初中英語教師閱讀能力提升與閱讀教法探討

1、初中英語教師閱讀能力提升與閱讀教法探討一、英語閱讀教學(xué)概述 （一）什么是閱讀？ “閱讀是從印刷或書寫的文字信息中構(gòu)建意義?！?換句話說，閱讀理解涉及： 1. 從文本中有效地獲取有關(guān)信息。 2. 為了達(dá)到理解目的，將文本信息與讀者個(gè)人的知識(shí)聯(lián)系起來。 由于作者的目的是讓讀者讀，而不是聽。因此，閱讀是一種安靜的個(gè)人的活動(dòng)。閱讀嚴(yán)格來講是默讀（ Silent Reading ）。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息。 國家教育部頒發(fā)的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）強(qiáng)調(diào)通過義務(wù)教育英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“ 初步運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體

2、語境下開展有效交流。 ”從這個(gè)意義上出發(fā)，閱讀不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一個(gè)積極主動(dòng)地思考理解及獲取信息的過程，同時(shí)也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。信息時(shí)代的到來需要人們進(jìn)行廣泛而高效的閱讀，因而對(duì)閱讀技巧的培養(yǎng)也提出了更高的要求。 （二） 閱讀的意義 閱讀是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。 1 ）讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。 2 ）閱讀是擴(kuò)大語言輸入量的有效途徑。 3 ）閱讀是學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)（如：詞匯、語法、交際用語等）的有

3、效途徑。 4 ）閱讀材料是學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展跨文化知識(shí)和提升跨文化意識(shí)的重要途徑。 5 ）通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能和學(xué)習(xí)策略。 （三） 閱讀的模式 閱讀有以下三種模式：   自下而上模式 Bottom Up Approach （ Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）   自上而下模式 Top-Down Approach （ Use our expectations, previous knowledge to u

4、nderstand the general ideas of the text first. ）   互動(dòng)模式 Interactive Approach （ Use the above two approaches together ， the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ） 1. 自下而上模式 Bottom Up Approach 根據(jù)這個(gè)模式，

5、閱讀首先被認(rèn)為是對(duì)文本的識(shí)別，閱讀也因此被視為解碼的過程。也就是說，讀者對(duì)文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級(jí)辨認(rèn)解碼，不斷進(jìn)行信息組合，綜合運(yùn)用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進(jìn)行的，按照這個(gè)模式去理解閱讀過程。因此，這種模式?jīng)]有文本的識(shí)別也就沒有閱讀；認(rèn)為影響學(xué)生理解的最主要的因素是文本；是構(gòu)成文本的字母、單詞、短語、句法；認(rèn)為讀者不能理解的主要原因是不能自動(dòng)解碼，詞匯量缺乏，語法結(jié)構(gòu)不清。 按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言知識(shí)方面的問題。自下而上模式對(duì)于讀者有什么負(fù)面的影響呢？ Bottom Up

6、 Approach 是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學(xué)中先解詞，再解詞組，然后解句，最后才通篇理解。 因此，使用這種閱讀模式，教師常常是把一篇文章的所有生詞和短語放在最前面來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。它具有以下的問題： 1 ）過分關(guān)注文章細(xì)節(jié)，而忽視了理解文章的整體大意 2 ）限制了閱讀量 事實(shí)上，閱讀是積極主動(dòng)地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。 2. 自上而下模式 Top-Down Approach 從 20 世紀(jì) 70 年代初期開始，人們試圖找到能夠揭示閱讀過程的閱讀模式。 Goodman 在 1970 年把閱讀描述為一個(gè)

7、心理語言的猜測游戲 ( A Psycholinguistic Guessing Game ) 。到了 80 年代初期，人們的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。按照這個(gè)模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)信息進(jìn)行重新加工或構(gòu)建，理解文字符號(hào)代表的真實(shí)意義，推斷作者的意圖。這個(gè)背景知識(shí)指讀者的社會(huì)背景知識(shí)、文化背景知識(shí)、認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)及情感因素等，即所謂“圖式” ( Schema ) 。閱讀者調(diào)動(dòng)一切言語和非言語手段進(jìn)行信息譯碼加工的過程，實(shí)際上是創(chuàng)造性的思維過程。 這種模式是以圖式驅(qū)動(dòng)論作為基礎(chǔ)的。認(rèn)為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要

8、因素。閱讀不是文本解碼的過程 , 而是利用自己已有的圖示對(duì)文本所要表達(dá)的意思、作者要傳達(dá)的信息和思想，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、修正的過程。在這種模式的影響下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)重視背景知識(shí)對(duì)理解的作用，例如先提供相關(guān)的背景知識(shí)，然后進(jìn)入對(duì)材料的理解。 在這個(gè)閱讀過程中，非視覺信息起著相當(dāng)重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識(shí)的總和。在這個(gè)過程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動(dòng)地從閱讀材料中獲取信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí) ( 包括語言知識(shí) ) ，根據(jù)閱讀材料去預(yù) ( 猜 ) 測、創(chuàng)造意義。其解碼方式不是直線的成序列狀的 ( not a linear process

9、 ) ，而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對(duì)意義的期待，然后用這種期待去試讀文章。 3. 互動(dòng)模式 Interactive Approach 這種模式是以交互補(bǔ)償論作為基礎(chǔ)的，認(rèn)為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，受教育不同，對(duì)同一件事情、同一個(gè)概念的表達(dá)方式不同。閱讀不僅包括對(duì)文本的識(shí)別，同樣需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識(shí)等。閱讀不只是一個(gè)解碼過程，也不只是一個(gè)猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。這種模式認(rèn)為閱讀是語言與圖式的相互補(bǔ)償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。 Tricia Hedge 指出：“閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對(duì)話。同時(shí)也是

10、閱讀者頭腦中各種知識(shí)之間的互動(dòng)?！?在以上三種模式中，哪種相對(duì)比較好呢？ 現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為成功的閱讀是兩種模式 ( 高、低層次 ) 相互作用的結(jié)果。作為教師，我們應(yīng)具備較高的語言素質(zhì)和文化背景知識(shí)，同時(shí)我們不僅要幫助學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，還要培養(yǎng)他們根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同閱讀策略、閱讀技巧的能力。在閱讀過程中能積極主動(dòng)地去理解意義，獲取信息，進(jìn)行交際。 （四）什么是閱讀理解？ 閱讀有字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀之分，有 read the lines ， read between the lines 和 read beyond the lines 。人們對(duì)文本的理解也表現(xiàn)為：信息識(shí)別、信息

11、轉(zhuǎn)述、推理判斷、大意理解、理解作者的觀點(diǎn)和意圖和分析六個(gè)不同的層次。 1信息識(shí)別 信息識(shí)別屬于字面理解，指能夠識(shí)別文字所表達(dá)的信息，比如年齡、職業(yè)、愛好、經(jīng)歷、時(shí)間、地點(diǎn)等直接信息。信息識(shí)別屬于最低層次的理解。信息識(shí)別的練習(xí)形式包括： 文本識(shí)別、圖片識(shí)別和行為識(shí)別。其中文本識(shí)別的層次最低。 2信息轉(zhuǎn)述 信息轉(zhuǎn)述以信息識(shí)別為前提，要求讀者不僅能夠辨認(rèn)具體信息，并且能夠表達(dá)所識(shí)別的信息。轉(zhuǎn)述可以是控制性轉(zhuǎn)述，也可以是自由轉(zhuǎn)述。 信息轉(zhuǎn)述的練習(xí)形式包括：完成圖表的填充和回答問題。 3推理判斷 推理判斷屬于高層次理解。需要學(xué)生讀出字里行間的意思。既是 read between the lines 。與

12、信息識(shí)別不同，推理判斷的結(jié)論在文章中不會(huì)明示，需要讀者通過對(duì)事件、邏輯關(guān)系、句法結(jié)構(gòu)的分析才能判斷，需要透徹理解文章的深層含義，分析事物的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展趨勢、人物性格和內(nèi)心活動(dòng)等。 推理判斷是一種猜測、理解活動(dòng)，基于作者給出的事實(shí)做出判斷，可以以下的形式出現(xiàn)：匹配、選擇、正誤判斷和討論問題。 4大意理解 文章的大意主題理解是閱讀的基本要求。它要求學(xué)生在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)全文的內(nèi)容或某一個(gè)段落的內(nèi)容加以合理的歸納，目的是檢查對(duì)短文整體或某一段落的概括理解能力。它既可以是文章或段落中心的歸納與陳述，也可以是文章標(biāo)題的判定與選擇。 主旨大意可以通過多種形式表達(dá)，如首尾段、首尾句等。大意理解可

13、以通過以下形式出現(xiàn)：話題判斷、標(biāo)題判斷、標(biāo)題擬定、大意識(shí)別和回答問題。 5理解作者的觀點(diǎn)和意圖 對(duì)作者觀點(diǎn)意圖的理解一般需要推理判斷。觀點(diǎn)意圖有時(shí)是整個(gè)故事要說明的問題，有時(shí)可以通過文章的主題句、結(jié)論句表達(dá)，有時(shí)通過 so, therefore, for example 等信息詞表達(dá)。練習(xí)的形式包括：對(duì)作者文章觀點(diǎn)態(tài)度的理解可以表現(xiàn)為識(shí)別或表述，識(shí)別可以是觀點(diǎn)意圖的匹配、選擇，而表述要求學(xué)生用語言進(jìn)行回答。 6分析 分析指能夠理解句子之間的邏輯關(guān)系，段落之間的邏輯關(guān)系，分析同樣包含文章的篇章結(jié)構(gòu)的分析。分析能力要求相對(duì)高，尤其是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。 （五）影響閱讀的因素 要開展有效的閱讀教學(xué)有必

14、要了解、分析影響閱讀的因素。影響閱讀的因素包括：心理因素、知識(shí)因素、語言因素和策略因素。 1心理因素 所謂心理因素主要是指學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，閱讀可能是視而不見。要取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。 2知識(shí)因素 知識(shí)因素指學(xué)生是否具有相關(guān)圖式，包括故事發(fā)生的背景知識(shí)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、話題、知識(shí)、文化知識(shí)等。 3. 語言因素 學(xué)生的句法意識(shí)、詞匯知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)同樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀。缺乏必要的語言基礎(chǔ)往往是不能自動(dòng)解碼的主要因素，因此閱讀教學(xué)不可回避語言教學(xué)、詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)。 4. 策略因素 不同的閱讀材料，不同的閱讀目標(biāo)對(duì)理解的認(rèn)知要求不同，

15、學(xué)生有必要根據(jù)閱讀材料的不同，根據(jù)閱讀任務(wù)的不同選擇相應(yīng)的閱讀方式。學(xué)生也因此有必要掌握基本的閱讀策略和技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等。 二、初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀技能及訓(xùn)練方法 （一）初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo) 普通初中在規(guī)劃初中階段的總體閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以參照義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年）對(duì)初中階段閱讀目標(biāo)的規(guī)定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀方面必須做到以下幾點(diǎn)： 級(jí)別 相對(duì)年級(jí) 目 標(biāo) 描 述 五級(jí) 九 1能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

16、3能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局； 4能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息； 6能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)； 7課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬詞以上。 從以上的目標(biāo)描述可以看出，初中英語閱讀的目標(biāo)包含：理解層次、分析層次和元認(rèn)知層次。 1理解層次 理解是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，除細(xì)節(jié)理解之外，還包括大意理解，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局等。 2分析層次 分析也是理解的一部分，有的把分析歸入理解層次，屬于邏輯關(guān)系的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)中“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”就屬于分析層次的閱讀目標(biāo)。 3元認(rèn)知層次 所謂元認(rèn)知指能夠

17、計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”就屬于元認(rèn)知能力的表現(xiàn)，而能“利用字典等工具書學(xué)習(xí)”是資源策略的應(yīng)用，課外閱讀量的要求雖然屬于學(xué)習(xí)要求，但是同樣屬于元認(rèn)知范疇。由此可見，初中階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)期的閱讀目標(biāo)一般結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中的三四級(jí)要求確定。一般來說，三級(jí)屬于完成初一學(xué)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的閱讀目標(biāo)。 級(jí)別 相對(duì)年級(jí) 目 標(biāo) 描 述 三級(jí) 七 1能正確地朗讀課文； 2能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡短書面指令； 3能讀懂簡單故事和短

18、文并抓住大意； 4能初步使用簡單的工具書； 5課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 4 萬詞以上。 可以看出，初一階段要求學(xué)生能夠讀懂簡單的指令、故事，主要是基本事實(shí)信息的識(shí)別和大意的理解。 級(jí)別 相對(duì)年級(jí) 目 標(biāo) 描 述 四級(jí) 八 1能連貫、流暢地朗讀課文； 2能讀懂說明文等應(yīng)用文體材料； 3能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意； 4能根據(jù)上下文猜測生詞的意思； 5能理解并解釋圖表提供的信息； 6能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為； 7能讀懂簡單的個(gè)人信件； 8能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解； 9課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 10 萬詞以上。 （二）初中英語閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容 初二階段增加了應(yīng)用文閱讀、

19、圖表閱讀，除大意閱讀之外，增加了猜測詞義的要求。比較五級(jí)要求就會(huì)發(fā)現(xiàn)，推理判斷屬于初三的要求。 初中階段的英語閱讀屬于 learn to read 的層次。初中階段的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是什么？如何才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能呢？   語言   閱讀方法   閱讀策略與技能 1語言 語言是否應(yīng)該作為閱讀的教學(xué)內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是，閱讀教學(xué)不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學(xué)中語言的處理應(yīng)該以服務(wù)于閱讀理解為目標(biāo)。 2閱讀方法 閱讀技

20、能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習(xí)慣：核心詞閱讀、語段閱讀和默讀?？朔韵虏涣嫉拈喿x習(xí)慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。 3閱讀策略與技能 學(xué)生有必要掌握各種閱讀技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等，以根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。學(xué)生同樣需要掌握 Planning, Monitoring, Management, Self-Evaluation, Resourcing 等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀計(jì)劃能力，閱讀中的元認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅

21、要注意策略、技能的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生技能、策略的具體支撐技巧與方法。比如 Skimming 中的首尾句閱讀等。 教師需要對(duì)初中學(xué)生以下的閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)： 1. 略讀 Skimming 2. 尋讀 Scanning 3. 預(yù)測 Predicting 4. 推理判斷 Inferring 5. 猜測詞義 Word-guessing 三、初中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 （一） 如何準(zhǔn)備閱讀教學(xué)？ 閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括： 1分析教材 分析教材中的閱讀材料：    話題、情景、詞匯、句型、題材和體裁、結(jié)構(gòu) 分析教材中的閱讀活動(dòng) 通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生哪些方面的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的哪方面技能和策略2分析學(xué)生 義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想 , 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主