2022年新課程下中小學(xué)教師課堂提問(wèn)與點(diǎn)撥的技巧

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載新課程下中小學(xué)教師課堂提問(wèn)與點(diǎn)撥的技巧交流前請(qǐng)大家觀看一段視頻永不放棄在座的各位， 在眾多的考生中脫穎而出， 實(shí)現(xiàn)了你人生道路上具有重大意義的一次成功。 這是你通過(guò)自己的努力拼搏，為自己爭(zhēng)取的一份職業(yè)， 一個(gè)生存的物質(zhì)保障， 更是實(shí)現(xiàn)你人生價(jià)值的平臺(tái)。在爭(zhēng)取這個(gè)成功的過(guò)程中， 你有太多的艱辛，而你背后還有更多的感動(dòng)。你應(yīng)該有太多的感謝，為你默默奉獻(xiàn)的父母，為你輔導(dǎo)的老師， 和你并肩作戰(zhàn)的朋友， 還有那些支持你、 鼓勵(lì)你、鞭策你的人。接下來(lái)，你要完成的是一個(gè)轉(zhuǎn)型，成為別人的老師、終身的教練，你必須比你的學(xué)生更強(qiáng)，給你的學(xué)生一個(gè)正確的信念，充分信任他，鼓勵(lì)他，相信他能創(chuàng)造奇跡。課堂

2、提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中， 教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)題，以掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力， 形成良好技能和思想品德的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是不斷提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的過(guò)程。 出色的提問(wèn)與點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑， 獲得知識(shí)與智慧， 養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣， 不僅可以幫助學(xué)生攻克疑難，逾越障礙，還可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。思維心理學(xué)認(rèn)為， 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中， 我們也常有這樣的體會(huì)： 同一問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問(wèn)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。那么, 課堂提問(wèn)當(dāng)如何設(shè)計(jì) , 才更為科學(xué)有效而富有藝

3、術(shù)韻味呢? 一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的功能與作用教育學(xué)研究表明，一節(jié)課中，上課后的3-5 分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入最積極時(shí)期，下課前 7-10 分鐘又開(kāi)始下降， 學(xué)生一節(jié)課只 20 分鐘左右能集中注意力， 超過(guò)限度不但不能提高效率， 還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。 從教育研究的角度來(lái)看： 課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段， 是影響課堂教學(xué)成效的重要行為，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。教師在課堂教學(xué)中， 熟練精妙的提問(wèn)， 猶如在平靜的湖面， 投入一顆顆小石子， 不但能有效地緩解或消除學(xué)生的疲勞， 而且能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的浪花，擴(kuò)散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。從學(xué)生方面看， 提問(wèn)能激

4、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 集中學(xué)生的注意力， 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的治學(xué)精神， 培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力， 啟迪智慧，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則南京市學(xué)科帶頭人王九紅的研究表明，學(xué)生不回答教師提問(wèn)的理由是以下8條：1、老師提問(wèn)的問(wèn)題太難我回答不了；2、我害怕答錯(cuò)被老師和同學(xué)取笑；3、老師給的時(shí)間太短，我來(lái)不及思考；4、老師提問(wèn)的話太難懂，我弄不明白；5、我沒(méi)注意，沒(méi)聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)；6、我平時(shí)就膽小、怕發(fā)言；7、我經(jīng)常舉手，但老師總不理我，所以我不發(fā)言；8、我經(jīng)常發(fā)言 , 再發(fā)言怕同學(xué)說(shuō)我愛(ài)出風(fēng)頭。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p

5、 d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載鑒于以上原因， 我們教師就要進(jìn)行科學(xué)高效的課堂提問(wèn)，首先是把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則。（一）問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性。一是教師的課堂提問(wèn)一要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)。每節(jié)課的教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而課堂提問(wèn)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。教師所提問(wèn)題要有價(jià)值， 要基于達(dá)到教學(xué)目的前提下， 力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的有針對(duì)性的問(wèn)題。教師教學(xué)， 不是要面面俱到， 而是需在關(guān)鍵處著力。所提問(wèn)題要突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住主要知識(shí)點(diǎn)，使問(wèn)題擊中要害

6、。出示初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)春的教學(xué)設(shè)計(jì)。（播放幻燈片）新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要落實(shí)三個(gè)維度。為此，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題， 應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)的要求， 要考慮到哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題，采取什么方式提問(wèn)，如何深入提問(wèn)。二要針對(duì)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們的教學(xué)活動(dòng)最終是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，各個(gè)層次的學(xué)生要形成何種能力與品質(zhì)，怎樣達(dá)到預(yù)期的目的等， 都要有針對(duì)性和目的性。（二） 、問(wèn)題要循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用， 才能使認(rèn)識(shí)的主體即學(xué)生積

7、極動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。像“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”之類的問(wèn)題，盡量少問(wèn)，這類問(wèn)題學(xué)生思維程度很低，常包含偶然因素，問(wèn)題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考，這類提問(wèn)，從學(xué)生回答中難以找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在，提問(wèn)的含金量不高。 要善于把各種紛繁復(fù)雜的問(wèn)題加以歸納整理， 抓住要害， 突出重點(diǎn)， 每個(gè)問(wèn)題的提出都力求引發(fā)學(xué)生的思考興趣， 掌握知識(shí)點(diǎn)。 所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性， 又富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。 在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問(wèn)， 內(nèi)容淺顯但非常重要的， 要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。出示小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角- 烙餅問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維

8、邏輯性和深刻性的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)， 多讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的。 把學(xué)生的思維引向深入， 使學(xué)生能夠深入鉆研思考問(wèn)題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。（三）問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)， 那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。 ”積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師課堂提問(wèn)必須能有效的引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望。例如，某初中語(yǔ)文教師教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)與探究時(shí)：出示一理發(fā)店招牌：“藝手遮天” ， 且

9、問(wèn)： “此招牌中有錯(cuò)字別用的現(xiàn)象嗎？”這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維， 在通往知識(shí)的道路上， 善問(wèn)者不妨來(lái)一點(diǎn)故弄玄虛，甚至做一點(diǎn)秀也是無(wú)妨的，總之是為了使學(xué)生感興趣。所以，教師所提問(wèn)題的趣味性和藝術(shù)性對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。課堂提問(wèn)還可以采取多種多樣的形式，如圖解式、板書(shū)式、實(shí)物對(duì)比式等等。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載（四）問(wèn)題要難易適度，注意有效性所提問(wèn)題首先要難易適度。也就是說(shuō)，教師提出的問(wèn)題要適應(yīng)“跳

10、一跳，摘桃子”的理念：不用跳，摘著了沒(méi)勁，反復(fù)跳，摸不著掃興，跳一跳，夠得著來(lái)勁。 。就是學(xué)生在深入思考之前無(wú)法回答的，但同時(shí)又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后能夠答出來(lái)的。如何把握問(wèn)題的難易程度， 要從教材實(shí)際出發(fā)， 教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材， 認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；另一方面，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 所提問(wèn)題符合學(xué)生現(xiàn)有水平，既不能低于學(xué)生現(xiàn)有水平。這就要求教師通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不至于偏難或者偏易。出示幻燈片問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)我們看到，三個(gè)提問(wèn)的問(wèn)題分別是1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值

11、。過(guò)小過(guò)淺過(guò)易的問(wèn)題， 學(xué)生不假思索， 就能對(duì)答入流， 不僅對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有任何意義，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。2、提出的問(wèn)題空泛、難度大。過(guò)大過(guò)深過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生難以回答，失去問(wèn)題的意義；3、問(wèn)題的提出，沒(méi)能抓住學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的思維偏離了主題，影響教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題， 要使學(xué)生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地，讓他們“來(lái)勁”地摘取知識(shí)的碩果， 這樣學(xué)生的思維才能積極的活動(dòng)起來(lái)，并向縱深發(fā)展，思維才能得到訓(xùn)練。此外，學(xué)生一時(shí)回答不出或者答案錯(cuò)誤的問(wèn)題，要進(jìn)行點(diǎn)撥或分解難點(diǎn)， 把大問(wèn)題化為小問(wèn)題， 難問(wèn)題化為易問(wèn)題， 為學(xué)生答題鋪路架橋，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路

12、”的困境中，通向“柳暗花明又一村”的境界。其次，要掌握好提問(wèn)的次數(shù)和頻率。也就是量要適度。 課堂教學(xué)的推進(jìn)并非提問(wèn)次數(shù)越多越好。 問(wèn)題過(guò)密， 容易使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)于緊張，不能有效地進(jìn)行思考，使教師成了教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性；提問(wèn)多了， 有時(shí)課堂紀(jì)律往往難于駕馭；如果提問(wèn)質(zhì)量差， 哪怕只有一個(gè)提問(wèn)也是多余的。提問(wèn)少了，師生之間很難溝通，課堂出現(xiàn)“一潭死水”的局面教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。因此，一堂課最佳提問(wèn)個(gè)數(shù)由講授的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，提問(wèn)要在關(guān)鍵的地方設(shè)置提問(wèn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。問(wèn)題較多時(shí)，教師應(yīng)出示小黑板、多媒體，或事先板書(shū)在黑板上。課堂提問(wèn)，一

13、定要根據(jù)問(wèn)題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好提問(wèn)速度，一般稍偏慢一點(diǎn)。為了使班上每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)，有所思，有所獲，在提出問(wèn)題后， 要注意給予學(xué)生思考的較充足時(shí)間，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的，切忌“蜻蜓點(diǎn)水” 、 “我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。并且選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象后， 再抽學(xué)生回答， 獲得反饋信息， 師再點(diǎn)評(píng)，取得最佳的提問(wèn)效果。（五）問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性按照教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)行， 提問(wèn)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 一般教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時(shí)提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，促使學(xué)生聽(tīng)講的思

14、路和教師講課的思路合拍。 1、復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在講課之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。2、引導(dǎo)性的提問(wèn)，這是在導(dǎo)入新課和教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難挖掘知識(shí)內(nèi)涵。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載3、重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中講到重點(diǎn)處必須提問(wèn)，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解得更明白。4、總結(jié)性提問(wèn)，即用在新課講完之后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)時(shí)。要提問(wèn)這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？?jī)?nèi)容的重點(diǎn)是什么？要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)

15、題等等。提問(wèn)這些提問(wèn)內(nèi)容很多，可靈活運(yùn)用。但是課堂提問(wèn)要講求漸進(jìn)性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個(gè)問(wèn)題可能分幾步解，每一步的提問(wèn)都要恰如其分， 提問(wèn)既不能次序顛倒， 又要注意前后銜接， 環(huán)環(huán)相扣，使每一個(gè)提問(wèn)都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。如初中語(yǔ)文老師講變色龍一課，教師提問(wèn)：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”學(xué)生答：“善變” 。接著問(wèn)：“善變的明顯特點(diǎn)是什么 ?”回答： “變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5 次。 ”教師接著問(wèn)：“奧楚蔑洛夫變 ，但萬(wàn)變不離其宗，這宗 是什么呢 ?” “見(jiàn)風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)，媚上欺下的奴才本質(zhì)?！弊詈蠼處熖岢鍪裁匆蛩卮偈埂白兩垺币蛔?/p>

16、再變?作者為什么要塑造“變色龍”這一形象?經(jīng)過(guò)短暫討論， 學(xué)生回答出“左右?jiàn)W楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是將軍的威勢(shì)。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的變色龍，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。 ”這種提問(wèn)，由淺入深，由易到難，有梯度，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。好的問(wèn)題是否就一定能達(dá)到良好的課堂提問(wèn)效果呢？不一定，還要看教師具體的提問(wèn)技巧。三、課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧（一）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)1從教材內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)應(yīng)選擇的最佳時(shí)機(jī)是：（1）教材的關(guān)鍵處。教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處。教學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)應(yīng)該提問(wèn)， 引起學(xué)生注意， 使學(xué)生弄清關(guān)鍵問(wèn)題， 學(xué)會(huì)新知識(shí)。（2）

17、教材的疑難處。課堂教學(xué)是一系列由舊到新的知識(shí)遷移過(guò)程。新知識(shí)如果沒(méi)有疑難也就不成為新知識(shí)。因此，教學(xué)進(jìn)行到疑難之處要設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生解決疑難。（3）新舊知識(shí)的結(jié)合處。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識(shí)必然有與它相關(guān)的舊知識(shí)，接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處。在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問(wèn)，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。（4）教材的精華處。教材的精華處必然是新知識(shí)的重點(diǎn)部分，就是需要學(xué)生理解和掌握的地方。因此，針對(duì)教材的精華處要認(rèn)真設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。（5）教材的深?yuàn)W處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一定的難度，新知識(shí)的疑難之處就是教材的深?yuàn)W之處。這樣的地方學(xué)生理解困難， 教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)

18、系列問(wèn)題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。2從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)是：（1）當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)?？鬃釉唬?“不憤不啟，不悱不發(fā)” 。不要輕易把答案告訴學(xué)生， 也不要過(guò)多的代替學(xué)生思考，更不能灌輸給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。 教師要精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沖出困境，從新的角度思考問(wèn)題，找到答案。最佳的提問(wèn)，是注重學(xué)生的主體性， 啟迪學(xué)生智慧， 教給學(xué)生思考的方法， 培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力。（2）當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，要精心設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。 如教學(xué)列方程解應(yīng)用題， 學(xué)生列方程的思路容易受算術(shù)法列精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - -

19、 - - 第 4 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載式的影響， 總是按算術(shù)法的思路列方程，這時(shí)就應(yīng)該設(shè)問(wèn)， 讓學(xué)生弄清兩者的異同，掌握方程法的特點(diǎn)，擺脫算術(shù)法思考問(wèn)題的影響。（3）當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（4）當(dāng)學(xué)生胡思亂想，搞小動(dòng)作，精力分散時(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生注意，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。（二）注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)方式心理學(xué)認(rèn)為： 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信， 幽默的語(yǔ)言使人愉快， 激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要不斷錘煉提問(wèn)語(yǔ)言，達(dá)到準(zhǔn)確

20、、精煉、生動(dòng)、親切、感人、幽默。因此，教師提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)的表情應(yīng)溫和，有親合性，有請(qǐng)求感，有激勵(lì)性。如“你能嗎” 、 “你行嗎”、 “要不咱試試”， “有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，百試百靈喔！用生動(dòng)的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。同時(shí)，老師的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹牟煌恼Z(yǔ)言藝術(shù)而形成嚴(yán)謹(jǐn)、 幽默、犀利、睿智、風(fēng)趣等等不同的語(yǔ)言風(fēng)格。 當(dāng)然，教師的心情直接影響著學(xué)生， 當(dāng)教師在生活中遇到不快樂(lè)的事時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)解自己，帶著良好的心情進(jìn)入課堂， 把一切煩惱拋之云外， 才能真正融入學(xué)生中間

21、，拉進(jìn)師生間的距離。教師提問(wèn)應(yīng)聲音洪亮， 口齒清楚，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明清晰易懂， 問(wèn)題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確， 不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。（三）把握提問(wèn)對(duì)象課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生， 要因才施問(wèn)， 讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，形成能力。在實(shí)際教學(xué)中，如果只讓優(yōu)等生“包場(chǎng)”，將學(xué)困生冷落一旁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生聽(tīng)課注意力分散，身在課堂，心系窗外。教學(xué)中的提問(wèn)有了提問(wèn)對(duì)象意識(shí)， 問(wèn)題設(shè)計(jì)就能面向全體學(xué)生。 鞏固性提問(wèn)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生回答為主，對(duì)于這部分學(xué)生盡量安排一些難度較小的問(wèn)題，他（她）們?cè)诮處焼l(fā)下， 無(wú)需花太大力氣就能得出答案

22、，從而激發(fā)了這部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性， 使他們品嘗到成功的樂(lè)趣， 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。 一般性問(wèn)題要讓中等生回答， 使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。 創(chuàng)造性提問(wèn)， 以優(yōu)等生回答為主，對(duì)這部分學(xué)生，設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，滿足不了他們的求知欲望， 只能抑制他們的思維， 降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于優(yōu)等生提出的問(wèn)題，應(yīng)有一定的難度， 促使他們不能單純靠已知和習(xí)慣去解決，需進(jìn)一步思考探索從而帶動(dòng)了其他人，擴(kuò)寬了思路?？傊?，提問(wèn)面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與的課堂活動(dòng)中來(lái)。（四）注重答問(wèn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問(wèn)題很看重老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生回答問(wèn)題后， 有的老師對(duì)學(xué)生答問(wèn)或?qū)?/p>

23、或錯(cuò)，不置可否， 這樣不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維能力的提高，只會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性， 所以教師對(duì)于學(xué)生的回答， 要及時(shí)給予點(diǎn)撥。 教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主， 但也要視學(xué)生回答的情況而定， 學(xué)生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復(fù)，只須適度的表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的，教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充，使之完整。學(xué)生回答凌亂的，教師要進(jìn)行歸納梳理，使之條理化。學(xué)生回答錯(cuò)中有對(duì)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載的，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)， 既要給予肯定， 又要使之明確， 但對(duì)于回答全錯(cuò)的

24、，應(yīng)給予糾正，教師要有具體意見(jiàn)，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案，以此引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、 深刻性，教師點(diǎn)評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)引起教師的足夠重視。四、課堂提問(wèn)的三種模式（1） “師一生”課堂提問(wèn)模式教師作為課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。教師提問(wèn)學(xué)生回答的課堂提問(wèn)是最為普遍的一種課堂提問(wèn)模式，以至于大多數(shù)人提到課堂提問(wèn)時(shí)，往往將課堂提問(wèn)理解為這種模式，甚至是唯一的模式。（2） “生一師”課堂提問(wèn)模式教師要從自己提問(wèn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出問(wèn)題， 借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 大膽地向教材、 向老師質(zhì)疑， 并逐步由“敢問(wèn)” 、 “會(huì)問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展，使學(xué)生成為發(fā)問(wèn)的主體。案例： naoh 與 co2 反應(yīng)的再探究在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)，我們重溫naoh 與 co2的反應(yīng)，一位同學(xué)“不經(jīng)意”間提出了這樣的疑問(wèn)：“co2通入 naoh 溶液中，沒(méi)有看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能夠認(rèn)定二者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢