品味詞語彰顯本色gg

1、品味詞語 彰顯本色 襄陽市第四十一中學(xué) 高勤香縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，更多的是人文的熏陶，扎扎實實的語言訓(xùn)練似乎少了很多，課堂上看似熱熱鬧鬧，激情滿懷。但一陣熱鬧過后，學(xué)生得到了什么？ 著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回?！闭Z文老師的重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”。的確，詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，詞語教學(xué)就是閱讀教學(xué)中一個至關(guān)重要的“切入口”。一、在生活中 感悟詞語的情感 情感總是在一定的語境中產(chǎn)生的。語境中的各種因素往往會對情感產(chǎn)生相應(yīng)的作用。有些詞語單獨理解起來較難，但是

2、，如果將其置于特定的語言環(huán)境中，理解起來就容易得多了。教學(xué)片斷一紙船和風(fēng)箏一文中“幸福”一詞的教學(xué)：師出示例句：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！” （“幸?！币辉~對于我們成人來說也很難下定義，更何況是二年級的孩子。為了讓孩子們能更好地體會“幸?！币辉~，教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：）師：“你覺得自己什么時候最幸福？”（教室里竟然沒一個學(xué)生舉手回答，課堂可不能就這樣下去，我靈機(jī)一動，舉了一個例子：）師：“每天早上，高老師站在教室門口，聽到大家朗朗的讀書聲時，我最幸福。什么時候你最幸福呢？”（這時孩子們都爭先恐后地開始回答了：）生1：夏天的時候，

3、坐在院子里邊乘涼邊聽奶奶講故事時，我最幸福。生2：星期六爸爸媽媽不上班時，帶我去公園玩時，我最幸福。生3：我高高興興上學(xué)時，最幸福。快樂就是幸福，健康就是幸福，平安就是幸福，一家團(tuán)聚就是幸福。就這樣簡簡單單的一個例子，孩子們思維的閘門打開了，真真切切地感受到了“幸?！薄６?、在畫畫中 領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵如：教學(xué)荷花時，為了讓學(xué)生理解“挨挨擠擠”這一詞的意思，我首先出示一大幅荷塘的畫(畫面上有幾片荷葉，幾朵荷花)，讓學(xué)生觀察一下，說說看到了什么？就這么一幅畫，引起了學(xué)生們極大的興趣，個個迫不及待地要來回答。他們有的說看到了一個大大的荷塘，有的說看到了綠綠的荷葉，有的說看到了粉紅的荷花看大家這么興趣盎然

4、，我不失時機(jī)地讓學(xué)生把事先畫好的“荷葉、荷花”貼到畫上去。然后引導(dǎo)學(xué)生說說經(jīng)過自己的巧手裝扮，荷塘變成什么樣了? 學(xué)生不假思索地說出蓮塘里的荷葉變多了；變得熱鬧起來了，有的荷葉像迷一樣，躲在下面，荷花也變得更美了等等。 我就連忙總結(jié)出畫上這樣的荷葉一片挨著一片，層層疊疊，就可以用 “挨挨擠擠”這個詞來表示。課堂上，學(xué)生通過看圖說話、動手貼圖，在不知不覺中理解了“挨挨擠擠”這個詞，獲得個人體驗和獨特感受。三、在表演中 直面詞語的意象 小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。有人說：“兒童是天生的演員?！币虼?，讓學(xué)生表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態(tài)理解抽象的詞語含義，這比一味地“說教”或借助工

5、具書會有更深刻的效果。而且在表演過程中，學(xué)生豐富的想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到肯定，心靈得以放飛。教學(xué)片斷二酸的和甜的“迫不及待”一詞教學(xué)師出示句子：小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，（）爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。師：小猴子來了，他是怎么做的？（指名讀句）哎，這句話掉了哪個詞？（填上“迫不及待”）加上這個詞以后有了什么變化呢？老師請同學(xué)們來演一演。生1：（表演第一句：不慌不忙的爬上樹）生2：（表演第二句：迫不及待地飛快地爬上了樹）師： 誰能把第二位同學(xué)扮演的小猴子的動作、表情說出來？生1：小猴子一抬頭看到葡萄，饞得口水都快要流出來啦，它趕緊爬上樹去摘葡萄。生2：小猴子好象聞到了葡萄的香味

6、，它恨不得馬上吃到葡萄，迅速施展它爬樹的本領(lǐng)，飛快地爬上樹。師：大家把那迫不及待地想吃到葡萄的小猴給演活了、也說活了！四聯(lián)系上下文 感受詞語的溫度。探究詞語必須有一個整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中品味詞語，從而感悟我們語文教材用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感受、理解能力。 教學(xué)片斷二假如“遙遠(yuǎn)“一詞的教學(xué)師：（出示詞卡：遙遠(yuǎn)）誰來讀讀這個詞？（指名讀）師：字音讀得真準(zhǔn)！誰更能干，能把詞的意思也讀出來？生：（讀得慢而長）師：真聰明！誰還能帶著自己的體會，把這個詞送回到課文里再去讀一讀。（指名讀，比賽讀）師：（相機(jī)評價）聽著你

7、的朗讀，我仿佛看到，寒冷的冬天，鳥媽媽為了讓孩子不挨餓，它四處尋覓食物，飛過了一座座高山，飛過一片茫茫的森林，飛過一條寬寬的大河一直不停的尋找著。咱們一起來讀讀這段話。（學(xué)生一起聲情并茂地朗讀）文字不是無情物，一詞一句總關(guān)情。語文教材中，許多詞語的理解可以融入到人物的角色體驗中，與文本對話，通過對話體驗的形式，來理解詞語的意思。在教學(xué)中，學(xué)生不但感悟到“遙遠(yuǎn)”的本義，而且透過“遙遠(yuǎn)”感受到鳥媽媽覓食的艱辛，從而進(jìn)一步深化了對文本的閱讀。五、在比較中 品味用詞的精妙。在比較中品詞賞句，這是我常用的一個方法，因為學(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，容易發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處。例如，燕子中有這樣一段：“藍(lán)的天空，電桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”這段話中的“痕”字用的很準(zhǔn)確、生動。在理解這個詞時，我在黑板上寫下“根”“條”，讓學(xué)生通過對比，理解“痕”表現(xiàn)出來的隱隱約約的感覺。從而感受作者用詞之妙。學(xué)生品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊含的情味感。這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生運用詞語的能力一定會不斷提高，教學(xué)的語文味在不知不覺地從這里滋生。蘇霍姆林斯基曾說：“讓詞在兒童的意