教學(xué)設(shè)計(jì)參考資料文學(xué)理論

1、1試卷代號(hào)： 1 1 69中央廣播電視大學(xué)2011-2012 學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、單選題（每題3 分，共 30 分）1 ( A) 是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A傳遞策略B組織策略C管理策略D微觀策略2對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X 的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排 Y 的條件。這是 ( A )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)3 ( C) 指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì) 50-70 年代，以布盧姆為主的教

2、育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)揚(yáng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B“目標(biāo)中心時(shí)期”C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”4 - 位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是( A)。A奧蘇伯爾B 加涅C梅里爾D 皮亞杰5依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(B) 特點(diǎn)。A組織性、高效性、先進(jìn)性B目的性、可控性、適應(yīng)性C目的性、高效性、可控性D可控性、靈活性、適應(yīng)性6在霍恩斯坦的教學(xué)

3、目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A)5個(gè)層次的目標(biāo)。A 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B 獲取、同化、理論、施行、模式C 獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D 獲取、同化、方法、模式、綜合7 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成2的。這是 (A )的觀點(diǎn)。A行為主義學(xué)習(xí)理論B社會(huì)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論D情境認(rèn)知理論8 ( D ) 涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)科學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A 呈現(xiàn)策略B 管理策略C 傳遞策略D 組織策略9 在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)

4、程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。A 理論B 工具C 方法論D 模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4 個(gè)基本步驟是( A)。A 計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)分析報(bào)告B 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開(kāi)分析會(huì)議C 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析1一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(D)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2 ( B ) ，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校

5、的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看33 ( B ) 是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4 教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A) 。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)

6、知觀點(diǎn)5按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E.W Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是 ( A ) 。A不能預(yù)先規(guī)定的B 特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D 開(kāi)放性的6 媒體有兩層含義，一是指 ( B ) ，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A.信息源與信息的接收者之間的中介物B 承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A ) 領(lǐng)域。A認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4 個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3 個(gè)C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3 個(gè)D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4 個(gè)8 為了把一個(gè)任務(wù)遷移到

7、另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(B)。A 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則C 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)9 ( A ) 認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A情境認(rèn)知理論B建構(gòu)主義理論C信息加工理論D行為主義理論410 “發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展

8、成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是 ( A ) 。A 20 世紀(jì) 70 年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想B 19 世紀(jì)中葉起到 20 世紀(jì) 30 年代評(píng)價(jià)的基本思想C 20 世紀(jì) 30 年代 -50 年代評(píng)價(jià)的基本思想D 20 世紀(jì) 50-70 年代評(píng)價(jià)的基本思想1 ( A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A傳遞策略B組織策略C管理策略D微觀策略2對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X 的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)。

9、A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)3 ( C ) 指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20 世紀(jì) 50-70 年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967 年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A “心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B “目標(biāo)中心時(shí)期”C “標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D “結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”4 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是( A )。A奧蘇伯

10、爾B 加涅C梅里爾D 皮亞杰5依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(B ) 特點(diǎn)。A組織性、高效性、先進(jìn)性B目的性、可控性、適應(yīng)性C目的性、高效性、可控性D可控性、靈活性、適應(yīng)性6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A )5個(gè)層次的目標(biāo)。A獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B獲取、同化、理論、施行、模式C獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D獲取、同化、方法、模式、綜合7 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是(A) 的觀點(diǎn)。A行為主義學(xué)習(xí)理論B社會(huì)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論D情境認(rèn)知理論8 ( D) 涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)

11、活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略5C傳遞策略D組織策略9 在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。A理論B工具C方法論D模式10就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4 個(gè)基本步驟是( A )。A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告B 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D 計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析1學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素

12、包括( C)四個(gè)方面。A.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體D校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生2就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4 個(gè)基本步驟是( A )。A計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)分析報(bào)告B 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開(kāi)分析會(huì)議C 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D 計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析3對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( A )。A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B 分析學(xué)習(xí)者的

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體4通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是( A )的觀點(diǎn)。A社會(huì)學(xué)習(xí)理論B行為主義學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)主義理論D情境認(rèn)知理論5 ( A) ，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看6依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( C )。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜D 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用7. 20世紀(jì) 80 年代，安德魯斯和古德森在研究了40 多種教學(xué)

14、設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 (A)步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A14個(gè)B9個(gè) C6個(gè)D4個(gè)8按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E W Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是(A )。A. 開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式9 在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包6含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用 ( A ) 設(shè)計(jì)。A

15、小組討論B講演教學(xué)C課堂問(wèn)答D演示教學(xué)10. 將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4 個(gè)分系統(tǒng)的是(B)。A李秉德教授B班華教授C巴班斯基D威斯頓和格蘭頓1一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2(B )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看3( B )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方

16、式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E W. Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A )。A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開(kāi)放性的6媒體有兩層含義，一是指(B )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A信息源與信息的接收者之間的中介物

17、B承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( A )領(lǐng)域。A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4 個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3 個(gè)C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3 個(gè)D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4 個(gè)8 ( D ) 涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。7A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)

18、的一種( B)。A理論B工具C方法論D模式10. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4 個(gè)基本步驟是( A)。A 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告B 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析1 (A)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A數(shù)學(xué)B語(yǔ)文C美術(shù)D體育2 講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教

19、學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是(B)。A講解教學(xué)方法B講讀教學(xué)方法C講演教學(xué)方法D談話教學(xué)方法3普遍性目標(biāo)的有2 個(gè)基本特點(diǎn)，分別是( C )。A 直觀性和普遍性B 原則性和直觀性C 普遍性和模糊性D明確性和實(shí)用性4 教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是 ( D)。A談話教學(xué)方法B講讀教學(xué)方法的C講演教學(xué)方法D講解教學(xué)方法5 ( C ) ，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)

20、構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A從微觀上看B從中觀上看8C從宏觀上看D從性質(zhì)上看6 ( D ) 指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20 世紀(jì) 70 年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期” 。A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B“目標(biāo)中心時(shí)期”C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”7 ( A ) 將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A泰勒B布盧姆C霍恩斯

21、坦D梅里爾8肯普模式 (1977) 這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為( A)。A 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)9 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指(A ) 。A 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)10 當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理

22、和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜 ( 或大 ) 的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(C )。A 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則D 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)14根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為(A)階段。9A 4個(gè)B9個(gè) C14個(gè) D6 個(gè)15在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前

23、者是指(A)。A用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量B在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量C構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間D用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空問(wèn)范圍16 20 世紀(jì) 70 年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3 種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)( A)，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A年幼兒童在元認(rèn)知的這3 種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童B年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童C年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童D年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)

24、知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童17“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。A學(xué)生B識(shí)別 C幫助D文章18“給予20 個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15 分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是( A)。A寫(xiě)出B給予C填寫(xiě)D完成19教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即(A )。A教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B學(xué)生、教學(xué)目的和教師C課程、人和教學(xué)環(huán)境D主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素20( C )是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。

25、評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4 種層次。A問(wèn)題表法B流程圖法C矩陣選擇表D算法型21( B )指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20 世紀(jì)30 年代一50 年代，泰勒(R·Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。10A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B“目標(biāo)中心時(shí)期” C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”22好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(A)。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)23最好

26、將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)c設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)二、判斷題（每題3 分共30 分）11心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分這3 種成分組成。這3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。( D )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤12 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4 要素進(jìn)行

27、方案分析、評(píng)價(jià)和組合。(A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤13 教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有 3 方面的功能：(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)；(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材；(3)AC教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。( C)完全正確B完全錯(cuò)誤無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤14. 目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索式和協(xié)作式。 ( A )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤11C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤15. 威斯頓和格蘭頓在他們的教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的

28、媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。 ( A )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤16. 美國(guó)學(xué)者艾斯納 (E W。 Eisner) 認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類(lèi)型的目標(biāo)。( D )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤17. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。 ( B)A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 。無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤18. 教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，

29、因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。 ( A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤19.教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。( A)A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤1220.教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( D )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤1 單元教

30、學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。(A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤2教學(xué)設(shè)計(jì)有4 個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。( D )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤3 由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤4 教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的

31、需要；教育思想的發(fā)展。 ( D )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤5 從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。(A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤6幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。( C )A 完全正確13B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤7教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4 部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。(A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤8 教

32、學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤9 講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤10. 選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。(A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤1心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得

33、成分；成，這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。( D)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤3 種成分組2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有 3 方面的功能：(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)(C )A完全正確B完全錯(cuò)誤14C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤3 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4 要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤4 威斯頓和格蘭

34、頓在他們的教學(xué)方法的分類(lèi)及各類(lèi)方法的特征一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。 ( A )A完全正確，B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤5 目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。 ( A )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤6 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。 (B )A 完全正確 B 完全錯(cuò)誤7 美國(guó)學(xué)者艾斯納 (E.W Eisner) 認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三

35、種類(lèi)型的目標(biāo)。( D)A.完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤8 教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。 ( A )A完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤9教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。( A )A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)

36、誤10教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( D )A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤11. 前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。( A )A完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤12. 對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。 ( A) A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備15D 部分錯(cuò)誤13. 1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)體系，還

37、計(jì)劃寫(xiě)一部完整的教育目標(biāo)分類(lèi)著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。( D)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤14學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤15. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。(A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤16. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)穩(wěn)定的操作樣式。( A)A

38、完全正確 B- 完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤17. 目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫(xiě)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。 (A )A 完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤18. 按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。( B )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤19. 教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利子實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。 ( A )A完全正確 B 完全錯(cuò)誤 C

39、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤20. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。( D )A完全正確 B 完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤1由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤2對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。( A)A完全正確

40、B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤3前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤4教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。(D)16A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤5 從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。( A)A完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤6幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教

41、學(xué)法。( C )A完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤7(教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由 A)4 部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤8 教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤9講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤1

42、0. 選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型 ( A )5 種。A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤1辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。( A)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤2 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。 ( B )17A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤3 外部參

43、照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。(A)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤4 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。 ( D) A完全正確 B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤5 每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。 ( A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤6教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體( 或中介

44、) 。 ( A)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤7 教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。 ( A )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤C 無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤8 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求解型。( C)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤9 橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，18以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。(A)A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤1

45、0 認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言。智力等功能的發(fā)展變化。(A )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（每小題10 分。共 20 分）21行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？?jī)?yōu)點(diǎn)：(1) 能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。(2) 能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。缺點(diǎn)：(1) 如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。(2) 行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。(3)