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文檔簡介
1、研究生類別 全日制博士研究生; 全日制學術型碩士研究生; 全日制工程碩士; MBA; 高校教師在職攻讀碩士學位; 中職教師在職攻讀碩士學位。 同等學力申請碩士學位研究生學位論文開題報告申請表學 號: 2921308022 研究生姓名: 張?zhí)鞆?學科、專業(yè): 課程與教學論 學 院: 教育科學與技術學院 指導教師: 胡 斌 武 教授 浙江工業(yè)大學研究生院(籌)制2016年7月1日填關于研究生學位論文開題報告的有關說明1、開題報告主要內容包括:(1)論文選題的目的和意義;(2)國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢;(3)本人的研究計劃,包括研究目標、內容、技術路線、擬突破的難點或攻克的難關、自己的創(chuàng)新或
2、特色、實驗方案或寫作計劃等;(4)主要參考文獻目錄。開題報告的書面材料不得少于3000字。2、研究生在選題、系統(tǒng)查閱國內外有關文獻及調研的基礎上寫出開題報告,并在所在學科、專業(yè)范圍內報告及論證,由導師主持,并邀請有關學科、專業(yè)的專家三至五人組成開題報告評議組。評議組對開題報告進行評議表決,并由研究生導師在申請表上填寫綜合評語。4、開題報告通過后,研究生方可進入論文工作階段。如未通過者,在3個月內可補做開題報告,仍未通過者,則中止其學業(yè),按退學處理。5、開題報告通過后,原則上一般不再隨意改題。如確有特殊原因需改題者,須由研究生寫書面報告,經指導教師簽署意見,學院負責人審批后,報研究生院備案,并補
3、做開題報告。開題報告評議組成員姓 名職 稱所 在 工 作 單 位開題報告評語及結果表決票數同意不同意綜合評價可行 修改后重新評議 不可行開題報告綜合評語:指導教師簽名:_ 2016年7月12日擬定學位論文題目新課改下英語情境教學理論與實踐研究基于天臺縣中等職業(yè)技術學校的個例調查11 一、研究的背景和意義(一)研究的背景教育要“以學生為主體、教師為主導,關心每個學生,充分發(fā)揮學生的主動性。學校一切工作的出發(fā)點和落腳點在于推動學生成長成才,尊重學生身心發(fā)展規(guī)律以實現(xiàn)每個學生主動地、生動活撥地發(fā)展。”這是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出,另外,我國新一輪課程改革的理念是建構主義,建構主義學習
4、理論既強調以學生為中心設計學習環(huán)境,又強調學生學習的情境性、主動性及社會性。情境教學正是要以學生為中心,在教學活動中根據教學目標,創(chuàng)設一定的生動、形象、有趣的情境,促使學生積極主動學習知識與技能訓練的教學方法。通過構建適當的情境來進行教學,并且情境教學符合學生生的生理和心理發(fā)展規(guī)律,因此,研究情境教學對于職高英語教學是十分必要的。由于情境教學的重要性已經越來越被教育者認識,因此已經有許多學者研究了情境教學,對于情境教學的研究成果已有不少,但是仍存在一些缺陷,比如,缺少情境教學原則的實施的途徑與方法、對情境教學設計中各因素的相關性研究較少、缺少符合情境教學原則的教學設計、對情境教學案例評價鮮有報
5、道。而這些缺陷也導致了教師在實施情境教學時存在種種問題,因此,本研究將對職高英語情境教學進行更進一步的研究。 (二)研究意義第一,開發(fā)實現(xiàn)情境教學原則的途徑與方法,為職高英語教師實施情境教學提供了理論參考。第二,從理論上辨析情境與教學設計中各因素的相關性,進一步豐富職高英語情境教學的理論研究。第三,促進情境教學原則的可操作性,為教師進行職高英語情境教學設計、提高職高英語教學效果提供了有益的參考。二、研究內容與方法第一,釆用文獻法和調查法,探査了職高英語情境教學中存在的共性問題,并進行了成因分析。第二,從理論上探究實現(xiàn)情境教學原則的途徑和方法。第三,探究情境與教學設計中各因素的關系。第四,依據情
6、境教學的原則及其實現(xiàn)的途徑和方法,探究了職高英語情境教學的策略。第五,依據情境教學的原則和情境與教學設計中各因素的關系設計情境教學的案例,并利用行動研宄法,檢驗了情境教學的效果。三、國內外研究現(xiàn)狀(一)國外研究現(xiàn)狀國外對于情境教學的研究最早可以追溯到古希臘時期,當時的教育家蘇格拉底用“產婆術”教育自己的學生,其中的“助產”一說,就是為學生創(chuàng)設一種問題情境,從而激發(fā)學生主動思考問題,探索并獲得解決問題的方法。蘇格拉底說“我不以知識授予別人而是做使知識自己產生的產婆”他借助一定的問題情境,啟發(fā)并激勵了學生主動求知的欲望。美國哲學家杜威是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的人,他在著作我們怎樣思維中
7、用實例提出“思維來自直接經驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素,這被認為是國外情境教學理論的萌芽。他說,“我們主張必須有一個實際的經驗情境,作為思維的開始階段。”“思維來自于疑難”是他教學中一個重要的理論基礎。所謂“疑難”指的是相對于學生的認識程度而言有困難的情境。要讓“疑難”引起學生思維,就必須讓學生經歷過的情境和此疑難”有相似的地方,并且學生還要有一定的能力來對付這個“疑難情境”。情境教學法的關鍵就在于設法創(chuàng)設這種情境。另外,杜威所提出的“從做中學”原則也是一種情境教學模式?!皬淖鲋袑W”指的就是“從經驗情境中學”。這些都要求教師要給學生提供可以引起思維的充足的經驗情境。二十世紀九十年代以
8、來,“Situated Cognition and Learning”(情境認知與學習)成為國外認知與學習領域研究熱點,它不僅順應了學習理論的發(fā)展與豐富,同時也滿足了學校教學實踐的需求。針對情境認知,學者曼諾D.A.提出:“人類的知識和互動不能與這個世界分開來,情境與人們從事的活動密不可分,因此不能只看到情境或環(huán)境,也不能只看到個人,真正有效的是人們和環(huán)境的互相協(xié)調,所以不應破壞互動,不應抹殺情境對于認知和行動的推動作用??梢?,情境認知是一種基于文化和物理背景的有意識的推理和思考的認知。針對情境學習,阿爾佛雷德諾斯懷特海(1929)在The Aims of Education一書中提出:“學生
9、在學校學習知識的方式導致了惰性知識的產生,學生們在學校中所學習的知識僅僅是為了應付考試,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經常是惰性的和不具備實踐作用的?!鼻榫硨W習理論代表威廉姆克蘭西,布朗、科林斯與杜吉德在中,分別提出了類似的觀點:“即知識具有情境性。知識是背景、活動和文化產品的一部分,知識正是在活動中,在其豐富的情境中,在文化中不斷被運用和發(fā)展。學習知識、思考和情境相互緊密聯(lián)系。學習其實就是學習者在特定情境中對知識的主動建構?!?(二)國內研究現(xiàn)狀我國早在兩千三百多年前,大教育家孔子的教育思想里就有情境教學的萌芽。他所倡導的“相機教學”指的就是抓住時機、運用情境,對學生進
10、行適時的教育??鬃訌娬{的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的“啟發(fā)教學”也是一種教學情境模式:在學生心里想弄懂而沒弄懂,嘴里想說卻說不出的時候,啟發(fā)學生主動求知,能發(fā)揮更好的教學效果。當代中國也有很多專家和學者對情境教學進行了理論上和實踐上的研究。例如南通市語文特級教師李吉林在多年的教育教學實踐基礎上,借鑒了當代西方的情境學習理論,給合自己的教育實踐,探索出了情境教學的一般模式。她在運用情境教學發(fā)展兒童語言一書中指出“情境教學是生動的直觀與語言描繪相結合的手段;是創(chuàng)設典型的場景,激起兒童的學習熱情,從而與他們一道參與整個教學過程的一種模式”。李吉林情境教學研究分析了情境教學的四個階段。她認為人類認識事物的
11、一般規(guī)律“實踐,認識,再實踐,再認識”,同樣也是情境教學實驗探索的過程。隨著近幾十年來英語教學的蓬勃發(fā)展,情境教學法開始受到越來越多的英語教師的關注。著名教授張正東曾指出“英語教學是以學生、目的語和教學環(huán)境組成的一個系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中,學生積極或消極的狀況將直接影響教學活動。學生是活動的中心,所以教師要在研究學生學習過程和特點的基礎之上,設計和發(fā)展的有效的教法。而“情境法”正是在學生認知特點的基礎上發(fā)展而來,它不僅有利于詞匯的記憶和語言知識的鞏固,而且有助于學生形成自己的詞匯學習策略。雖然情境教學研究為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。但目前對于情境教學的研究暫時處于“瓶頸”狀態(tài)。具體表
12、現(xiàn)為:情境教學理論在很長的一段時間內沒有創(chuàng)新,研究隊伍分散,研究人員對情境教學實驗缺少應有的反思等問題。近年國內有關情境教學的研究分析為了學習并探究該領域的研宄進展和現(xiàn)狀,本人在知網數據庫中對“情境教學”進行了檢索,結果發(fā)現(xiàn):在中國知網數據庫2000年至2015年的文獻中,能查到有關情境教學的碩士學位論文共9135篇,這些論文已涉及到語文、英語、歷史、地理、數學、化學、物理、生物等所有學科,關于職高情境教學的研究還是很少的。其中職高英語僅有5篇。這些研究成果主要探討了情境教學的理論,調查了職高英語情境教學的現(xiàn)狀,設計了情境教學的案例,并用行動研究法驗證了情境教學的效果。其中,有的學者論述了職高
13、英語情境教學的創(chuàng)設形式及其與情感、價值觀、課程資源的關系;有的學者結合教學實際,探討了創(chuàng)設職高英語教學情境的意義和途徑;有的學者探討了從不同的途徑對情境素材進行收集和加工處理、創(chuàng)設教學情境的方法等等。這些研究推動著情境教學的理論向積極的方向發(fā)展,并且為教師進行情境教學提供了有益的參考。但是,這些研究也存在著一些不足之處。第一,有些研究的可操作性不強,例如對情境教學原則的研究仍只停留在比較淺的層面,只有對情境教學的原則是什么的簡單介紹,而缺少對情境教學原則的深入具體的研究,沒有指出如何實現(xiàn)情境教學的原則。第二,這些對于情境教學的理論研究中,關于情境教學與三維教學目標的關系研究并不全面,有些雖研究
14、了情境教學與情感態(tài)度價值觀的關系,但很少有研究情境教學和知識與技能的關系,更沒有研究情境教學和過程與方法的關系的,并且也沒有指出如何才能實現(xiàn)情境教學與教學目標的關系。第三,這些研究中所設計的案例,并沒有與其所研究的情境教學的理論一一對應,缺少符合情境教學原則與功能的教學設計。第四,對情境教學案例評價鮮有報道。這些不足導致了一線教師不能準確地掌握情境教學的操作方法,以至于他們在實施情境教學的過程中存在種種問題。四、研究的方法和技術路線(一)研究方法: 本研究主要采用實證研究方法,在具體操作過程中會涉及文獻研究法、調查法、統(tǒng)計法等方法的綜合運用。(1)文獻研究法:文獻研究法就是對文獻資料進行查閱、
15、分析、整理、總結找到事物本質屬性的一種研究方法。查閱國內外情境教學的相關理論,介紹天臺職業(yè)中專英語教學的現(xiàn)狀、指出存在的問題,探析解決對策。(2)調查法、訪談法:對天臺職業(yè)中專英語教師、學生展開調查、訪談。設計問卷,對問卷結果進行統(tǒng)計分析,參照有關訪談的情況,保證調查的真實性和有效性。 (3)歸納法:通過分析幾個分論點,然后歸納出它們所共有的特性,從而得出一個一般性的結論的方法。(二)研究技術路線:文獻資料整理天臺職業(yè)中專英語情境教學模式的研究通過調查分析情境教學的原則情境教學的態(tài)度情境教學的評價忽略了情境教學的針對性原則沒有意識到真實情境的意義情境教學的學科性不強情境教學沒有全程性情境教學中
16、仍沿用傳統(tǒng)的評價方式情境教學的評價仍指標不完善天臺職業(yè)中專英語情境教學模式的對策和建議調查分析 五、論文框架和結構(提綱)緒論(一)研究背景及意義1.研究的背景2.研究意義(二)國內外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀2.國內研究現(xiàn)狀(三)研究方法和技術路線1.研究方法2.研究技術路線一、天臺職業(yè)中專英語情境教學模式的現(xiàn)狀1、理論和實踐指導不充足2、教師對情境教學的操作方法掌握的不到位 二、調查研究,找出原因(一) 情境教學的原則1、沒有意識到真實情境的意義2、忽略了情境教學的針對性原則3、情境教學的學科性不強4、情境教學沒有全程性(二)情境教學的態(tài)度(三)情境教學的評價1、情境教學中仍沿用傳統(tǒng)的評價方
17、式2、情境教學的評價仍指標不完善三、天臺職業(yè)中專英語情境教學模式的對策與建議結束語五、論文工作量及進度(一)論文工作量通過對資料的收集、分析、整理,經過選題論證、擬定文獻綜述、撰寫開題報告、完成論文初稿、論文定稿等環(huán)節(jié),最終通過論文答辯。(二)論文進度安排1.2016年4月2016年6月,收集文獻資料和選題論證階段2.2016年6月2016年8月,開題報告3.2016年8月2016年12月,完成論文初稿,并交指導老師審閱4.2016年12月2017年4月,論文修改和定稿,并交指導老師終審5.2017年5月,準備論文答辯六、論文預期成果及擬創(chuàng)新點(一)預期成果1.完成高質量的學位論文2.在學術期
18、刊發(fā)表職高英語情境教學方向的論文1篇(二)擬創(chuàng)新點本論文是職業(yè)高中英語情境教學模式的問題研究,從理論的情境教學到可操作性的情境教學,創(chuàng)新點在于職高英語情境教學真正運用到教學中來。七、參考文獻1教育部師范教育司.李吉林與情境教育M.北京:北京師范大學出版社,2005.2張玉民.有效教學情境創(chuàng)設方法M.天津:天津教育出版社,2008.6.3李吉林.為兒童的學習一一情境課程的實驗與建構M.北京:外語教學與研究出版社,2008.4李吉林.情境課程的操作與案例M.北京:教育科學出版社,2008.5馮衛(wèi)東.情境教學操作全手冊M.南京:江蘇教育出版社,2010.6黃和斌.外語教學理論與研究M.南京:譯林出版
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