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文檔簡(jiǎn)介
1、追求真實(shí)的語(yǔ)文課堂 新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳金芳一、課題的提出 (一)背景1、本課題的研究是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)決定的。小學(xué)語(yǔ)文教育與生活有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在。一個(gè)人的所有社會(huì)活動(dòng)都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著語(yǔ)文實(shí)踐,其語(yǔ)言面貌、語(yǔ)文素質(zhì)不僅取決于學(xué)校課堂所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教育的程度,還與他的家庭背景、社區(qū)文化水平呈正相關(guān),也與他的交往方式、范圍和活動(dòng)興趣緊密相聯(lián)。語(yǔ)文教材里所有的課例都來(lái)源于生活,都是作家生活的積累、思考、創(chuàng)造與升華。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容更是直接指向生活,體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于生活的觀察、體驗(yàn)和理
2、解。由此,語(yǔ)文教育必須是面向生活的,開(kāi)放而有活力的。2、本課題的研究是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng),呈現(xiàn)出差異性和多元性的特點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文教育要以開(kāi)放的特點(diǎn)面向每一位學(xué)生及其獨(dú)特的生活,允許學(xué)生差異發(fā)展,尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 3、本課題的研究是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定的。低年級(jí)學(xué)生好奇心和求知欲旺盛。他們對(duì)于生活有著更加濃厚的興趣。他們樂(lè)于觀察生活、體驗(yàn)生活、交流生活、解決生活中的困惑。另外,低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,就是學(xué)生在思維時(shí)要借助于生動(dòng)的畫(huà)面,這些畫(huà)面都依賴(lài)于豐富的生
3、活。4、本課題的研究是社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代,各種各樣的信息以排山倒海之勢(shì)涌向?qū)W生,同時(shí)在不知不覺(jué)地影響和教育著學(xué)生。這些信息如果合理地加以應(yīng)用,將很好地為語(yǔ)文教育服務(wù),成為語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)資源。5、本課題的研究是當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的需求。由于應(yīng)試教育的影響以及對(duì)語(yǔ)文教育的誤解,很長(zhǎng)一段時(shí)間,語(yǔ)文教育處于一種封閉或者半封閉狀態(tài),教師單純地教教材的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,學(xué)生陷于字詞句等習(xí)題的訓(xùn)練中,放棄了對(duì)生活的觀察和體驗(yàn),松懈了對(duì)于生活的理解和表達(dá),結(jié)合生活進(jìn)行思維的習(xí)慣和品質(zhì)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很少,對(duì)語(yǔ)文課感興趣的
4、同學(xué)不多。究其原因,我們不難發(fā)現(xiàn),老師在課堂教學(xué)中很少把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。而只盯在幾本教材上,遠(yuǎn)離了生活的源泉,以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中,教師教得死,考試考得死,學(xué)生學(xué)得死。“新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教,遠(yuǎn)離生活,遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。隨著新課改的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革正日益地深化,在實(shí)踐中我們愈來(lái)愈深切地感受到:為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“低耗高效”,必須尋求一些行之有效的操作策略。 新一輪課程改革實(shí)施以來(lái),陳舊的觀念受到一定的沖擊,但是同時(shí)教師又產(chǎn)生了新的困惑:在課改理念指導(dǎo)下,語(yǔ)文教育該走向何方。新課程
5、改革要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,但是如何進(jìn)行探究沒(méi)有提出具體的方向。實(shí)踐證明,作為一線的教師,最需要的,也是最缺乏的是一種成功的、有效的教育模式。語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究將可能較好地解決這些問(wèn)題。因此,在現(xiàn)代的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下,深化小學(xué)語(yǔ)文教育改革,切實(shí)提高語(yǔ)文教育質(zhì)量,已成為廣大語(yǔ)文教師和全社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。我確立新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究這一課題,就是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端,依據(jù)語(yǔ)文教育本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律以及新課程改革的理念,構(gòu)建一個(gè)把生活和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體的語(yǔ)文教育模式,從而切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念,全面提高低年級(jí)語(yǔ)文教育質(zhì)
6、量,從而使學(xué)生具有濃厚的語(yǔ)文興趣、較高的語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)。(二)理論依據(jù)1、唯物辨證法的物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系觀唯物辯證法認(rèn)為,世界上的一切事物都不是孤立地存在,都同其他事物發(fā)生這樣或那樣、縱向和橫向的聯(lián)系;每一個(gè)事物內(nèi)部各個(gè)要素也都不是孤立的存在,都同其他要素聯(lián)系著;整個(gè)世界就是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體,任何事物以及每一事物內(nèi)部的各個(gè)要素都是這個(gè)統(tǒng)一體中的一個(gè)部分、成分或環(huán)節(jié),沒(méi)有一個(gè)事物能孤立的存在于這個(gè)統(tǒng)一體之外。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有事物,沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有這個(gè)世界。自然界、人類(lèi)社會(huì),乃至思維領(lǐng)域,無(wú)一例外。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)
7、習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要堅(jiān)持開(kāi)發(fā)和利用于語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演,圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告,等等。 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情,國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件,以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。3、素質(zhì)教育的開(kāi)放性素質(zhì)教育涉及到學(xué)生的全面發(fā)展,要求教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道都要具有開(kāi)放性。素質(zhì)教育的開(kāi)放性,一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)空間,真正建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合
8、的教育網(wǎng)絡(luò);另一方面要求拓寬原有的教育教學(xué)途徑,建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系,使教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道具有開(kāi)放性。4、教育專(zhuān)家的論述葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):課文無(wú)非是個(gè)例子。生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停。這些都是對(duì)語(yǔ)文教育向課外延伸和拓展的準(zhǔn)確描述。5、最近發(fā)展區(qū)的理論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論指出,教育就是在學(xué)生現(xiàn)有的水平上給以指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生得到更高更快的發(fā)展。要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具,要教學(xué)生掌握好
9、語(yǔ)文工具,我們的思想要向廣闊的生活審視。語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活,這是“根”?;谝陨险J(rèn)識(shí),本研究根據(jù)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和上級(jí)教育機(jī)構(gòu)有關(guān)“大語(yǔ)文觀”的文件精神,以九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求作為依據(jù),以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo),又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),我提出了“新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)證研究”這一課題,希望通過(guò)對(duì)該課題的研究,探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化課堂教學(xué)的一些具體操作策略,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。 二、研究目標(biāo)要更新教學(xué)理念,提高教學(xué)能力。要用“生活化”這把鑰
10、匙去解決課堂上的教學(xué)效率問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力,引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。實(shí)現(xiàn)“低耗高效”,不僅要系統(tǒng)地完成大綱規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容和要求,還希望學(xué)生在綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力上有所提高。實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”,把課文僅僅當(dāng)作是一個(gè)“范例”,采取多種形式,通過(guò)家校聯(lián)系的途徑,使學(xué)生課內(nèi)知識(shí)及時(shí)得到鞏固,進(jìn)一步擴(kuò)大積累和閱讀面。 三、課題研究的內(nèi)容和操作要點(diǎn)(一)研究?jī)?nèi)容本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑,以拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié),結(jié)合新教材的新理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn),研究如何改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)努力探討教給學(xué)生方法、激發(fā)學(xué)生
11、興趣,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)的學(xué)習(xí)與閱讀延伸至課外,學(xué)會(huì)課外閱讀的方法,增強(qiáng)自我閱讀與積累的能力。通過(guò)把生活引入課堂,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,并以生活的活水來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的“活”。希望能真正把“教學(xué)大綱”上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求落到實(shí)處。 (二)具體操作要點(diǎn) 1、學(xué)生的自主質(zhì)疑活動(dòng):我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,包括質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本,并能在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上敢于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。 2、學(xué)生間的合作、探討、交流信息活動(dòng):讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探討,學(xué)會(huì)與他人交流信息。 3、學(xué)生的理解表達(dá)活動(dòng):讓學(xué)生既能深入教材,又能走出教材,從而更扎實(shí)地掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí)和基本技能。 (三)相關(guān)概念的界定及具體操作內(nèi)容1
12、、再現(xiàn)生活 生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難,教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。 如歌唱二小放牛郎一文,教師可借助多媒體,播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng),將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面,加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂(lè)。音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出來(lái)與課文內(nèi)容相匹配的氣氛,使學(xué)生入境動(dòng)情,順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概,同時(shí)獲得情感的陶冶。 類(lèi)似的
13、課堂教學(xué)內(nèi)容還比如蠶姑娘、“閃光的金子”、臺(tái)灣的蝴蝶谷等等,都可以通過(guò)再現(xiàn)生活來(lái)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn),促使他們更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的中心。2、觀察生活 有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們?nèi)菀缀雎缘模虒W(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,理解課文,強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高觀察和理解能力。 如小露珠一文,小露珠對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見(jiàn)慣,但真正去觀察它的同學(xué)卻不多,教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察,知道有了它,植物的變化,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚(yú)得水,得心應(yīng)手了。 再如雨點(diǎn),老師可以選擇一個(gè)有雨的日子來(lái)
14、上這篇課文,有組織地帶領(lǐng)學(xué)生在室外用手去接幾滴雨感受雨點(diǎn)的樣子、顏色,甚至嘗嘗味道。讓他們聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”的不同意思,觀察雨點(diǎn)的不同姿勢(shì),從而準(zhǔn)確把握課文用詞的精確。3、體驗(yàn)生活 著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深感受。 在教學(xué)快樂(lè)的節(jié)日一文時(shí),在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面,許多同學(xué)在公園內(nèi)盡情玩耍,四周環(huán)繞著彩帶氣球的圖,伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境,快樂(lè)的節(jié)日的旋律響起,學(xué)
15、生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿(mǎn)了生命活力的生活世界,這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也激發(fā)了他們對(duì)美好生活的熱愛(ài)與向往。學(xué)棋一課也可以讓有學(xué)棋經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)談?wù)勊慕?jīng)歷,說(shuō)說(shuō)學(xué)的過(guò)程與收獲,讓全班同學(xué)有所啟發(fā)。 4、回歸生活 學(xué)習(xí)與生活的脫離往往使教學(xué)變得過(guò)于抽象、理性,回歸生活已越來(lái)越被教育界認(rèn)可。比如復(fù)述課文,這是一種難度較大的“說(shuō)”的練習(xí),雖然課堂教學(xué)中進(jìn)行的方式也有所變化,如說(shuō)給老師聽(tīng),自己練說(shuō),同桌互說(shuō),但這并不符合兒童樂(lè)于游戲的天性,學(xué)生也始終對(duì)復(fù)述存有畏難情緒。如果我們能稍作調(diào)整,引進(jìn)生活中母親為孩子
16、講故事的情境,復(fù)述由一人獨(dú)白改成由“母親”為“孩子”講故事,當(dāng)然角色還可以由學(xué)生自己設(shè)定,那教學(xué)的效果就會(huì)迥然不同?!罢f(shuō)”的人因?yàn)橛辛艘粋€(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,說(shuō)興較濃,并會(huì)很自然地用上豐富的表情、形象的動(dòng)作來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)的感染力,“聽(tīng)”的人也回歸生活的真實(shí),邊聽(tīng)邊作出反應(yīng):提問(wèn)、猜測(cè)結(jié)果復(fù)述演繹成平等、開(kāi)放、不斷生發(fā)出創(chuàng)新火花的對(duì)話(huà)過(guò)程,誰(shuí)都樂(lè)于嘗試。這一切都緣于生活化教學(xué)理念的建立,因?yàn)樯畹谋举|(zhì)在于它的豐富性,當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí),就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)。 (四)研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)用書(shū)該研究選定一年級(jí)(11)班為實(shí)驗(yàn)班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行課外生活語(yǔ)文教育的干
17、預(yù)。該實(shí)驗(yàn)采用蘇教版的一、二年級(jí)語(yǔ)文教材。四、研究方法總的原則是從實(shí)際應(yīng)用出發(fā),采取“研、產(chǎn)、用”一體的模式,邊研究、邊開(kāi)發(fā)、邊形成產(chǎn)品、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣應(yīng)用,在研究中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)踐中研究。在具體做法上根據(jù)問(wèn)題的不同采用多種研究方法,并將這些方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其中包括:文獻(xiàn)研究,比較研究,調(diào)查(測(cè)試、問(wèn)卷、訪問(wèn)、座談等)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證及個(gè)案研究等,以實(shí)證、應(yīng)用研究為重點(diǎn)。1、文獻(xiàn)研究法。應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)”資源,廣泛吸取前人和他人在這方面的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、課件,發(fā)揮其精華,為我所用。2、比較法。采用學(xué)生個(gè)體縱向比較的研究方法。3、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證法。在班上開(kāi)展引生活入課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。4、調(diào)查法。采用座談、觀察記錄等
18、調(diào)查法,調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的強(qiáng)烈程度;調(diào)查學(xué)生能堅(jiān)持高效學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間,以便改進(jìn)教學(xué)。5、個(gè)案研究法。在學(xué)生中進(jìn)行不定期隨機(jī)抽樣的研究,確定研究個(gè)體,展開(kāi)個(gè)案研究。五、主要研究過(guò)程(一)研究準(zhǔn)備階段:2007年5月下旬啟動(dòng)研究,確定研究主題,制定研究方案,確定研究的依據(jù)、目標(biāo)、意義、主要內(nèi)容及研究方法與設(shè)計(jì)。 (二)研究實(shí)施階段:1、6月上旬至9月中旬,參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料,探尋研究的理論支撐。適時(shí)地對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查,整理分析資料,探討面向生活與提高語(yǔ)文教學(xué)有效性之間的關(guān)系,提出對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些合理建議。2、10月下旬至12月下旬,制定調(diào)查表,指導(dǎo)研究對(duì)象填表格,整
19、理表格中反映出的各類(lèi)信息,進(jìn)行歸類(lèi)分析,透視研究對(duì)象語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變化。科學(xué)安排好調(diào)研活動(dòng),明確觀察的目的、重點(diǎn)、對(duì)象、確定調(diào)研的時(shí)間、人員、地點(diǎn)、次數(shù)、了解方式等;制定好相應(yīng)的表格,填好調(diào)研記錄,并把調(diào)研資料及時(shí)進(jìn)行整理和分析,提出可能出現(xiàn)的合理假設(shè)。3、適時(shí)調(diào)整研究方案,對(duì)既已形成的假設(shè)性論斷加以求證,提出更加具體合理的研究結(jié)論。(三)形成成果階段; 2008年1月至4月,總結(jié)反思,搜集材料,得出個(gè)人研究結(jié)論,撰寫(xiě)成文,請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行評(píng)估定性,確定有效成果,去偽存真,形成結(jié)題報(bào)告,反饋用于指導(dǎo)課堂教學(xué)。對(duì)照訪談?wù){(diào)查獲得的信息撰寫(xiě)研究論文并上交江寧區(qū)教科室。六、課題研究的價(jià)值體現(xiàn)1、通過(guò)一些
20、有效的途徑,更新家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念。宣傳“語(yǔ)文生活化,生活化語(yǔ)文”這一新的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在家長(zhǎng)的督促下,逐步使孩子養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),提高他們的語(yǔ)文能力,而不應(yīng)該緊緊盯著語(yǔ)文考卷上的成績(jī)。要用發(fā)展的眼光來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活,課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,以課堂教學(xué)為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué),加強(qiáng)了課堂教學(xué)與生活的溝通,使教學(xué)貼近了學(xué)生的生活,聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際。這樣,更有效地幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正從中受到啟迪;賦予了課文以生命和活力,更好地揭示了其全新的潛在意義。 2、語(yǔ)文教師精心策劃、巧妙安排,讓校園生活、班級(jí)生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。學(xué)校許多活動(dòng)潛含著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,是學(xué)生語(yǔ)文能力鍛練的好機(jī)會(huì),千萬(wàn)不可忽視。比如主題班會(huì)設(shè)計(jì),
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