教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂

1、教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂備好課是上好課的前提，而備課當中首要問題是確立教學(xué)目標。 課堂教學(xué)的過程設(shè)計、媒體設(shè)計、教學(xué)策略等都取決于教學(xué)目標。一 堂課的成功與否也主要依據(jù)教學(xué)目標的落實情況與達成度來評價。教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，主宰著課堂教學(xué)活動的全過程。一、要進一步明確教學(xué)目標學(xué)校課堂教學(xué)評價標準中，對確立教學(xué)目標的要求是：要“全面、 準確、具體、合理，符合課標、教材、學(xué)情”。這里所說的“全面”主要是指三維教學(xué)目標。即知識與技能目標、 過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標缺一不可。這里所說的“準確”主要是指三維目標的正確性。判斷正確性的 主要依據(jù)是課程標準與教材（教學(xué)）內(nèi)容。這里

2、所說“具體”主要是指教學(xué)目標的內(nèi)容與達成度的具體性。 學(xué)習(xí)內(nèi)容要有具體的范圍，能量化的盡量量化。如學(xué)習(xí)生字或單詞， 那具體到生字或單詞的個數(shù)；學(xué)習(xí)語法或句型，細化到具體句型；學(xué) 公式、性質(zhì)或原理，要細化到具體名稱。不僅內(nèi)容要具體，達成度也 要具體。描述目標達成度的行為動詞可分為知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。比如描述知識目標達成度的常用語有感知、 認識、 了解、識別、理解、識記、掌握等；描述技能目標達成度的常用語有： 學(xué)會、能（能夠）、熟練、靈活等；描述學(xué)科思想目標達成度的常用 語有：感悟、領(lǐng)會、掌握、拓展等；描述過程與方法目標的常用語有： 經(jīng)歷、體驗、嘗試、參與、操作、合作、探

3、究、創(chuàng)新；描述情感態(tài)度與價值觀目標的常用語有：感受、體會、認同、內(nèi)化、增強、樹立、 養(yǎng)成等。描述教學(xué)目標的行為動詞還要結(jié)合學(xué)科特點。 不同的學(xué)科的 行為動詞的描述有所不同。這里所說“合理”主要指過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，要 符合教學(xué)原則、學(xué)生的認知規(guī)律等，還要符合當下學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。初中信息技術(shù)課時目標：電子郵件知識與技能：1. 能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成2 .知道免費電子郵箱的申請過程并能申請到自己的電子郵箱3. 能獨立進行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）4. 有基礎(chǔ)或操作能力強的學(xué)生，嘗試使用同時給多人發(fā)送郵件、 抄送、密送郵件等操作。（拓展目標，體現(xiàn)分

4、層目標）過程與方法：5. 通過 分組進行學(xué)習(xí)交流”，學(xué)生之間能 取長補短”針對性地 解決各自在學(xué)習(xí)上的困難與問題，提高學(xué)習(xí)效益；6. 通過 利用公共郵箱實現(xiàn)信息共享”的實踐活動，體驗電子郵 箱在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值。情感態(tài)度價值觀：7. 在使用電子郵件的過程中，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強個人信 息的安全保密意識。二、確立教學(xué)目標中存在的問題：1沒有認真研究而確定目標，授課憑經(jīng)驗，跟著感覺走。2照抄教參或課標上的目標，沒有根據(jù)學(xué)生實際把課程標準和教參 中的要求轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)目標。3教學(xué)目標的主體不明確。教學(xué)目標指向教師，對教師要做的事情 進行陳述，而沒有把學(xué)生作為主體來陳述期望學(xué)生發(fā)生什么變化。4

5、只是提出要達到的目標，沒有具體說明希望學(xué)生如何達到這些目標或達到何種程度。5目標過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價，并只局限在認知方面的目標，忽視過程與方法，情感、態(tài)度價值觀目標。 6教學(xué)目標的陳述方法不正確。教學(xué)目標是一種行為目標。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理 論認為，行為目標的陳述具有四個基本要素， 即行為主體、 行為動詞、 行為條件和學(xué)習(xí)水平（表現(xiàn)程度） 。1. 通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出 10 個生字。條件 主體 程度 行為2. 有感情朗讀課文，學(xué)生 深入感受作者對西湖的綠的喜愛。條件 主體 程度 行為行為主體可以是學(xué)生個體， 也可以是學(xué)生群體。 很多人常用的“培 養(yǎng)學(xué)

6、生的探究能力”、“教給學(xué)生 , ”其行為主體不是學(xué)生。行為條件通俗的表達為“在什么條件下” 。學(xué)習(xí)水平通俗的表達為“能做到什么程度” 。案例 1：聲音特性過程與方法目標：通過實驗探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素， 并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。病因診斷：“讓學(xué)生”反映了目標的實施主體不是學(xué)生而是教師， 沒有從學(xué)生學(xué)的角度來編制目標。改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學(xué)生知道振幅是影響 響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。案例 2：聲音的產(chǎn)生情感態(tài)度價值觀目標：從生活走向物理，從物理走向社會。 病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。改編建議： 利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因， 樂

7、于探索生 活中的常見樂器發(fā)聲原理， 有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識， 對 科學(xué)有一定的求知欲望。案例 3：簡單電路課標要求：能連接簡單的串聯(lián)電路 知識與技能目標：學(xué)生會連接簡單的串聯(lián)電路。 病因診斷： 只是提出要達到的目標， 沒有具體說明希望學(xué)生如何 達到這些目標或達到何種程度。改編建議：學(xué)生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾 根導(dǎo)線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨立連接電池、插座和開關(guān)，使 燈泡發(fā)光。 根據(jù)燈泡的工作情況， 學(xué)生能夠獨立分析并歸納出開關(guān)在 串聯(lián)電路中的作用。案例 4：流體壓強與流速關(guān)系知識與技能：了解流體的壓強與流速的關(guān)系。 病因診斷：沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平的描述。

8、 改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個流體實驗，學(xué)生能了解 到生活中流體壓強與流速的關(guān)系，完成課后習(xí)題 5 的正確率達 90% （學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度） 。案例 5：學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點 病因診斷：目標過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價 改編建議：1. 通過自學(xué)學(xué)生能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；2. 運用所學(xué)知識學(xué)生能批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為；3. 對提供包含有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料 ,學(xué)生能指出 這些例子并作出批判和評述。從上述案例可知， 一個明確、 恰當?shù)慕虒W(xué)目標能讓我們更好地把 握好課堂的方向，讓我們的課堂高效。三、教學(xué)目標對課堂教學(xué)效率的影響 有一位專家說現(xiàn)在的學(xué)生 “起

9、得比雞還早，睡得比狗還晚，學(xué)得 比牛還苦 ”；教師呢 “未老先衰，體弱多病 ”。為什么會這樣？就因為 一節(jié)一節(jié)的低效課而造成。 低效課存在的最主要原因就是課堂教學(xué)目 標不明確、不恰當。大量的低效課的存在增加了學(xué)生過重負擔，也使 學(xué)生被動采用題海戰(zhàn)術(shù)來解決技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。 教學(xué)目標規(guī)定了 教學(xué)方向，量化了教學(xué)標準。教學(xué)目標體現(xiàn)著課堂教學(xué)的理念，課堂 教學(xué)的具體方法、 步驟及教師對新課程標準的理解程度， 是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標準，能把知識具體化、 系統(tǒng)化，從而使學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練落到實處，也提升了各種能力。 在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程中注意以目標為引領(lǐng)， 從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實 際出發(fā)，把教學(xué)目標內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，充分發(fā)揮目標的期望、 定向、激勵、調(diào)控和評價功能，以推動學(xué)生主動積極的主題活動，這 就提高了教學(xué)的科學(xué)有效性，也就有希望提高教學(xué)的效率。教學(xué)目