版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
1、第二章第二章 大學生的心理差異與教大學生的心理差異與教育育 第一節(jié)第一節(jié) 大學生的人格差異與教育大學生的人格差異與教育 第二節(jié)第二節(jié) 大學生的能力差異與教育大學生的能力差異與教育 第三節(jié)第三節(jié) 大學生的學習風格差異與教育大學生的學習風格差異與教育第一節(jié)第一節(jié) 大學生的人格差異與教育大學生的人格差異與教育1、心理差異概述、心理差異概述2、什么是人格?、什么是人格?3、氣質(zhì)差異與教育、氣質(zhì)差異與教育4、性格差異與教育、性格差異與教育 1. 心理差異概述心理差異概述u心理差異:心理差異: 心理的個別差異或個體心理的差別性,即一個人在其心理的個別差異或個體心理的差別性,即一個人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通
2、過后天的實踐經(jīng)驗逐漸形成起先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過后天的實踐經(jīng)驗逐漸形成起來的不同于他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點。來的不同于他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點。u所謂所謂“人心不同,各如其面人心不同,各如其面”,說的就是心理差異問,說的就是心理差異問題。題。u心理差異代表了一個人的獨特個性。心理差異代表了一個人的獨特個性。2. 什么是人格?什么是人格?u人格:人格: 表現(xiàn)一個人在表現(xiàn)一個人在不斷變化不斷變化中的全體和綜合,是具有動力中的全體和綜合,是具有動力一致性和連續(xù)性的自我一致性和連續(xù)性的自我,是個人在社會化過程中賦予,是個人在社會化過程中賦予人以特色的人以特色的身心組織身心組織。u人格主要包
3、括氣質(zhì)和性格。人格主要包括氣質(zhì)和性格。 3. 氣質(zhì)差異與教育氣質(zhì)差異與教育u氣質(zhì)的定義氣質(zhì)的定義u氣質(zhì)的特征氣質(zhì)的特征u大學生的氣質(zhì)教育大學生的氣質(zhì)教育 氣質(zhì)的定義氣質(zhì)的定義u 氣質(zhì):氣質(zhì): 指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的,穩(wěn)指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的,穩(wěn)定持久的心理活動定持久的心理活動的的動力特征動力特征,使全部心理活動染上,使全部心理活動染上個人獨特的色彩。個人獨特的色彩。u膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當前人們普遍能夠接受的觀點。劃分是當前人們普遍能夠接受的觀點。氣質(zhì)的特征氣質(zhì)的特征1.膽汁質(zhì)
4、膽汁質(zhì) 具有膽汁質(zhì)型氣質(zhì)的人精力旺盛,熱情直率,意志堅具有膽汁質(zhì)型氣質(zhì)的人精力旺盛,熱情直率,意志堅強脾氣暴躁強脾氣暴躁。不穩(wěn)重,好挑釁不穩(wěn)重,好挑釁;勇敢,樂于助人;思維敏勇敢,樂于助人;思維敏捷捷,但準確性差。他們心理活動的明顯特點是興奮性高,但準確性差。他們心理活動的明顯特點是興奮性高,不均衡帶有不均衡帶有迅速而突發(fā)迅速而突發(fā)的色彩。的色彩。2.多血質(zhì)多血質(zhì) 這種人的活動有很高的反應性,他們?nèi)菀走m應新環(huán)境,這種人的活動有很高的反應性,他們?nèi)菀走m應新環(huán)境,具有高度可塑性,他們心理活動的明顯特點是興奮性高,不具有高度可塑性,他們心理活動的明顯特點是興奮性高,不均衡,他們給人以活潑熱情,充滿朝
5、氣,均衡,他們給人以活潑熱情,充滿朝氣,善于合作善于合作的印象。的印象。但他們注意力容易轉(zhuǎn)換,興趣容易變換,很難適應要求耐心但他們注意力容易轉(zhuǎn)換,興趣容易變換,很難適應要求耐心細致的平凡而持久的工作。細致的平凡而持久的工作。 這種人屬于敏捷好動的類型。這種人屬于敏捷好動的類型。 3.粘液質(zhì)粘液質(zhì) 這種人緘默而沉靜,由于神經(jīng)過程平靜而靈活性低,反這種人緘默而沉靜,由于神經(jīng)過程平靜而靈活性低,反應比較緩慢。這種人常常嚴格恪守既定的生活秩序和作制應比較緩慢。這種人常常嚴格恪守既定的生活秩序和作制度,注意力穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移,態(tài)度穩(wěn)重,沉著穩(wěn)健,執(zhí)著度,注意力穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移,態(tài)度穩(wěn)重,沉著穩(wěn)健,執(zhí)著冷淡,
6、不夠靈活,因循守舊,不愿合作。冷淡,不夠靈活,因循守舊,不愿合作。 那些要求持久冷靜條理的工作,對粘液質(zhì)的人最適合。那些要求持久冷靜條理的工作,對粘液質(zhì)的人最適合。4.抑郁質(zhì)抑郁質(zhì) 這種人具有高感受性低敏感性,反應遲緩,動作遲鈍,這種人具有高感受性低敏感性,反應遲緩,動作遲鈍,缺乏生氣,不愛交際,時常優(yōu)柔寡斷,很少在外表上表現(xiàn)自缺乏生氣,不愛交際,時常優(yōu)柔寡斷,很少在外表上表現(xiàn)自己的情緒,但是內(nèi)心體驗相當強烈。富于想象力,善于觀察己的情緒,但是內(nèi)心體驗相當強烈。富于想象力,善于觀察他人的情緒,對力所能及的任務(wù)具有較強的責任心和堅韌他人的情緒,對力所能及的任務(wù)具有較強的責任心和堅韌的精神。的精神
7、。 這四種氣質(zhì)類型的特點是有明顯差別的,但在現(xiàn)實生活這四種氣質(zhì)類型的特點是有明顯差別的,但在現(xiàn)實生活中,除極少數(shù)人外,大多數(shù)人往往較多地具有某一氣質(zhì)類中,除極少數(shù)人外,大多數(shù)人往往較多地具有某一氣質(zhì)類型的特點,同時具有其他類型的一些特點。整體上屬于混型的特點,同時具有其他類型的一些特點。整體上屬于混合型或者中間型。合型或者中間型。 如何科學地解釋氣質(zhì)這種心理特性呢如何科學地解釋氣質(zhì)這種心理特性呢?按照巴普洛夫的按照巴普洛夫的高級神經(jīng)活動學說,大腦皮層的神經(jīng)過程有高級神經(jīng)活動學說,大腦皮層的神經(jīng)過程有三種基本特性:強度、平衡性和靈活性。三種基本特性:強度、平衡性和靈活性。 強度是指神經(jīng)細胞經(jīng)受強
8、烈刺激或者持久工作的能力;強度是指神經(jīng)細胞經(jīng)受強烈刺激或者持久工作的能力; 平衡性是指興奮過程和抑制這兩個過程的平衡狀況;平衡性是指興奮過程和抑制這兩個過程的平衡狀況; 靈活性是指對刺激的反應速度和興奮過程與抑制過程相互靈活性是指對刺激的反應速度和興奮過程與抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。轉(zhuǎn)換的速度。根據(jù)這三種神經(jīng)過程的特性可以組合成四種基本的神經(jīng)根據(jù)這三種神經(jīng)過程的特性可以組合成四種基本的神經(jīng)系統(tǒng)類型:系統(tǒng)類型:1. 強而不平衡性:興奮過程強,抑制過程弱。易興奮,強而不平衡性:興奮過程強,抑制過程弱。易興奮,易發(fā)怒,激動起來難以控制,也稱易發(fā)怒,激動起來難以控制,也稱“不可遏制型不可遏制型”。2.
9、強、平衡而靈活型:愛動,行動迅速,一旦缺乏刺激強、平衡而靈活型:愛動,行動迅速,一旦缺乏刺激很快由興奮轉(zhuǎn)為抑制,又稱很快由興奮轉(zhuǎn)為抑制,又稱“活潑型活潑型”。3. 強、平衡而不靈活型:條件反射容易形成但難于改造強、平衡而不靈活型:條件反射容易形成但難于改造行動遲緩又有惰性,又稱行動遲緩又有惰性,又稱”安靜型安靜型“4. 弱型:興奮過程和抑制過程都弱,神經(jīng)活動的靈活性弱型:興奮過程和抑制過程都弱,神經(jīng)活動的靈活性低低大學生的氣質(zhì)教育大學生的氣質(zhì)教育1. 教育學生認識自己的氣質(zhì)教育學生認識自己的氣質(zhì)2. 根據(jù)不同的氣質(zhì)類型,因勢利導,采取適當?shù)慕虒W方法根據(jù)不同的氣質(zhì)類型,因勢利導,采取適當?shù)慕虒W方
10、法3. 氣質(zhì)與職業(yè)指導氣質(zhì)與職業(yè)指導 4. 性格差異與教育性格差異與教育u性格的定義性格的定義u性格的特征性格的特征u大學生性格的培養(yǎng)與教育大學生性格的培養(yǎng)與教育 性格的定義性格的定義u 性格:性格: 一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。u一種與社會相關(guān)最密切的人格特質(zhì),在性格中包含了一種與社會相關(guān)最密切的人格特質(zhì),在性格中包含了許多社會道德含義。許多社會道德含義。u性格主要體現(xiàn)在對自己、別人、事物的態(tài)度和所采取性格主要體現(xiàn)在對自己、別人、事物的態(tài)度和所采取的
11、言行上。的言行上。 性格的特征性格的特征 個體性格特征主要由四個部分組成:態(tài)度特征、意志特征、個體性格特征主要由四個部分組成:態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。情緒特征、理智特征。1. . 性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征 對現(xiàn)實所持有的一貫態(tài)度及與之相適應的穩(wěn)定的行為方式。對現(xiàn)實所持有的一貫態(tài)度及與之相適應的穩(wěn)定的行為方式。是性格的主導方面。是性格的主導方面。(1 1)對社會、集體和他人的態(tài)度:如關(guān)心集體、合群、)對社會、集體和他人的態(tài)度:如關(guān)心集體、合群、正直誠實等良好的性格特征,或是自由散漫、冷酷無情正直誠實等良好的性格特征,或是自由散漫、冷酷無情等不良性格特征。等不良性格特征。 (2
12、)對學習、工作、勞動的態(tài)度:勤奮、認真、細致、)對學習、工作、勞動的態(tài)度:勤奮、認真、細致、節(jié)約等良好的性格特征,或是懶惰、粗心、保守等不良節(jié)約等良好的性格特征,或是懶惰、粗心、保守等不良性格特征。性格特征。(3)對自己的態(tài)度:嚴于律己、大方、自信等良好的性)對自己的態(tài)度:嚴于律己、大方、自信等良好的性格特征,或是自卑、自卑、羞怯等不良的性格特征。格特征,或是自卑、自卑、羞怯等不良的性格特征。2. 性格的情緒特征性格的情緒特征 在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面經(jīng)在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征是性格的情緒特征。常表現(xiàn)出來的特征是性格的情緒特征。
13、 如,熱情、樂觀向上、積極進取如,熱情、樂觀向上、積極進取 情緒低落、煩躁、不思進取情緒低落、煩躁、不思進取3.性格的意志特征性格的意志特征 目的性、自覺性,自制力較強,目的性、自覺性,自制力較強, 意志不夠堅強、怯懦、退縮。意志不夠堅強、怯懦、退縮。4. 性格的理智特征性格的理智特征 在認知態(tài)度和活動方式上經(jīng)常表現(xiàn)出的特征是性格的理在認知態(tài)度和活動方式上經(jīng)常表現(xiàn)出的特征是性格的理智特征。智特征。 在感知方面,有主動觀察型,有被動感知型;在感知方面,有主動觀察型,有被動感知型; 在思維方面,思維的批判性,思維因循守舊;在思維方面,思維的批判性,思維因循守舊; 在想象力方面,創(chuàng)造想象型,再造想象
14、型。在想象力方面,創(chuàng)造想象型,再造想象型。大學生性格的培養(yǎng)與教育大學生性格的培養(yǎng)與教育1. 在教學活動中根據(jù)學生的性格差異,因人而異。在教學活動中根據(jù)學生的性格差異,因人而異。2. 注重獨生子女的特殊性,健全他們的性格。注重獨生子女的特殊性,健全他們的性格。3. 開展各種活動,在活動中培養(yǎng)學生的性格。開展各種活動,在活動中培養(yǎng)學生的性格。4. 通過榜樣的作用培養(yǎng)學生的性格。通過榜樣的作用培養(yǎng)學生的性格。第二節(jié)第二節(jié) 大學生的能力差異與教育大學生的能力差異與教育1、什么是能力?、什么是能力?2、能力的差異與教育能力的差異與教育1. 1. 什么是能力?什么是能力?u能力的定義能力的定義u能力的分類
15、能力的分類u智力的構(gòu)成智力的構(gòu)成能力的定義能力的定義u能力,是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。能力,是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。u個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。 智力是個體能力形成和發(fā)展的前提條件;智力是個體能力形成和發(fā)展的前提條件; 知識與技能是人們實踐經(jīng)驗的結(jié)晶;知識與技能是人們實踐經(jīng)驗的結(jié)晶; 實踐是指個體運用自己的智力接受知識和技能的過程,實踐是指個體運用自己的智力接受知識和技能的過程,通過實踐才能形成自己的能力。通過實踐才能形成自己的能力。能力的分類能力的分類 根據(jù)不同的標準,可以將能力劃分為不同的類
16、型,一般根據(jù)不同的標準,可以將能力劃分為不同的類型,一般有以下幾種分類有以下幾種分類:1.模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分2.認知能力、操作能力和社交能力的劃分。認知能力、操作能力和社交能力的劃分。3.一般能力和特殊能力的劃分。一般能力和特殊能力的劃分。 一般能力指順利完成各種活動都必須具備的能力,即認知一般能力指順利完成各種活動都必須具備的能力,即認知能力或智力。能力或智力。特殊能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須具備的能力。特殊能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須具備的能力。智力的構(gòu)成智力的構(gòu)成 智力結(jié)構(gòu)是指智力包含的因素以及各因素之間是怎樣智力結(jié)構(gòu)是指智力包含的因素以及各因素之間
17、是怎樣結(jié)合起來的。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)問題,心理學家提出了各自不結(jié)合起來的。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)問題,心理學家提出了各自不同的理論觀點。同的理論觀點。 1.斯皮爾曼在斯皮爾曼在20世紀世紀30年代用因素分析的方法,提年代用因素分析的方法,提出了能力的二因素理論。他認為能力是由一般因素(出了能力的二因素理論。他認為能力是由一般因素(G因因素)和特殊因素(素)和特殊因素(S因素)構(gòu)成的。因素)構(gòu)成的。2.美國哈佛大學的心理學教授加德納(美國哈佛大學的心理學教授加德納(H. Gardner)于)于1983 年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。 語言智力語言智力 音樂智力音樂智力 邏輯邏輯數(shù)學智力數(shù)學
18、智力 空間智力空間智力 身體身體動覺智力動覺智力 自知自知自省智力自省智力 交往交往交流智力交流智力(人際智力)人際智力) 另外,還有瑟斯頓的群因素論、智力三維結(jié)構(gòu)理論、智力三另外,還有瑟斯頓的群因素論、智力三維結(jié)構(gòu)理論、智力三元理論、元理論、PASS智力模型等智力理論智力模型等智力理論2. 能力的差異與教育能力的差異與教育u大學生的能力差異大學生的能力差異u大學生能力差異的教育大學生能力差異的教育大學生的能力差異大學生的能力差異 大學生能力的差異主要表現(xiàn):大學生能力的差異主要表現(xiàn):(1)能力的類型差異)能力的類型差異(2)能力的水平差異)能力的水平差異 能力水平有高低的不同,大學生能力水平的
19、差異主要能力水平有高低的不同,大學生能力水平的差異主要體現(xiàn)在智力方面。體現(xiàn)在智力方面。 在空間能力、言語智力上存在一定的性別差異。在空間能力、言語智力上存在一定的性別差異。 大學生能力差異的教育大學生能力差異的教育1. 針對大學生的能力類型差異,全面培養(yǎng)大學生的能力;針對大學生的能力類型差異,全面培養(yǎng)大學生的能力; 大學生應該具備的能力:大學生應該具備的能力: 自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)新能力自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)新能力2. 針對大學生的能力水平差異,在教學方法上要因人施教;針對大學生的能力水平差異,在教學方法上要因人施教;3. 勤奮是提高能力的必由之路,是
20、大學生能力發(fā)展的內(nèi)因。勤奮是提高能力的必由之路,是大學生能力發(fā)展的內(nèi)因。 第三節(jié)第三節(jié) 大學生的學習風格差異與教大學生的學習風格差異與教育育 1、學習風格概述、學習風格概述2、學習風格差異與教學、學習風格差異與教學 1. 學習風格概述學習風格概述u學習風格的定義學習風格的定義u學習風格的構(gòu)成要素學習風格的構(gòu)成要素u學習風格的心理要素學習風格的心理要素 學習風格的定義學習風格的定義u學習風格:學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習風格:學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的總和。學習策略和學習傾向的總和。u學習策略是指學習者為完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取學習策
21、略是指學習者為完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟;的一系列步驟;u學習傾向是每一個體在學習過程中表現(xiàn)出的不同偏好。學習傾向是每一個體在學習過程中表現(xiàn)出的不同偏好。u那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構(gòu)成了學那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構(gòu)成了學習者通常所采用的學習方式,即學習風格。習者通常所采用的學習方式,即學習風格。 學習風格的構(gòu)成要素學習風格的構(gòu)成要素 學習風的類型:從生理、心理和社會學習風的類型:從生理、心理和社會u生理要素是指學習者對學習環(huán)境中某些要素的偏愛。生理要素是指學習者對學習環(huán)境中某些要素的偏愛。 如視覺偏愛、聽覺偏愛、動覺偏愛等。如視覺偏愛、聽覺偏愛、動覺偏愛等。 清晨學習效率高與晚上學習效率高。清晨學習效率高與晚上學習效率高。u社會因素體現(xiàn)在學習者的學習活動形式的選擇上社會因素體現(xiàn)在學習者的學習活動形式的選擇上 如,獨自學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等如,獨自學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等 又如,對外界干擾的容忍度、動機強、反應傾向又如,對外界干擾的容忍度、動機強、反應傾向u心理要素包括認知、情感和意動三個方面心理要素包括認知、情感和意動三個方面 認知要素:如,場依存性與場獨立性、分析與綜合、認知要素:如,
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2024全新物流信息化項目居間服務(wù)合同下載3篇
- 教育行業(yè)人才流失原因
- 數(shù)據(jù)分析行業(yè)美工工作總結(jié)分享
- 精細化管理推動財務(wù)效能提升
- 2024年房產(chǎn)證辦理全程委托代理服務(wù)合同3篇
- 數(shù)據(jù)分析應用總結(jié)
- 2024年度知識產(chǎn)權(quán)抵押貸款合同公證及知識產(chǎn)權(quán)保護合同3篇
- 婚慶布置設(shè)計師的主題策劃與舞臺布置
- 2024年大型宴會廳慶典活動場地租賃合同書2篇
- 碼頭合作協(xié)議書
- 滅火戰(zhàn)術(shù)課件-滅火戰(zhàn)斗
- 總裁辦部門職責文件
- OBE理念下的一流專業(yè)和課程建設(shè)
- 一年級口算天天練(可直接打印)
- 腦出血入院記錄
- 三甲復審應對策略專家講座
- 碳交易與資產(chǎn)管理課件
- 小學生心理健康講座PPT
- 總裁辦公室部門職能概述
- 泌尿外科疾病診療規(guī)范
- Python財務(wù)應用課后參考答案
評論
0/150
提交評論