《聞一多先生的說和做》教學設計研磨和反思_8307

1、人教版教材七年級下冊第三單元課文第12課聞一多先生的說和做教學設計、研磨和反思學情分析：七年級學生閱讀敘事類文章，讀懂故事容易， 讀出故事的組成樣式和藝術美不容易； 讀懂人物的精神品質容易， 深入理解特定時代特定人物的時代意義不容易； 讀出語言的基本特點容易，品出語言的典雅意蘊不容易。為了能尋找到適合不同學習層次學生的學習特點，我們可以采取折中而有多重梯度的閱讀訓練策略，使得不同學習程度的學生都會有不同分量的收獲。篇目選擇：人教新課標版（ 2013 年修訂）七年級下冊第三單元第 12 課聞一多先生的說和做，作者臧克家。本文屬于人物傳略類的敘事作品，其敘事的截面截點、人物形象的簡筆勾勒、篇章結構

2、的清晰、語言的典雅大方、節(jié)奏的明快等特點，很適合七年級學生的學習層次。但由于文章主要內容學生一讀即懂，似乎沒有多少教學價值可言。其實不然。第一，本文作者臧克家采用簡筆勾勒式的藝術手法， 恰恰給讀者呈現(xiàn)了一個很特別的聞一多先生的形象；第二，文章語言的典雅優(yōu)美， 正好是很多人物傳記類作品的共同特點， 語詞、句子也很有品讀的韻味； 第三，材料的組合、篇章的布局，正好是語文讀寫結合的典型價值所在；第四，我所任教的兩個班級學生，一個是中等程度的學生較多，一個是后進生較多，這樣的教學設計意圖很適合不同層次的學生，只是在具體過程中，達成目標的要求有一定程度的差別而已。最為重要的一點就是，我引導或指導學生圍繞

3、著話題去分角度解讀文本， 從而及感受到傳主的精神品質， 有充分體會到文章篇章結構和語言的獨特魅力，學生在讀讀、寫寫、說說的過程中，充分地習得一點讀此類文章的經驗和寫作借鑒的簡單方法。何樂而不為呢？聞一多先生的說和做教學設計安徽省馬鞍山市第十二中學語文組孫 旺【教學創(chuàng)意 】本文是一篇教讀課文。全文寫作角度獨特，結構精巧，語言典雅而富有詩意，感情真摯熱烈，體現(xiàn)了一個詩人筆下同樣跳動著的愛國赤子心的聞一多先生偉大的人格魅力。 七年級學生要想好好品味本文，是需要深入研讀才可以實現(xiàn)教學目標的。因此， 本課的教學要始終以學生委中穴，旨在以本文的學習使學生習得一些讀、寫人物類文章的點滴體會和方法：即教學整體

4、設計思路為“了解聞一多走近聞一多評說聞一多”。這樣的設計，既符合學生的認知規(guī)律，又巧妙地引導學生逐步地感知課文、走進課文、研讀課文、評說課文，從而完成與文本的對話，與杰出人物的對話，甚至完成與自己心靈的對話，也能使學生在閱讀文本的過程中培養(yǎng)高尚的道德情操，在一系列的聽說讀寫的語文實踐活動中學會讀寫，學會互相學習?！菊n前準備 】學生在學習本課之前的預習尤為重要。對于聞一多先生， 學生不是很了解，在課前查找相關資料，可以使學生對聞一多有一個較為全面而直觀的印象。 但大多數(shù)學生查找資料往往是流于形式，完成老師布置的任務而已，效果常常不佳，對于聞一多這樣一位集詩人、學者、民主戰(zhàn)士于一身的杰出人物，在這

5、樣的查找資料過程中，多只是限于很淺顯的感知層面。為此，在學習本單元和本課之前， 教師就應布置和指導學生預習的任務、 預習的方法和預習的基本要求。就本文的學習來說， 重點要布置學生這樣做：查找作者臧克家的資料； 查找聞一多先生的生平和貢獻的資料；依據自己所搜集到的資料，用自己的話寫出對這個人物的整體印象 （可以有所側重）， 50-100 字；提示：利用早讀時間，準確朗讀課文；自己默讀課文，根據自1己的需要提煉表現(xiàn)聞一多先生品質和精神的語句。【教學設計 】教學目標 ：理清作者寫聞一多先生品質和精神的思路。通過語言的品讀學習本文獨特的寫作手法。教學重點 ：“教學目標”之1 和 2。教學課時 ：1 課

6、時。教學手法 ：板塊推進、讀寫結合。教學步驟 ：第一板塊認識聞一多結合預習，請同學介紹聞一多。要求：必須用自己的話語結合相關資料，說出自己所認識的聞一多先生。教師根據交流的情況作適度點評。設計目的：培養(yǎng)學生初步運用資料形成個性評價的基本能力。學生自己介紹作者臧克家和聞一多先生的關系，教師適當補充、 點評，學生初步感知課文向讀者展示了一個與歷史資料中所不同的人物形象。第二板塊走近聞一多學生一讀朗讀課文。師生競賽輪讀課文。設計目的：旨在激發(fā)學生朗讀的熱情與積極性，也希望創(chuàng)設一種師生教與學的平等交流、共同朗讀的課堂教學氛圍。針對朗讀，師生簡要互評。請討論：全文氛圍那幾個部分最合適？它們之間的內在聯(lián)系

7、如何？設計目的：引導學生理清課文的基本思路，這也是本單元教學的重點內容之一；借此緩解課輕松地引導學生提高朗讀能力，激發(fā)學習的自信心。學生二讀跳讀課文。說話活動：用文中的語句說說：聞一多先生是一個怎樣的人？示例：他是一個潛心鉆研的學者。他是一個言行一致的人。他是一個大無畏的革命者。,學生三讀品讀課文以競賽的形式對課文進行研讀，品析寫法。（投影顯示：競賽環(huán)節(jié)和基本要求）將學生分為甲乙兩個大組，甲組細細研讀第一部分內容，乙組細細研讀第二部分的內容。每一組競相展示這部分內容寫得好寫得妙的地方。教師注意適時地引導學生品讀的角度， 可以從字詞的品味、 句子的表達、表現(xiàn)人物的手法、三個主要方面來進行分析品味

8、。為了訓練學生更好地進行準確、規(guī)范的語言表達，教師可要求學生用“我認為寫得好，因為它運用了寫作手法（或詞語用得妙），為我們展現(xiàn)了一個的聞一2多先生的形象?！碧崾荆簩W生就研讀的部分進行交流發(fā)言時， 可以按照課文層次劃分的順序 （或分組）進行；切勿散開來，滿課文東一處西一處的品析。設計目的：激發(fā)學生主動探究閱讀。因為“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚慕虒W目標和教學的重點之一就是要“學習本文獨特的寫作手法”。因此，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文內容、語言與寫法的理解和體驗，有所感受與思考。示例：我認為本文中對聞一多先生的外貌描寫寫得好， 因為它抓住

9、了人物特征， 四個字的短語“昂首挺胸、長須飄飄”，都很形象地展現(xiàn)了一個大無畏的革命者形象。我認為本文第 3 自然段中 “開一劑救國的文化藥方”寫得好， 用為它用了比喻的修辭手法，寫出了作為學者的聞一多先生胸懷一顆熾熱的愛國主義情感。,學生四讀細讀課文。就以上的品讀交流， 必然還有學生自主品讀時疏忽的地方。 學生可以就對方研讀的部分提出問題；也可以想教師提出疑問；教師也可以適當?shù)叵驅W生提出疑問，尤其是學生很容易忽視而恰恰不可不重視的地方。示例：第 3 自然段：“杜甫晚年，疏懶得一月不梳頭。聞先生也總是頭發(fā)零亂，它是無暇及此的 , ”這里的比較，這里的“頭發(fā)零亂”（不是“頭發(fā)凌亂”）。第 5、6

10、自然段：“他并沒有先說，但他做了。做出了卓越的成績。做了，她自己也沒有 說, 別人在贊美， 在驚嘆，而聞一多先生個人呢， 也沒有說。他又向古典新義邁進了 , ”第 10 自然段，教師要提供必要的品讀參考資料，以幫助學生正確理解語句含義，進而明白聞一多先生的作為革命家的英勇斗爭精神。（多媒體顯示）文中“說”這個詞的含義很豐富：在文中不同的地方，“說”的含義有所不同。請大家結合上下文的語言環(huán)境，談談你的理解。學生談“說”的多重含義。教師小結。第三板塊評說聞一多寫一寫：請根據我們對聞一多先生品質和精神的理解， 給聞一多先生寫幾句話得“墓志銘”，來表達自己學習本文之后對聞一多先生的崇敬和紀念。設計目的

11、： 珍視學生獨特的閱讀感受、閱讀體驗和閱讀理解，引導學生及時東筆墨進行創(chuàng)造性的表達。同時，它也有利于學生積累和運用本文典雅形象的詞語；同時，盡力使學生的于都體驗和文本產生共鳴。示例：“一詩一文一煙斗，一個脊梁一聲吼，一畫一印一文集，一代英豪一紅燭?！睂W生寫作要求：為聞一多先生寫幾句墓志銘，寫寫寫，寫出累累碩果；做做做，做出驚天偉業(yè)；說說說，說的暢快淋漓；行行行，行得革命高標。腳不下樓，著作甚豐；唐詩雜論，楚辭校補；深刻鉆研，一絲不茍；開口說話，擲地有聲；大聲疾呼，為民請命；言行一致，名垂青史。紅燭閃光照死水，一多著作青史垂；詩與熱血同鑄就，一座豐碑愛國魂。,說一說：將學生對聞一多先生的崇敬之情

12、深化為理性的思考。討論：聞一多先生在兩個的說和做矛盾不矛盾？學完本文，我們在嘆服聞一多先生韋3達的人格魅力之余， 還得到了哪些做人做學問方面的啟示？有人認為， 聞一多先生由一個詩人、學者轉變?yōu)橐粋€革命家，并為此現(xiàn)出獻出了寶貴的生命，似乎不太值得，他完全可以專注于創(chuàng)作或學術研究，或許會寫出更多的作品，著不是更好嗎？說說你的看法。 （或者問：我們今天應該怎樣看待聞一多先生這樣的“說”和“做”？）小結：我們所感悟到做人的和做學問的道理。課堂小結：從本文的學習來看， 我們有了哪些閱讀的收獲？教師提示總結的基本思路，師生共同小結。查找資料，了解人物的生活背景和時代背景，它們有助于我們深入體會人物的思想情感。抓住文章標題，把握文章的寫作角度。抓住文章的關鍵語句，理