一線中小學(xué)教師教育子女時(shí)要注意的盲區(qū)

1、一線中小學(xué)教師教育子女時(shí)要注意的盲區(qū)          前不久，聽一個(gè)專家的報(bào)告，他說經(jīng)過數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市里的中小學(xué)教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的并不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師，他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識(shí)分子階層。他得出一個(gè)結(jié)論，城市的中小學(xué)教師給予子女的優(yōu)勢不多，跟農(nóng)村的中小學(xué)教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優(yōu)質(zhì)的教育資源。有人還說，不僅現(xiàn)在時(shí)如此，就是舊時(shí)的私塾先生也鮮有人能把自己的孩子培養(yǎng)成才的。   

2、     筆者環(huán)顧周圍的教師，發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一個(gè)令人十分驚心的事實(shí)。教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實(shí)不多見。為什么會(huì)這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。       角色混亂常把家庭當(dāng)學(xué)校   

3、0; 雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學(xué)校教育跟家庭教育應(yīng)該是有很大的區(qū)別的。孩子在家的心理角色和在學(xué)校的心理角色也是截然不同的。在學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會(huì)違背。教師也習(xí)慣以聽話乖巧當(dāng)做衡量學(xué)生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進(jìn)生。長期的職業(yè)習(xí)性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，很擔(dān)心自己的孩子也會(huì)像班上某個(gè)特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生。因此，教師對自己的子女也像對學(xué)生一樣，格外嚴(yán)謹(jǐn)，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對老師的態(tài)度對父母，以言聽計(jì)從為尺規(guī)，不可有超常的舉動(dòng)。長此以往，最終導(dǎo)致孩子失去個(gè)人獨(dú)思的空間，總是處于屈從的心

4、理狀態(tài)，極難獲得最大創(chuàng)造型個(gè)性的發(fā)展。        此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，對孩子過于個(gè)性化的舉動(dòng)都視作大不敬，會(huì)不遺余力地對孩子進(jìn)行教導(dǎo)，尤其偏愛說教。這種環(huán)境中成長起來的孩子遇事也會(huì)更多地考慮困難的一面，他們關(guān)注細(xì)節(jié)過程比關(guān)注結(jié)果要強(qiáng)烈，對處事難度的預(yù)設(shè)會(huì)更為仔細(xì)，因而也容易產(chǎn)生退縮情緒。        當(dāng)教師久了，對學(xué)生的言行舉止都有了一套固定的訓(xùn)練模式。多數(shù)老師都不喜歡過于活潑奔放的學(xué)生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子

5、總是會(huì)備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學(xué)校的調(diào)皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩(wěn)重。再者，目前的現(xiàn)狀，不少的教師實(shí)際上是覺得教師行業(yè)比較穩(wěn)定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書階層是會(huì)遺傳的，用于描繪目前中國教師這個(gè)職業(yè)的傳承心理更是恰當(dāng)不過了。教師自己是害怕從事高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)的，都是希望能穩(wěn)定就好。這種職業(yè)心態(tài)也會(huì)對自己孩子的產(chǎn)生很大的影響。在筆者的身邊，多數(shù)教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩(wěn)定的職業(yè)為追求目標(biāo)。不敢冒險(xiǎn)，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試，這些獨(dú)創(chuàng)個(gè)性的致命傷似乎在一線的中小學(xué)教師身上格外集中，無疑也會(huì)導(dǎo)致自己的孩子因襲這種個(gè)性。個(gè)性決定命運(yùn)，把孩子的個(gè)性打磨

6、得過于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。        職業(yè)慣性再教育意識(shí)薄弱       實(shí)際案例中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，尤其是注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。     然而，大多數(shù)一線教師喪失了對新知識(shí)的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，每天的時(shí)間都被教學(xué)任務(wù)擠占得滿滿的。若多的教師窮于應(yīng)付

7、每天的教學(xué)工作，根本沒有時(shí)間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進(jìn)課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比于那些富有創(chuàng)新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實(shí)效。       不難想見，在孩子的眼里，這類身為教師的父母并不是真正的知識(shí)分子，只是一個(gè)捧著書本謀生的人而已。這類教師的落后觀念和陳舊的教學(xué)策略，也會(huì)相應(yīng)地帶到家里。因此，許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績還不錯(cuò)，書本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會(huì)和人生的熱情不夠，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的能力卻相對低弱

8、，他們的心志也相對脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。      父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識(shí)打交道的父母其實(shí)并不熱愛知識(shí)，那么，在孩子的潛意識(shí)里也不會(huì)由衷地尊重知識(shí)。一個(gè)教師如果只是純粹地把教書當(dāng)做一份謀取薪水的職業(yè)，于此相應(yīng)的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能進(jìn)入他的現(xiàn)實(shí)生活，那么，對孩子而言，當(dāng)教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會(huì)以父母是教師為榮。        因此，做一個(gè)閱讀型的教師，做一個(gè)有高雅志趣的教師

9、，對學(xué)生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個(gè)成長階段，父母都能以一個(gè)真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無論多么平凡的孩子都會(huì)脫穎而出。        社交狹窄人脈資源貧乏      中小學(xué)教師的生活圈相對狹窄，對社會(huì)的接觸面也相對少。雖然面對來自各個(gè)階層的家長，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。      長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對于教師自

10、身而言可能習(xí)慣了，也不會(huì)覺得有什么大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學(xué)教師子女，會(huì)有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容極少，無形中限制了孩子的活動(dòng)空間，孩子的視野也會(huì)相對窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長起來的孩子在個(gè)性上都顯得小心謹(jǐn)慎，缺少敢闖敢拼的士氣。     教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關(guān)注時(shí)代的走向，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子了解現(xiàn)實(shí)的不同層面，培養(yǎng)孩子對社會(huì)的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動(dòng)，增強(qiáng)孩子的閱歷，還要鼓勵(lì)孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學(xué)一線教師雖然

11、較少機(jī)會(huì)獲得豐厚的社會(huì)資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設(shè)法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動(dòng)植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡這些有益的活動(dòng)，只要堅(jiān)持做一兩樣，都會(huì)在很大程度上改變孩子處世的情懷，會(huì)增強(qiáng)孩子主動(dòng)跟人交流的愿望，提高孩子感受實(shí)踐之美的能力。       總之，身為教師，面對繁重的教學(xué)工作之外，必須把對自己的子女教育問題當(dāng)做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環(huán)境，變劣勢為優(yōu)勢，為教育子女多出一份心力。現(xiàn)實(shí)生活中，許多優(yōu)秀的教師都以自己的子女

12、不成才為硬傷，那種終生之痛無藥可醫(yī)。有一位過來人說：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的?！卑堰@樣一個(gè)沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才是好老師qcwa3ptgz7r4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgshls50clmtwn60eo8wgqv7xav2ohum32wgeauwydiawgmer4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgz7r4i30ka1dkagtgkqcwa3p tgz7r4i30ka1dk

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