淺析教師權(quán)利的法津保護(hù)

1、淺析教師權(quán)利的法津保護(hù)摘要：教師權(quán)利問題是教育法學(xué)研究領(lǐng)域中的重要課題。依法保護(hù)教師的合法權(quán)利對(duì)于維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)和杜會(huì)聲望、 提高教育教學(xué)質(zhì)量、 實(shí)施科教興國戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 現(xiàn)實(shí)生活中由于法律的不完善造成侵犯教師權(quán)利的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)， 嚴(yán)重影響了我國依法治國、 依法治教的進(jìn)程。 我們理應(yīng)根據(jù)教育立法精神和司法實(shí)踐，完善教育立法，切實(shí)保護(hù)好教師的權(quán)利。關(guān)鍵詞：教師權(quán)利法律保護(hù)法律救濟(jì)一、教師權(quán)利的法律保護(hù)現(xiàn)狀中華人民共和國教師法( 以下簡(jiǎn)稱教師法 ) 對(duì)現(xiàn)階段教師的權(quán)利作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括了教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，等等。上述權(quán)利

2、作為教師不可剝奪的法定權(quán)利，其實(shí)現(xiàn)不僅有賴于權(quán)利主體的積極作為，而且需要義務(wù)主體， 尤其是政府積極創(chuàng)造條件為其提供制度上和法律上的保障。從法律保障方面來說， 主要有以下兩個(gè)方面。1 實(shí)體法對(duì)教師權(quán)利的保護(hù)實(shí)體保障是指以成文或判例等不同的法律形式明確規(guī)定教師的權(quán)利。 我國教師的許多權(quán)利是有法律保障的。除了教師法 ，中華人民共和國教育法 ( 以下簡(jiǎn)稱教育法 ) 也規(guī)定“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利” ; “國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位” ; “教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理” ; “違反本法規(guī)定，侵犯教師的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依

3、法承擔(dān)民事責(zé)任”。此外，還有許多根據(jù)教師法分則中的相關(guān)內(nèi)容制定的教育行政法規(guī)，如國家專門制定、為保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育得以順利實(shí)施的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 ; 為防止教師資格認(rèn)定和聘任過程中侵犯教師權(quán)利現(xiàn)象出現(xiàn)的 教師資格條例、教師資格認(rèn)定條例以及教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例 、教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定等。除了以上專門的教育法律，教師還可援用其他法律作為保障。如 : 憲法，它是教師權(quán)利內(nèi)容的最重要的法律依據(jù)，教師某些權(quán)利受到侵犯時(shí)甚至可以追究“違憲責(zé)任”;民法通則，它對(duì)教師的合法收人、 人身權(quán)利具有明確的保障作用 ; 勞動(dòng)法及勞動(dòng)合同法 ，它的一些條款規(guī)定同樣適用于教師。2 程序法對(duì)教師權(quán)利的保障如果

4、僅有實(shí)體法而無程序法，那么實(shí)體法賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利就無法實(shí)現(xiàn) ; 當(dāng)其受到侵害時(shí)，也無法獲得法律救濟(jì)。程序法必須密切配合實(shí)體法才能最終保障實(shí)體法所賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利真正得到實(shí)現(xiàn)。 程序保障包括教師權(quán)利受到損害時(shí)有關(guān)法律責(zé)任追究的規(guī)定及法律救濟(jì)。教師的權(quán)利保障離不開責(zé)任追究，我國的相關(guān)法律已明確了這一點(diǎn)，如教育法第 81 條，教師法第 22,35 ,36,38 條都規(guī)定，對(duì)侵犯教師權(quán)益、造成損害的要依法承擔(dān)民事責(zé)任或追究刑事責(zé)任。我國的民法通則及民事訴訟法、刑法及刑事訴訟法、行政處罰法及教育行政處罰暫行實(shí)施辦法分別對(duì)民事制裁、 刑事制裁和行政制裁的內(nèi)容、 方法及實(shí)施程序作了明確的規(guī)定。在法律救濟(jì)

5、方面，教師法確立了教師申訴制度。 教師法第條規(guī)定，“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的， 或者學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的， 可以向教育行政部門提出申訴， 教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。 ”這些規(guī)定確立了教師申訴制度的法律地位， 使其成為保障教師權(quán)利的一項(xiàng)重要措施。 除此之外，教師還可援用行政復(fù)議法、行政訴訟法以及國家賠償法等救濟(jì)性法律來獲得法律救濟(jì)。行政復(fù)議法第 6 條規(guī)定的 8 種可以申請(qǐng)行

6、政復(fù)議的情況和 國家賠償法第 3 ,4 條對(duì)行政賠償范圍作出的具體規(guī)定，同樣適用干教師。二、教師權(quán)利的法律保護(hù)目前存在的問題從整體上看，我國對(duì)教師權(quán)利的保障無論在實(shí)體法方面，還是在程序法方面都還顯得比較薄弱， 以至于現(xiàn)實(shí)生活中教師權(quán)利受損以及受損后得不到法律救濟(jì)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)， 造成了教師職業(yè)安全感降低，精神和工作壓力增大， 助長了教育領(lǐng)域中的不正之風(fēng)。筆者認(rèn)為，主要原因有以下幾方面:1 教師的法定身份不明確，與學(xué)校的法律關(guān)系仍未確定由于相關(guān)的法律不完備， 不同的法律條文及不同的解釋對(duì)教師身份的認(rèn)定不同，導(dǎo)致了教師身份不明， 與學(xué)校的法律關(guān)系不確定。 改革之前，教師是“國家干部”。隨著人事制度

7、的改革，教師被重新確認(rèn)為“國家公職人員”，二，但不是國家行政機(jī)關(guān)的公務(wù)人員。 教師法第 3 條又明確了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。 對(duì)教師身份的不同認(rèn)定影響了教師與學(xué)校關(guān)系的確定。 目前，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校和教師之間構(gòu)成平等主體之間平權(quán)型的民事法律關(guān)系 ;2 第二種觀點(diǎn)認(rèn)為， 學(xué)校和教師之間仍主要是隸屬型的行政法律關(guān)系; 一第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校和教師之間是一種管理與被管理的關(guān)系。 確定教師法定身份及與學(xué)校的法律關(guān)系是教師工作保障的重要命題， 它們直接影響到教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教師的管理方式， 教師享有的權(quán)利以及教師起訴的可能性和司法審查的方式。 這兩者不明確，常常使教師在發(fā)生糾紛時(shí)投訴無

8、門， 權(quán)益無法得到應(yīng)有的和充分的保障。2 教育立法數(shù)，少、層次不高對(duì)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)權(quán)力的授予、運(yùn)行、制約及責(zé)任承擔(dān)等問題，我國法律都缺乏明確的規(guī)定， 這是造成學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)濫用權(quán)力、 侵犯教師權(quán)利的又一原因。同時(shí)，我國教育法律從立法模式上說，屬于“責(zé)任立法”，強(qiáng)調(diào)違法責(zé)任的追究而忽視權(quán)利受到損害時(shí)的救濟(jì)。例如，教育法和教師法等法律都列有“法律責(zé)任”一章， 也規(guī)定了其他主體違反法律規(guī)定時(shí)的責(zé)任追究方式，但沒有具體規(guī)定教師法定權(quán)利受到損害時(shí)應(yīng)尋求的法律救濟(jì)方式。這種“責(zé)任立法”模式不利于教師權(quán)利的保護(hù)。近些年來，我國教育法制建設(shè)有了較大進(jìn)展，一個(gè)比較完整的教育法體系已初顯輪廓。但由于起步

9、較晚，到目前為止，我國僅有6 部教育方面的法律、十幾部行政法規(guī)， 其余則是大量的行政規(guī)章和其他規(guī)范性文件， 立法數(shù)量少、 層次不高。其中有關(guān)保障教師權(quán)利的部分和與教師法配套的法規(guī)更為單薄，且缺乏系統(tǒng)化和操作性。 與其他國家相比， 我國關(guān)于保障教師權(quán)利的立法無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都存在不小的差距。3 教師適用的法律救濟(jì)渠道不完善目前適用于我國教師的專門救濟(jì)途徑，是教師法依照憲法規(guī)定的公民申訴制度而制定的教師申訴制度。但是由于它規(guī)定得十分簡(jiǎn)略， 沒有法規(guī)或規(guī)章進(jìn)一步具體細(xì)化，因而有諸多不完善處 : 首先，申訴機(jī)關(guān)不明確?，F(xiàn)在很多教育行政部門沒有設(shè)置專門受理教師申訴的機(jī)構(gòu)和人員， 即使有此類機(jī)構(gòu)

10、， 也沒有明確它們的地位及做出決定的效力，這導(dǎo)致教師申訴在很多情況下被擱置，難以得到解決。其次，我國現(xiàn)行的教育法律沒有明確規(guī)定如何處理教師對(duì)政府有關(guān)部門提出的申訴。行政主管部門有可能因此逃避不作為的責(zé)任，或故意拖延或不履行職責(zé)， 這與行政救濟(jì)的目的相悖。最后，相關(guān)法律沒有規(guī)定處理教師申訴所適用的程序。我國教育立法較晚，教育行政復(fù)議活動(dòng)相應(yīng)也開展得較晚且很不完善。 1986 年的義務(wù)教育法 和 1993 年的教師法都未涉及行政復(fù)議。 隨后的教育法在第九章法律責(zé)任部分明確了一些行政處分、 處罰的種類， 提出教師如果遭受不公正的行政處罰，可根據(jù)行政復(fù)議條例提起行政復(fù)議或行政訴訟。但學(xué)校不是行政法意義

11、上的行政主體， 教師對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理決定不服的不能提起行政復(fù)議，只能通過教師申訴和民事訴訟解決。 至目前，尚沒有專門的教育行政訴訟和民事訴訟制度， 且行政訴訟又將內(nèi)部行政行為明確排出受案范圍， 教師如不服學(xué)校對(duì)其行政處分決定， 只能通過教育申訴而非教育行政復(fù)議和行政訴訟獲得救濟(jì)。同時(shí)教師法第條不完善的“申訴”使“申訴”成了封閉性的行政救濟(jì)，在客觀上構(gòu)成了教師進(jìn)行行政復(fù)議和行政訴訟的障礙。 實(shí)踐中盡管已發(fā)生若干起教師狀告學(xué)校的案件， 但因在受案范圍上存在不同意見， 法院幾乎每受理一個(gè)案件都會(huì)引起爭(zhēng)議。4 有關(guān)教師權(quán)利的程序法保障落后于實(shí)體法我國屬于成文法傳統(tǒng)國家，具有“重實(shí)體，輕程序”的傾向。“我

12、國憲法關(guān)于公民的基本權(quán)利的原則性規(guī)定與西方國家沒有多大的差別，但這些權(quán)利義務(wù)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)和由誰來確定， 對(duì)于侵權(quán)行為在什么場(chǎng)合以及按什么方式進(jìn)行追究等程序性前提的規(guī)定， 一直殘缺不全。 ”具體到教師的權(quán)利、 義務(wù)和責(zé)任也是如此。依照我國行政訴訟法及關(guān)于若干問題的實(shí)施意見的規(guī)定，教師只能就涉及人身權(quán)、 財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)行為提起訴訟， 而教師的某些權(quán)利如教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等不同于人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，對(duì)侵害這些權(quán)利的行為是否可訴呢，則成為一個(gè)疑難點(diǎn)。三、立法建議教師依法享有各種權(quán)利， 是提升教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師成長與發(fā)展的重要保證。教師的各種權(quán)利應(yīng)當(dāng)受到法律的切實(shí)保護(hù)。 但如前

13、所述， 教師權(quán)利的法律保障機(jī)制尚不健全， 這種狀況與依法治國、 依法治教的精神不符， 必須予以改善。具體來講，應(yīng)從以下幾方面著手 :1 確定教師“法定身份”及與教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校的法律關(guān)系為了更好地維護(hù)教師的合法權(quán)益，真正實(shí)現(xiàn)依法治教，必須確定教師的法定身份及與教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校的法律關(guān)系，并借鑒國家公務(wù)員暫行條例等法律法規(guī)，它們明確規(guī)定教師有“非因法定事由、非經(jīng)法定程序，不被免職、降職、辭退或者處分”的權(quán)利。這樣有利于對(duì)教師的管理走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的軌道。這是保障教師合法權(quán)益之根本。2 做到“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”有法可依是法律保護(hù)手段實(shí)施的首要前提。雖然教師法對(duì)教

14、師的權(quán)利作出了實(shí)體性的認(rèn)定， 但其實(shí)現(xiàn)還有賴于實(shí)施體系的完善。 首先，要制定與教師法有關(guān)的配套法規(guī)。如，確立和完善教師資格制度、教師考核制度、教師職務(wù)資格評(píng)審制度和聘任制度、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、 教師獎(jiǎng)懲制度、 教師待遇保障制度等。其次，加快我國行政程序立法步伐， 通過法律程序控制教育行政部門、學(xué)校的管理權(quán)力。 最后，加強(qiáng)教育立法技術(shù)水平， 必須以法律規(guī)范的內(nèi)在邏輯構(gòu)建保障教師權(quán)利實(shí)現(xiàn)的法律規(guī)范體系。有法必依，是法律保護(hù)手段實(shí)施的重要前提。目前，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)可以不依據(jù)法律制訂教師管理規(guī)則， 教師必須服從。 這種不受法律限制的分權(quán)力對(duì)公民的合法權(quán)利構(gòu)成了巨大的威脅， 違背了依法治國的原則。

15、 在一個(gè)法治國家里，不允許有任何超出法律限制和約束的權(quán)力， 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)也不例外。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)必須遵循“職權(quán)法定”的原則， 防止濫用權(quán)力及越權(quán)行為的發(fā)生。執(zhí)法必嚴(yán)是法律保護(hù)手段實(shí)施的重要保障。首先，在教育教學(xué)和教師管理過程中，要避免“人情學(xué)”、 “關(guān)系學(xué)”， 嚴(yán)格按照法律規(guī)定和法律程序辦事。其次，加強(qiáng)執(zhí)法檢查監(jiān)督。 除了主管的教育法制部門隨時(shí)檢查監(jiān)督外， 還應(yīng)由人大、政協(xié)、教育和司法部門協(xié)調(diào)組織定期檢查，并公布檢查結(jié)果，以達(dá)到全面監(jiān)督各部門的目的。違法必究是法律保護(hù)手段實(shí)施的根本保障。首先，要對(duì)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使權(quán)力，尤其是濫用權(quán)力、越權(quán)、擴(kuò)權(quán)等行為，有明確的責(zé)

16、任承擔(dān)規(guī)定，在違反規(guī)定時(shí)應(yīng)依法追究其法律責(zé)任。 其次，要結(jié)合案例明確規(guī)定各類違法行為承擔(dān)過失、落實(shí)責(zé)任的程序，避免推責(zé)任。3 拓寬教師適用的法律救濟(jì)渠道沒有救濟(jì)就沒有權(quán)利， 建立一套完整的教師權(quán)利救濟(jì)體系是當(dāng)前函需進(jìn)行的工作。教師申訴制度是教師法確立的一項(xiàng)法定救濟(jì)制度，它可以而且應(yīng)當(dāng)成為保護(hù)教師權(quán)利的重要渠道。但這項(xiàng)制度目前還很不完善， 在實(shí)踐中也很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，急需將教師的申訴制度予以規(guī)范化、細(xì)致化，“十五”期間盡快出臺(tái)教師申訴制度 ，賦予申訴制度應(yīng)有的法律效力。1999 年全國人大常委會(huì)制定了 行政復(fù)議法。該法第 42 條明確規(guī)定了優(yōu)先適用的效力， 第 6 條又將絕大多數(shù)的行政行

17、為納入了行政復(fù)議范圍。 該法實(shí)施后，應(yīng)取代教師法第條第 2 款涉及行政機(jī)關(guān)具體行政行為的規(guī)定，將其納人行政復(fù)議軌道，明確教師的行政訴訟權(quán)。這有利于教師依照行政復(fù)議法實(shí)現(xiàn)教育行政復(fù)議救濟(jì)。在教育領(lǐng)域， 由于教師在與教育行政機(jī)關(guān)事實(shí)上不對(duì)等的法律關(guān)系中容易受到傷害， 通過教育司法保障教師權(quán)利就顯得尤為重要。 但是，由于教育教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和復(fù)雜性， 教育界和司法界對(duì)司法介人教育的方式和程度問題一直存在爭(zhēng)議。 美國的教育司法也經(jīng)歷了一個(gè)司法不干預(yù)、 積極干預(yù)和采取保留態(tài)度的過程、 因此，利用訴訟方式解決教師與行政機(jī)關(guān)的行政爭(zhēng)議， 司法機(jī)關(guān)必須“依法介人”， 既要保證教師的合法權(quán)利， 也要考慮

18、教育部門在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自主權(quán)和對(duì)教師業(yè)務(wù)的指導(dǎo)監(jiān)督。 就教師和學(xué)校的爭(zhēng)議來講， 國外一般以非訴訟渠道為首選，我國也應(yīng)該主要依賴教師申訴制度來解決。20XX 年中共中央組織部、國家人事部關(guān)于加快推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革的意見指出 : “要做好事業(yè)單位人事爭(zhēng)議的處理工作。要推進(jìn)人事爭(zhēng)議的立法，積極開展人事仲裁工作。 要建立健全人事爭(zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)，及時(shí)受理和仲裁人事爭(zhēng)議案件， 切實(shí)維護(hù)用人單位和職工雙方的合法權(quán)益?！敝俨檬墙鉀Q爭(zhēng)議的一種非常重要的辦法，目前我國己經(jīng)建立了勞動(dòng)仲裁制度來處理勞動(dòng)者和用人單位之間的勞工爭(zhēng)議。教育部門也應(yīng)建立教育仲裁機(jī)構(gòu)， 利用仲裁一裁終局、 不公開審理的優(yōu)勢(shì)，解決教師與學(xué)校

19、之間的勞工爭(zhēng)議。 此外，根據(jù)學(xué)校管理中所出現(xiàn)的法律關(guān)系類似于行政法律關(guān)系， 還可以建立聽證制度， 在行政決定作出之前， 把可能引起爭(zhēng)議的決定篩選出來，以防止相對(duì)人利益被侵害。論文在線 :s:/下列溫度最接近23的是人體的正常體溫北方冬季的平均氣溫讓 人感覺溫暖、舒適的房間溫度冰水 混合物的溫度當(dāng)溫度發(fā)生變化時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)通常會(huì)發(fā)生變化。下列現(xiàn)象中物態(tài)變化判斷正確的是初秋的早晨，草 葉上出現(xiàn)的晶瑩剔透的露珠屬于固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象 曬在太陽下的濕衣服變干是氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)現(xiàn)象擦 在皮膚上的酒精很快變干是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)現(xiàn)象初冬 樹上的霜是液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)現(xiàn)象下面是的適宜水溫是60 第一節(jié)物態(tài)變化與溫度在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

20、大氣壓下鹽 水的凝固點(diǎn)是0 下面分別表示幾位同學(xué)在練習(xí) 用溫度計(jì)測(cè)液體的溫 度實(shí)驗(yàn)中的做法，正確的是)8 如圖所示的溫度計(jì)，關(guān)于它的說法正確的是該溫度計(jì)是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的在使用該溫度計(jì)測(cè)量物體溫度時(shí)，可以離開被測(cè)物體讀數(shù)該溫度計(jì)的量程是 20100該溫度計(jì)此時(shí)的示數(shù)約為219. 如圖所示是實(shí)是_液態(tài)的 是 _是_。 均填)12 氣、1420_5_2 _，_7 _是 _1.25。131010101014.18490 水蒸氣、二氧化碳、 干冰按物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行分類：屬于氣態(tài)的；屬于；屬于固態(tài)的序號(hào)象學(xué)里的平均氣溫是一日當(dāng)中的時(shí)、時(shí)時(shí)、時(shí)這四個(gè)時(shí)刻氣溫的平均值，若某地某日這四個(gè)時(shí)刻的氣溫如

21、圖所示，則此地的最高氣溫是，最低氣溫是一天的溫差為，平 均氣溫在寒 冷的冬天，河面上結(jié)了一層是否異常毛細(xì)血管的溫度等許多方面。根據(jù)以上信息，你認(rèn)為下列推測(cè)錯(cuò)誤的是)A 碳納米 管的體積在18 490之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)金屬鎵的熔點(diǎn)很低，沸點(diǎn) 很高金屬 鎵的體積在18490之間隨溫度變化很小，可忽略不計(jì)金屬鎵的體積在 18490 之間隨溫度變化比較均勻15 如圖所示，甲是體溫計(jì)，乙是實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)，它們都是利用液體_熱脹冷縮_的性質(zhì)制成的 。可用來測(cè)沸水溫度的是_乙_；會(huì)_(選填會(huì)或不會(huì)”受到大氣 壓的影響17有一只刻度均 勻，但實(shí)際測(cè) 量不準(zhǔn)確的溫度計(jì)，把它放在冰水混合物中，示數(shù)是

22、4； 把它放在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水中 ，示數(shù)是94。 把它放在某種液體中時(shí)，示數(shù)是22 ，則該液體的實(shí)際溫度是_20_，當(dāng)把該 溫度計(jì)放入實(shí)際溫度為40 的溫水中時(shí)，溫度計(jì)的示數(shù)為_40_ 。第四節(jié)地球上的水循水是生命的乳汁、經(jīng)濟(jì)的命脈，是自然界奉獻(xiàn)給人類的寶貴資源 。下列關(guān)于地這是因?yàn)橐路系谋A成水蒸氣了 _。有下列物態(tài)變化： 灑在地上的水慢慢變干的過程；放入衣箱中的樟腦球變小的過程； 冬天室內(nèi)的水蒸氣在玻璃窗上形成“冰花”的過程；出爐的鋼水變成鋼錠的過程。其中 屬于凝華的是_，屬于吸熱過程的是 _填寫序號(hào)。5. 有一天，雨、露、冰、雪四姐妹在一起爭(zhēng)論自己的出生由來，誰也不認(rèn)同誰。下列她們

23、的說法中，你認(rèn)為正確的是)A雨說：我是水汽化而來露 說：我成是凝華現(xiàn)象，放出熱量 8.以下常見的物態(tài)變化實(shí)例中，放熱的是春天 ，冰雪消融夏天，積水干涸秋天，草木上出現(xiàn)了霜冬 天，冰凍的衣服變干9. 下列有關(guān)物態(tài)變化的判斷，正確的是擦 在皮膚上的酒精很快變干，是升華現(xiàn)象，需要吸熱夏 天會(huì)看到冰棒周圍冒白氣，是汽化現(xiàn)象，需要吸熱秋天 的早晨花草上出現(xiàn)小露珠，是液化現(xiàn)象，需要放熱 寒冷的冬天室外飄起了雪花 ，是凝固現(xiàn)象，需要放熱10關(guān) 于自然資源并保護(hù)環(huán)境。12夏天，從冰箱中取出飲料瓶，可觀察到瓶子表面有小水珠，擦干后很快又形成，這個(gè)過程中發(fā)生的物態(tài)變化是_ 液化_；南極地區(qū)年平均氣溫是25，降水量很小，但這里的空氣卻很濕潤，這是由于冰發(fā)生了升華現(xiàn)象，升華過程需要_吸熱 _選填吸熱或放熱。13隨著科技的發(fā)展，過去呼