《讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”——實踐新課程的反思與感悟》

1、讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”實踐新課程的 反思與感悟讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”實踐新課程的反思與感悟 讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”實踐新課程的反思與感悟 新課程論壇到底論什么呢，論理論我不如專家，談新課 程實施的教學(xué)實踐我沒老師們經(jīng)驗豐富。 我想還是結(jié)合自己 近來的學(xué)習(xí)談一點體會，題目就叫讓課改遠(yuǎn)離“浮躁” 實踐新課程的反思與感悟?qū)嵤虑笫堑卣f， 對于新近進(jìn)入或不久就要進(jìn)入新課程實 施的教師來說，我們到底有多少有效的準(zhǔn)備？我們無法把 握。如果進(jìn)入新課程的實施只是響應(yīng)一種號召，只是記住了 關(guān)于新課程的一些概念、術(shù)語就匆忙上陣，那么新課程的實 施質(zhì)量、效果就要大打折扣，難免會穿新鞋走老路。現(xiàn)如今 審視、反思一下我們的課堂，還或

2、多或少地存在著一些“浮 躁與虛假”的現(xiàn)象。對此， 我談四點感悟， 本著“有則改之、 無則加勉”的原則與同行們共勉！一、別讓課堂變“客堂”新課程倡導(dǎo)以人為本的新理念，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，強調(diào)構(gòu)建 “民主、和諧”的師生關(guān)系，這成為新課程背景下課堂教學(xué) 中的一大亮點。新課程的實踐中，得益于師生關(guān)系的蛻變、新型學(xué)習(xí)方精品文檔 式的構(gòu)建，學(xué)生自主意識得到增強、合作愿望不斷提高、探 究熱情持續(xù)高漲， 使課堂中出現(xiàn)了前所未有的激動人心的場 面：發(fā)言不必舉手， 想說就說； 自由離開座位， 想動就動 井然有序的發(fā)言變成迫不及待的搶答， 安靜的教室里人聲鼎 沸，可這些“

3、熱鬧”的背后是否有值得我們“冷思”的因素 呢？！的確，“新”的課堂中， 師生“動”起來了， 課堂也“亂” 了，學(xué)生更是“活”了，老師們決不敢再用“規(guī)矩”去約束 學(xué)生，生怕被扣上“不民主”的“帽子” ，視為違背了新課 程的理念。因而只能是“視而不見、充耳不聞”了，對學(xué)生 也只能是“客客氣氣、忍氣吞聲”了！其實，民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放 任自由，尊重更不能演化成放縱。思維的發(fā)展和井然的秩序 并不是一組矛盾，他們是形式與內(nèi)容的關(guān)系。在一個沒有秩 序的課堂上，我們?？吹搅撕⒆觽儾活櫵说乇磉_(dá)自己，有 的孩子在混亂的信息中， 不知道該先聽取哪一些信息而放棄 了學(xué)習(xí)。而在一個有秩序的課堂

4、上，我們真切地感受到了孩 子們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重，注意力明顯集中，學(xué)習(xí)有較 強的目標(biāo)性。 我想一個形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個性追求 思維發(fā)展的課堂才是我們想要的真正的課堂。因此，秩序、 規(guī)矩并不是束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的罪魁，正相反，它能 最大限度地保護(hù)所有學(xué)生學(xué)習(xí)或平等交流的權(quán)利。 相信在這樣的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊 重；少一些浮躁，多一些實實在在的知識；少一些毛病，多 一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們在實踐新課程時，一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi) 容與形式的有機統(tǒng)一（任何時候，形式都應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)） 別讓變了味的“活” 、走了樣的“動”迷惑了我們的理性， 千萬別打著“新

5、課程”的旗號走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千 萬別讓課堂變“客堂” ！二、莫把合作變“合坐”合作交流是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一， 它能讓 學(xué)生經(jīng)歷“與人合作，并與同伴交流思維的過程和結(jié)果” ， 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 能給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活 動的機會， 進(jìn)而有效地促進(jìn)他們在合作交流的過程中真正理 解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣 泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因而，在新課程的背景下，幾乎所有的 課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽 課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明 眼人一看便知其中的“奧秘” ：究竟是學(xué)生的

6、問題，還是教 師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言， 許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗 的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)在，令人匪 夷所思。 我們仔細(xì)觀察， 就可以發(fā)現(xiàn)， 很多的合作是這樣的： 孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回 過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人也都在張嘴，可誰也聽 不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲” ，一個勁地嚷 嚷，其余同學(xué)就只有當(dāng)聽眾的份了；有的學(xué)生則茫茫然，不 知所措， 更有的同學(xué)干脆把此時作為玩耍的絕好時機幾 分鐘后（甚至更短）老師一聲令下， “?！?，全體同學(xué)立即安 靜下來：被叫到的同學(xué)一張嘴就是 “我認(rèn)

7、為怎樣怎樣 （壓 根就沒有合作的痕跡） ”，慷慨激揚；想發(fā)言而沒被叫到的同 學(xué)則只能唉聲嘆氣； 無言以對的同學(xué)則怕被叫到而誠惶誠恐 或暗自慶幸！ 這樣的合作有效嗎？表面上熱熱鬧鬧的過 程，背后更多的可能是放任、隨意和低效，甚至是無效。教 育論文在線合作學(xué)習(xí)固然是一種重要的學(xué)習(xí)方式， 可我們卻把它演 繹成熱熱鬧鬧地走過場，成為課堂教學(xué)中的“點綴”和“累 贅”。理念是對的，錯的是我們把它“形式化、表面化、絕 對化”，“提出合理的合作探究問題、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機、 培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣” ，提高合作學(xué)習(xí)的有效性還有很 長的路要走，我們切莫讓合作變“合坐” ！三、“棒殺”不可取， “捧殺”也要不得！ 過

8、去的教育似乎太多一味的批評指責(zé)， 這不利于學(xué)生個 性的張揚、創(chuàng)造意識的發(fā)展、潛能的發(fā)揮，以致于有人 形象地稱之為“棒殺” 。當(dāng)然，“棒殺”是絕對不可取的。 而今，新課程提倡鼓勵性評價。因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常 能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！ ”的贊揚，時常能聽到“啪、 啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個再簡單不過的問 題后， 其他同學(xué)則在老師的指揮下， 一齊給予 “棒、 棒、 棒， 你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開放題后，更是表揚不斷，掌聲 此起彼伏。我們部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗 鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地 進(jìn)行了所謂的“鼓勵性評價” ，孰不知，過多、太濫、無度

9、的表揚，就會失去表揚其應(yīng)有的價值。學(xué)生們也在此起彼伏 的掌聲中，漸漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我” ， 最終導(dǎo)致了“表揚依賴癥” ，這就是所謂的“捧殺” 。因而， “捧殺”更要不得！ 其實，評價的首要原則是客觀公正，在這個基礎(chǔ)上，堅 持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù) 學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建 立自信。 在實踐新課程時， 我們不要認(rèn)為只要對學(xué)生肯定了、 表揚了、鼓勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了，重要的 是要讓評價遠(yuǎn)離“浮躁” ，避免絕對化、形式化的傾向，關(guān) 鍵是要著力于建立目標(biāo)多元、方

10、法多樣的評價體系，讓評價 真正發(fā)揮其保護(hù)自尊心、樹立自信心、激活進(jìn)取心的效益。反思我們的教育： “棒殺”不可取， “捧殺”要不得！四、穿鞋與走路新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨， 表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育觀不 同的嶄新的教育理念，新穎獨特、時代感強，有春風(fēng)撲面之 感，讀來耐人尋味：在課程目標(biāo)上，體現(xiàn)了教育的普及性、 基礎(chǔ)性和發(fā)展性；在課程功能上，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面和 諧發(fā)展； 強調(diào)師生交往互動、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 課程改革， 在我們面前是一條嶄新的求索之路。 可由于教師在新課程理 念把握上的差異和多種版本教材并行的客觀事實等因素的 存在，于是現(xiàn)實課堂上就出現(xiàn)了兩種絕然不同的境況： “穿 新鞋，走舊路”與“穿

11、舊鞋，走新路” ?，F(xiàn)象一： 部分實驗老師把搬掉講臺就叫“轉(zhuǎn)變教師角 色”，課桌變了擺放位置就叫“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式” ，把一味的肯 定叫做“轉(zhuǎn)變評價方式”，似乎一下子課程改革已順利 實施。但事實如何呢？不言而喻，如果把課改的理念進(jìn)行模 式化、表面化、絕對化理解，勢必會打著種種旗號步入形式 主義的誤區(qū)?，F(xiàn)象二： 一些非實驗老師， 用的是舊教材， 而他們在 “以 人為本”教育理念和良好價值取向的指導(dǎo)下，確立教學(xué)目標(biāo) 的多維性、 堅持教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、 追求呈現(xiàn)方式的多樣性、 注重教學(xué)過程的自主性、遵循教學(xué)評價的發(fā)展性，課堂上時 常迸發(fā)出學(xué)生富有個性的創(chuàng)新萌芽， 課堂充滿著無限的生機 與活力，涌動著生命的成長和精彩，閃現(xiàn)著師生創(chuàng)造的光輝 和人性的魅力。兩種現(xiàn)象體現(xiàn)兩種絕然不同的教育理念， 也必然取得迥 異的教學(xué)效果。面對新課程