪情、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì) 多血質(zhì)，采用多種教育方式，要定時(shí)提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評，鼓勵(lì)他們勇于克服困 難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，創(chuàng)造條件多給他們機(jī)會，培養(yǎng)足智多謀的優(yōu)點(diǎn) 粘液質(zhì)，采取耐心的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的時(shí)間，培養(yǎng)起生氣蓬勃的精神 抑郁質(zhì)，采取委婉暗示的方法，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不在公共場合指責(zé)，培養(yǎng)其親切 友好、善于交往富于自信精神，和敏感、機(jī)智、高自尊的優(yōu)點(diǎn) 內(nèi)-外向人格-(瑞士)榮格提出 霍蘭德的人格理論-6種：現(xiàn)實(shí)型，研究型，藝術(shù)型，社會型，企業(yè)型，常規(guī)型 斯普蘭格的人格倫-價(jià)值成分：經(jīng)濟(jì)型，理論型，審美型，宗教型，權(quán)利型，社會型4、 人格測驗(yàn)-對人格進(jìn)行測量，測量一個(gè)

35、人在一定環(huán)境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為 (1)自陳式人格測驗(yàn)： MMPI(哈茨韋和麥金萊)，EPPS(愛德華),16PF(卡特爾) (2)投射式人格測驗(yàn)： RIBT(羅夏克)，TAT(莫瑞和摩爾根),SCT5、 影響人格形成的因素 -(人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定可能，環(huán)境決定現(xiàn)實(shí)性)(1). 生物遺傳因素 (2). 社會文化因素 (4) 學(xué)校教育因素 (5) 個(gè)人主觀因素(3) 家庭因素：家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式。第五章 社會心理與行為一、社會態(tài)度與社會知覺1、社會態(tài)度 概念： 人體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 成分：(1)認(rèn)知成分-人們作為態(tài)度主題，對于一定態(tài)度對象或態(tài)度客體的知識、觀念、 意象，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式 (2)情感成分-個(gè)人對于一定態(tài)度對象的體驗(yàn) (3)行為傾向成分-態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備和反映傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們 與該態(tài)度對象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響 態(tài)度具有特定的意動效應(yīng) 功能：適應(yīng)功能；自我防御功能；價(jià)值表現(xiàn)功能；認(rèn)識或理解功能2、 社會知覺 含義： 個(gè)人對人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等做出推測與判斷的