回憶魯迅先生

1、回憶魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)回憶魯迅先生NO:課型閱讀教材分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛(ài)戴之情。過(guò)程與方法 1、通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)； 2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法；情感態(tài)度價(jià)值觀 體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。 教學(xué)難點(diǎn) 感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。 教學(xué)方法 朗讀品味，把握細(xì)節(jié)，沉浸感悟

2、 教具準(zhǔn)備 多媒體 課件 課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)流程 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂生成一、談話導(dǎo)入 激發(fā)興趣1、找準(zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學(xué)生的注意。2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對(duì)文章的整體把握。1、出示魯迅先生的自題小像，請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)魯迅先生的印象。2、實(shí)際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者蕭紅.1、談?wù)勀闶煜さ聂斞?。（學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。）2、請(qǐng)同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進(jìn)行交流。教學(xué)流程 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂生成 二、理清思路 體會(huì)情感1、鍛煉了學(xué)生

3、的概括能力，又使學(xué)生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。2、因?yàn)槭捈t這篇文章似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預(yù)設(shè)，是真實(shí)情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實(shí)而有個(gè)性。所以寫(xiě)文章必須有真情實(shí)感受。1、提問(wèn)：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表描寫(xiě)魯迅先生？2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺(jué)得是否可以？思考，交流。1、有以下生活場(chǎng)景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評(píng)衣著；（4）、待人飲食；（5）、調(diào)侃玩笑；（6）、感染快樂(lè)；（7）、接待商人；（8）、回復(fù)來(lái)信等，這些生活場(chǎng)景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。2、

4、這篇懷人散文內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)方面，沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯順序，有時(shí)會(huì)形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫(huà)面。 三、深入文本體悟有血有肉、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅。使學(xué)生不僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開(kāi)闊的胸襟、樂(lè)觀的精神等個(gè)性品質(zhì)。提問(wèn)：大家通過(guò)初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫(xiě)出了魯迅的平凡可親，也通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請(qǐng)同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。1、你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了。2、以后，

5、我們又做過(guò)韭菜合子，又做過(guò)合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問(wèn)許先生：我再吃幾個(gè)嗎？3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學(xué)的診斷足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光。而這一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達(dá)。2、魯迅先生雖然胃不好，但對(duì)蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”言辭間自然流露出對(duì)妻子敬重與依賴(lài)，還有對(duì)小輩的體恤。3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學(xué)會(huì)用好心情回報(bào)魯迅，這一句充滿(mǎn)著溫馨和諧和教學(xué)流程 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂

6、生成三、深入文本 讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。展然的會(huì)心的笑。其樂(lè)融融。四、布置作業(yè) 第二課時(shí)教學(xué)流程 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂生成一、深入文本，體悟有血有肉、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅；讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說(shuō)：“他是販賣(mài)私貨的商人，是販賣(mài)精神上的”5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光4、魯迅戲稱(chēng)馮雪峰先生是販賣(mài)精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對(duì)青年人的愛(ài)護(hù)，對(duì)革命的支持在文中進(jìn)一步體現(xiàn)。5、他嚴(yán)格約束自己，卻能寬容對(duì)待別人，對(duì)青年人的愛(ài)體現(xiàn)無(wú)遺。二、對(duì)

7、比研究感受通過(guò)描寫(xiě)有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實(shí)偉大。通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感到蕭紅通過(guò)采擷生活細(xì)節(jié)而描寫(xiě)的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。提問(wèn)：閱讀唐弢的瑣憶，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)？為什么？小結(jié)：有人說(shuō)，在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的回憶魯迅先生是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。討論，交流。同：都是表達(dá)了對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格；對(duì)青年的提攜關(guān)愛(ài)之情；以及對(duì)革命的支持。異：相對(duì)回憶魯迅先生而言，瑣憶采擷的生活場(chǎng)景比較單調(diào)，而回憶魯迅先生卻從“吃、住

8、，待人接物”等各方面描寫(xiě)魯迅先生，顯得比較充實(shí)。而且回憶魯迅先生的生活細(xì)節(jié)尤其具體生動(dòng)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的魯迅先生。教學(xué)流程 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂生成三、揭示主旨通過(guò)朗讀，更使學(xué)生體會(huì)，感悟魯迅先生獨(dú)特的魅力和個(gè)性特征。1、為什么要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目？文章表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？2、請(qǐng)學(xué)生朗讀本文中比較精彩的生活細(xì)節(jié)。探討，交流，朗讀。因?yàn)檫@篇文章通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。人物刻畫(huà)充滿(mǎn)人性，使魯迅的形象栩栩如生。四、布置作業(yè)把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

9、，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓視野、增加累積。1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個(gè)性的生活細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物的個(gè)性特征。2、上網(wǎng)瀏覽，增進(jìn)對(duì)魯迅的了解。完成作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)附：教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 從回憶學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅作品開(kāi)始，散文：從百草園到三味書(shū)屋、阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>、藤野先生，小說(shuō)社戲故鄉(xiāng)等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)?？嫉紧斞赶壬敲?，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生。談?wù)勛约河∠笾械聂斞?。（學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。）教師總結(jié)：提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔

10、強(qiáng)濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎？提起魯迅我們還會(huì)和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒(méi)有平凡的一面?我們經(jīng)常說(shuō)偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎？我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢？今天，讓我們一起走進(jìn)蕭紅的回憶魯迅先生，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。二、默讀課文，初步感知請(qǐng)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，迅速瀏覽課文，進(jìn)行圈畫(huà)1、總結(jié)課文共寫(xiě)了幾個(gè)有關(guān)魯迅的片段并加以概括。（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，完善，板書(shū)）明確：笑聲 步伐品評(píng)衣著真誠(chéng)待友（四處）與青年們交往2、這些片段，生活場(chǎng)景，讓

11、你看到了一位怎樣的魯迅，作者是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)，哪些字詞來(lái)描寫(xiě)的？讓我們從先生的笑聲開(kāi)始吧（學(xué)生回答，師生共同品詞識(shí)人，適時(shí)板書(shū)）明確：笑聲 明朗 （樂(lè)觀開(kāi)朗 平易近人） “笑得連煙卷都拿不住” 豁達(dá)爽朗的形象躍然紙上 步伐 輕捷 “剛” “一” “同時(shí)” （行為描寫(xiě)） 品評(píng)衣著 （ 細(xì)致 隨和 善解人意） “你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了?！?真誠(chéng)待友 體貼而真摯 之一：夜談：“囑咐” “一定” “一定囑咐” 之二：吃韭菜合子： “笑”沖 第43小節(jié) “一提議” “必然” “還是” “舉著筷子問(wèn)：我再吃幾個(gè)嗎？以及第44小節(jié)，流露出魯迅對(duì)對(duì)小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴(lài)。 之三：兩

12、次來(lái)訪“好久不見(jiàn)，好久不見(jiàn)” 不乏幽默“笑”一種沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑之四：馮雪峰來(lái)訪與青年人交往：寬容 赤子之心“深?lèi)和唇^” “但” “每封” “不同角落”“眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼睛來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光”三、 作業(yè) 熟讀課文第二課時(shí)一、回顧上節(jié)內(nèi)容。二、感悟平凡魯迅之中蘊(yùn)含的不平凡：（感悟真人魯迅） 如果說(shuō)體貼、明朗的笑、幽默體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅，有些感動(dòng)，我們仿佛又看到了 “俯首甘為孺子?！钡聂斞浮Ｕ?qǐng)學(xué)生們?cè)偌?xì)細(xì)品讀挖掘文字背后的魯迅，在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。（同學(xué)再次研讀課文，回答，教師引導(dǎo)深入，適時(shí)補(bǔ)充背景）明確：“心里的歡喜” “ 仿佛不顧一切” “曠代的全智者的催逼”的“眼光” “幻想” “安頓” “沉思” “談得熱鬧” “校對(duì)瞿秋白的海上述林”（要點(diǎn)）明朗背后的澄澈，輕捷背后的堅(jiān)定，細(xì)致背后的寬厚，體貼背后的原則，以及不是流露的天真、處逆境而不棄追求，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的魯迅，即真人魯迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那樣的年代難能可貴，實(shí)可謂一字千鈞，凡人魯迅因堅(jiān)持真實(shí)而鑄就偉大。三、深入探討，回味悟旨，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 1、深入探討?hù)斞福簜ト朔踩苏嫒?2