小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)初探

1、說(shuō)明文教學(xué)我見(jiàn) 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少常識(shí)性課文。這些課文均含了一定的科學(xué)知識(shí)，它涉及天文、地理、歷史、動(dòng)植物、地質(zhì)、科技尖端等方面知識(shí)。這些課文的表達(dá)方式，除在低年級(jí)有一部分用文藝形式向兒童傳播科學(xué)知識(shí)外，大部分是用說(shuō)明文形式來(lái)寫的。說(shuō)明文是說(shuō)明事物的文體。作者在說(shuō)明事物時(shí)往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。教學(xué)中，如何把握事物特征，在訓(xùn)練語(yǔ)言能力和獲得知識(shí)的過(guò)程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展智力呢？ 一、品詞明理，培養(yǎng)思維

2、的深刻性 作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素?！白x者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語(yǔ)）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是： 扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教蝙蝠和雷達(dá)，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學(xué)生自覺(jué)地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講

3、讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開(kāi)教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開(kāi)“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開(kāi)“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是而是”句提出深層次問(wèn)題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，

4、繞開(kāi)障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過(guò)比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚

5、了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來(lái)就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。 用剝繭法。即通過(guò)語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理。琥珀一課寫的是一塊包有兩個(gè)小蟲(chóng)的琥珀。人們認(rèn)識(shí)這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲(chóng)，而且仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見(jiàn)，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個(gè)性）和這兩個(gè)小蟲(chóng)的生活習(xí)性，按照一

6、般琥珀形成的過(guò)程，人們推想出這塊琥珀形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過(guò)程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生品詞悟理：什么是琥珀？課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語(yǔ)句。這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段？“松脂球”把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件？是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲(chóng)呢？從這塊琥珀可以推測(cè)出什么？這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊

7、包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：造成松脂一定要往下滴的條件是什么？蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢？事情為什么會(huì)這樣湊巧？假如樹(shù)干上沒(méi)有這兩個(gè)小蟲(chóng)，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？這樣透過(guò)語(yǔ)言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一大滴松脂包住兩個(gè)小蟲(chóng)看來(lái)是一件非常巧合的事（偶然性），但從這時(shí)的情況看，松脂往下滴，兩個(gè)小蟲(chóng)停在樹(shù)干上，松脂包住小蟲(chóng)又是一定的（必然性）。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。 二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性 說(shuō)明文的脈絡(luò)，往往通過(guò)因果、相承等等邏輯關(guān)系來(lái)展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物特征，而這又每每通過(guò)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系

8、法”，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。 蛇與莊稼是著名的散文家秦牧撰寫的。教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過(guò)四個(gè)層次表達(dá)的?？勺ァ捌婀帧币辉~啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的什么？是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”？為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢？老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的奇怪辦法？為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收？在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因

9、果關(guān)系。其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，通過(guò)句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過(guò)兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的?？蛇@樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系？為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系？課文從正反方面，運(yùn)用假言推理

10、的形式加以說(shuō)明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三是抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過(guò)具體事例寫事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第3句是個(gè)多重復(fù)句，承上啟下。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問(wèn)，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系？哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（1、2句）？哪些是復(fù)雜聯(lián)系（4、5句）？為什么人與病人之間是復(fù)雜

11、的聯(lián)系？再抓住“也許甚至”這一句讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢？你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎？這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。課文最后兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系？這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處？事物間的聯(lián)系是

12、復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣？為什么要掌握它們的規(guī)律呢？這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。 三、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 說(shuō)明文是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)課文究竟講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，即讀懂內(nèi)容；二是研究課文寫法學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù)；三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。學(xué)生掌握了說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)

13、方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教鯨： 訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書(shū)的能力。開(kāi)頭設(shè)問(wèn)：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)？”讓學(xué)生著眼整體掃讀全文，抓住每段主句（即基本要點(diǎn)），了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并板書(shū)，訓(xùn)練速讀能力。第二段是重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個(gè)生

14、活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。 訓(xùn)練說(shuō)。說(shuō)明文沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等表漫長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語(yǔ)言”多角度口述鯨的進(jìn)化過(guò)程和原因，適當(dāng)展開(kāi)想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語(yǔ)言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。 訓(xùn)練 小學(xué)語(yǔ)文科普類說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是

15、哪種版本，我們都能看到科普類說(shuō)明文的蹤影。比較經(jīng)典的就有太陽(yáng)、鯨、植物媽媽有辦法、冬眠、航天飛機(jī)、大自然的語(yǔ)言諸如此類的文章，可以列出一長(zhǎng)串來(lái)。小學(xué)六年每一個(gè)學(xué)期都會(huì)有一個(gè)由一組知識(shí)性比較強(qiáng)的科普類說(shuō)明文組成的單元，科普類說(shuō)明文就內(nèi)容而言幾乎占了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的八分之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”?，F(xiàn)行新教材因此增加了不少科學(xué)、科普類作品，內(nèi)容涉獵面更廣了，知識(shí)接觸點(diǎn)更新了。這些文章承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生

16、閱讀科普文章的能力等功能。中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)也明文指出：學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說(shuō)明方法。由此可見(jiàn)，科普類說(shuō)明文的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的位置，理應(yīng)引起我們的重視和研究。直 面 問(wèn) 題科普類說(shuō)明文其教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？曾有人就這個(gè)問(wèn)題作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：不到20%的教師、學(xué)生喜歡教科普類說(shuō)明文、學(xué)科普類說(shuō)明文。是什么原因使得科普類說(shuō)明文如此被師、生冷落呢？近幾年，我有意識(shí)地聽(tīng)取校內(nèi)外老師所上的科普類說(shuō)明文，翻閱了許多科普類文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問(wèn)題，也許我們能從中窺得一豹。第一，模式過(guò)板。對(duì)科普類說(shuō)明文的教學(xué)，老師們一般都按照“

17、通讀課文了解知識(shí)研究寫法聯(lián)系生活”這樣四大教學(xué)板塊進(jìn)行。這樣的教學(xué)本身無(wú)可非議，但久而久之則僵化成型。一旦成了固定模式，則必然導(dǎo)致教師教得沒(méi)激情，學(xué)生學(xué)得無(wú)興趣。 第二，分析過(guò)多。很多老師總習(xí)慣地以為，教一篇科普類說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，本來(lái)就沒(méi)有故事情節(jié)的科普類說(shuō)明文，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條款款；本來(lái)敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力的語(yǔ)言，被老師分析得只剩下概念化的“生動(dòng)、準(zhǔn)確”。這樣的課堂，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了。但是最后的結(jié)果是：人為地使科學(xué)與人文絕緣。第三，拓展過(guò)濫。由于

18、許多教師一直奉行科普類說(shuō)明文就是給學(xué)生以知識(shí)的觀點(diǎn)，因此，他們執(zhí)教科普類說(shuō)明文時(shí)，會(huì)千方百計(jì)地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講冬眠，教師搜集大量動(dòng)物冬眠的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講太陽(yáng)，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講臺(tái)灣蝴蝶，教室成了蝴蝶標(biāo)本展覽室結(jié)果是把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，知識(shí)似乎成了科普類說(shuō)明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。重 新 審 視 為了避免“濤聲依舊”地重復(fù)著昨天的故事?，F(xiàn)在，讓我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)科普類說(shuō)明文的角度，重新審視科普類說(shuō)明文教學(xué)：科普類說(shuō)明文究竟學(xué)什么？科普類說(shuō)明文形式簡(jiǎn)短，知識(shí)性、科學(xué)性、普及性強(qiáng), 教學(xué)這一類課文時(shí)，根據(jù)其介紹

19、科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法為主的文本特點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，當(dāng)然是教學(xué)的一大任務(wù)。然而，科普類說(shuō)明文是語(yǔ)文課，隸屬語(yǔ)文閱讀教學(xué)范疇，它姓“語(yǔ)”，有別于自然、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科。教學(xué)科普類說(shuō)明文，除了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。請(qǐng)注意！抓住知識(shí)要點(diǎn)，只是科普類說(shuō)明文教學(xué)中一部分的內(nèi)容，但絕不是唯一的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尋 求 對(duì) 策那么，該如何挖掘科普類說(shuō)明文中可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)資源，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)

20、言、情感、興趣、語(yǔ)文實(shí)踐與科普文的順利“接軌”？下面以我執(zhí)教過(guò)的幾篇科普類說(shuō)明文課為例，談?wù)勏嚓P(guān)策略。 一、挖掘科普類說(shuō)明文中的語(yǔ)言因子小學(xué)階段的科普類說(shuō)明文因?yàn)殚喿x對(duì)象的特殊性，語(yǔ)言表達(dá)大都表現(xiàn)出生動(dòng)有趣、明白淺顯的一面?？破疹愓n文通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來(lái)安排層次，一般都綱舉目張，條理清晰，我們就可以充分利用行文表達(dá)上的這一顯著特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握，概括文意的能力；科普類說(shuō)明文較多采用比喻、擬人的寫法，就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、仿寫等形式來(lái)體會(huì)不同的表達(dá)效果；科普類說(shuō)明文普遍運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，在教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞造句的精妙在教學(xué)會(huì)說(shuō)話的燈一文時(shí)，我認(rèn)為認(rèn)

21、識(shí)課文中介紹的幾種會(huì)說(shuō)話的燈的作用不難，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中其他一些會(huì)說(shuō)話的燈的作用也不難，難的是，要求他們把自己發(fā)現(xiàn)的一種燈用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹給別人。于是：我把教學(xué)的重點(diǎn)定位于啟發(fā)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的趣味性表達(dá)。附教學(xué)設(shè)計(jì)；（一）、師生談話，明確要求師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課會(huì)說(shuō)話的燈。大家課后留心觀察生活，尋找另外一些會(huì)說(shuō)話的燈，誰(shuí)能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)師：同學(xué)們都是有心人，發(fā)現(xiàn)了這么多會(huì)說(shuō)話的燈。這些會(huì)說(shuō)話的燈在我們的生活中都很重要，老師覺(jué)得，我們有必要提醒其他人也認(rèn)識(shí)這些會(huì)說(shuō)話的燈。怎么介紹呢？我們可以學(xué)習(xí)作者是怎樣用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹這些會(huì)說(shuō)話的燈的。出示研讀要求

22、：課文中這些會(huì)說(shuō)話的燈到底怎么說(shuō)話？選擇自己喜歡的段落自由朗讀，劃出你認(rèn)為最生動(dòng)有趣的句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（二）、自由讀文，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣（三）、交流匯報(bào)，集體評(píng)議1、夜空中，夜航的飛機(jī)亮著飛行燈，告訴對(duì)面的同伴：“別撞了我！”地面的高樓、電視塔頂也亮著紅燈，告訴飛機(jī)：“我在這里，請(qǐng)飛高些！”（1）板書(shū)： 擬人手法（2）表情朗讀（3）你能改一改說(shuō)話的內(nèi)容嗎？（4）選擇一種燈也用擬人的方法，說(shuō)一說(shuō)它們的心里話。2、出什么事啦？哦，是紅燈亮了。（1）板書(shū)： 自問(wèn)自答（2）讀出自問(wèn)自答的語(yǔ)氣 “哦”（3）把紅燈改成綠燈，該怎么說(shuō)？3、路口指揮交通的紅綠燈用不同的顏色說(shuō)話：紅燈亮了，不準(zhǔn)通行。

23、綠燈亮了，準(zhǔn)許通行。黃燈亮了，告訴你請(qǐng)等一下。（1）板書(shū)： 總分結(jié)構(gòu)（2）仿說(shuō)一段話：第7自然段航行燈也用了許多不同顏色的燈，不過(guò)它們主要是用不同的位置說(shuō)話。學(xué)習(xí)用總分段式說(shuō)一說(shuō)。4、汽車、電車在它們用來(lái)照明的兩只大眼睛旁邊，有兩只小眼睛，它們閃射著黃光告訴對(duì)方車輛，它要向哪邊轉(zhuǎn)彎。（1）板書(shū)： 比喻手法（2）“它們閃射著黃光告訴對(duì)方車輛，它要向哪邊轉(zhuǎn)彎?！彼鼈冎刚l(shuí)？你能具體說(shuō)說(shuō)它們是怎么說(shuō)話的嗎？（四）仿寫練筆：如果你是其中的一種燈，你怎么跟人說(shuō)話？ 一直以來(lái)很想嘗試一下如何把會(huì)說(shuō)話的燈這一類常識(shí)性、科普類說(shuō)明文的科學(xué)性和語(yǔ)言性自然結(jié)合在一起。幾經(jīng)反復(fù)，最終邁出這嘗試性的一步，成功開(kāi)設(shè)相關(guān)公

24、開(kāi)課數(shù)節(jié)。其中“練筆”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)每課必有，理由是我發(fā)現(xiàn)科普類說(shuō)明文委實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生理解、品析語(yǔ)言的好材料。有了好材料就得訓(xùn)練，從說(shuō)到寫形成一個(gè)完整的訓(xùn)練的環(huán)，就能達(dá)到以讀促寫的目的。二、挖掘科普類說(shuō)明文中的情感因子全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在總結(jié)自己的教學(xué)思想的時(shí)候，把自己教學(xué)成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么？是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！狈从^我們的科普類說(shuō)明文教學(xué)，有多少老師千方百計(jì)地著力于讓學(xué)生帶著濃烈的感情在學(xué)呢？也許老師們會(huì)振振有詞地反駁，說(shuō)明文的文體簡(jiǎn)潔通俗的特

25、點(diǎn)決定了課堂的情感投入度，其潛臺(tái)詞就是這樣的課只能上得了無(wú)情趣的。事實(shí)上，一篇文章敘述再客觀冷靜，語(yǔ)言再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此，語(yǔ)文老師當(dāng)著力挖掘科普類說(shuō)明文的情感因字，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感之旅。在教學(xué)黃河是怎樣變化的一文的時(shí)候，我以這樣一段話，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界：“同學(xué)們，這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道黃河變化的過(guò)程、原因。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？憂慮了？憤怒了？擔(dān)心了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？”

26、設(shè)計(jì)這個(gè)片段，旨在告訴學(xué)生：讀書(shū)，需要有與作者心靈對(duì)話的意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)文本的情感因子，推動(dòng)學(xué)生穿透內(nèi)容，觸及精神。通過(guò)不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。從學(xué)生豐富多彩的回答中，可以看到他們?cè)陂喿x過(guò)程中完全有自己關(guān)注的興奮點(diǎn)，而且這種興奮感的表達(dá)建立在對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)之上。那天執(zhí)教蝙蝠和雷達(dá)一課。課上一女生提出：課文第6自然段不是說(shuō)三次不同的試驗(yàn)證明了蝙蝠的本領(lǐng)了嗎？第7自然段為什么又說(shuō)“科學(xué)家反復(fù)研究終于揭開(kāi)了蝙蝠的秘密”？師：誰(shuí)幫她？生：試驗(yàn)的次數(shù)不多，是不一定對(duì)的，研究是要很多次的。師：研究是為了得出科學(xué)的正確的結(jié)論，試驗(yàn)只是嘗試，結(jié)果可能是偶然性的。生：試驗(yàn)可能是碰巧

27、這樣，研究的話是肯定這樣。師：對(duì)。大家讀一讀6、7兩段，看看試驗(yàn)結(jié)果和研究結(jié)果有什么不同？生：試驗(yàn)說(shuō)明蝙蝠用什么飛，研究告訴我們蝙蝠怎么飛。師：研究往往還要找出試驗(yàn)結(jié)果為什么是這樣的，比試驗(yàn)更艱難。 這使你想到什么了？生：科學(xué)家真辛苦。生：因?yàn)橛兴麄兊男量嘌芯?，我們坐在教室里學(xué)課文就可以知道蝙蝠的秘密是怎樣的，是怎么發(fā)現(xiàn)的，還知道了雷達(dá)是怎么來(lái)的，有什么作用。生：科學(xué)家有堅(jiān)持不懈的精神，反復(fù)研究就為了揭開(kāi)蝙蝠的秘密。師：而且這反復(fù)研究的過(guò)程就是重復(fù)地做試驗(yàn)，多枯燥啊。生：科學(xué)家是執(zhí)著的。生：科學(xué)家研究不畏艱難。生：科學(xué)家的研究成果來(lái)之不易，我們要好好珍惜。生：科學(xué)家這么厲害，我很佩服他們 師：

28、讓我們帶著對(duì)科學(xué)家的敬佩之情讀一讀課文的3-8自然段?？破疹愓n文的情感教育點(diǎn)往往隱含在文本的詞句中的。我想；只要我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，就必然重視學(xué)生情感的投入，樹(shù)立起利用課文的情感點(diǎn)教育學(xué)生的觀點(diǎn)，就會(huì)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。 由此我們說(shuō)，科普類說(shuō)明文，完全可以上得情意深深。 三、挖掘科普類說(shuō)明文中的趣味因子課堂上，教師光有情的投入，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)科普類說(shuō)明文的樂(lè)趣，這樣他們才會(huì)喜歡科普類說(shuō)明文。美國(guó)心里學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說(shuō)明文才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)有的魅力。教師要充分挖掘科普類說(shuō)明文的趣味因子，以學(xué)生喜聞

29、樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?師：要想知道飛機(jī)為什么能在夜間安全飛行，首先得揭開(kāi)蝙蝠夜里飛行的秘密，這節(jié)課我們也來(lái)當(dāng)一回科學(xué)家，共同揭開(kāi)蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生小組合作，了解試驗(yàn)的過(guò)程，完成表格中的內(nèi)容，并在小組里進(jìn)行交流。小組派代表匯報(bào)，復(fù)述試驗(yàn)準(zhǔn)備、過(guò)程。蝙蝠與雷達(dá)我以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)，以“假想解密”為切入口，讓學(xué)生帶著科學(xué)研究任務(wù)學(xué)習(xí)課文，在共同探究中完成試驗(yàn)表，再以科學(xué)研究成果模擬報(bào)告會(huì)的形式展示研究的結(jié)果。

30、這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)科普類說(shuō)明文教學(xué)中逐段分析講解的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于科學(xué)探究中，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，讓他們充分領(lǐng)略了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在教學(xué)新型玻璃一文時(shí)，采用“新產(chǎn)品推介會(huì)”的形式，收到了意想不到的效果。 師：同學(xué)們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)。誰(shuí)來(lái)介紹一下自己對(duì)玻璃的了解?學(xué)生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機(jī)的、無(wú)機(jī)的；有色的、無(wú)色的；薄的、厚的等等。師：今天我們要學(xué)的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書(shū)課題新型玻璃)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同? 請(qǐng)大家先熟讀課文，然后召開(kāi)“新產(chǎn)品推介”新聞發(fā)布會(huì)，推選五名同學(xué)扮演玻

31、璃廠的新聞發(fā)布人(組長(zhǎng)任廠長(zhǎng))，介紹新產(chǎn)品，其余同學(xué)以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行采訪。 教師提出讀書(shū)要求：1、認(rèn)真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2、抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用的部分，變成自己的理解，在發(fā)布會(huì)上宣傳。生1：各位記者，女士們，先生們(生齊笑，鼓掌)，我是新型玻璃廠的廠長(zhǎng)。今天，我們?cè)谶@里召開(kāi)產(chǎn)品新聞發(fā)布會(huì)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”這些產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。 生2：我是紹興晚報(bào)的記者(眾笑)，請(qǐng)問(wèn)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點(diǎn)? 生1：它的特點(diǎn)就是防盜。 生3：請(qǐng)具體談?wù)劇?生1：這是一種

32、特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動(dòng)報(bào)警器相連接。當(dāng)有人劃破玻璃時(shí)，就會(huì)發(fā)出警報(bào)。 生4：請(qǐng)解釋一下“極細(xì)”的意思。 生1：“極細(xì)”就是很細(xì)、非常細(xì)的意思。極細(xì)的金屬絲網(wǎng)就是用很細(xì)、非常細(xì)的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細(xì)更密。 生5：請(qǐng)你談?wù)勥@種玻璃的用途。 生1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。發(fā)布會(huì)開(kāi)得有聲有色，課堂氣氛熱烈。 上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的?！苯處煆膶W(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)引出新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。召開(kāi)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動(dòng)不已，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“

33、要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。四、挖掘科普類說(shuō)明文中的實(shí)踐因子語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，在科普類說(shuō)明文教學(xué)中，老師們往往對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的本領(lǐng)的。在科普類說(shuō)明文教學(xué)中，知識(shí)與能力是一只鳥(niǎo)兒的雙翼，缺其一翼，鳥(niǎo)兒便會(huì)折翅。因此，我們的在教學(xué)中，要千方百計(jì)提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物

34、。老師們?cè)诳破疹愓f(shuō)明文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)踐資源拓展，通常有兩種方式。一從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。二是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)言。如月球的自述是以自述形式表達(dá)的，那么就可以讓學(xué)生用敘述的方式改寫，介紹月球知識(shí)。我以為，實(shí)際操作中應(yīng)兼顧兩個(gè)維度，即知識(shí)與語(yǔ)言的結(jié)合，既有內(nèi)容的延伸，又有語(yǔ)言的訓(xùn)練。還是以教學(xué)月球的自述為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生或選擇老師所提供的知識(shí)，或選擇自己課外搜集的知識(shí)，再運(yùn)用敘述的方式來(lái)介紹月球的知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美

35、結(jié)合。蝙蝠與雷達(dá)一課也同理：雷達(dá)的發(fā)明是科學(xué)家從蝙蝠身上得到的啟示。這種從研究動(dòng)物的特別功能后得到啟發(fā)，發(fā)明出科學(xué)儀器，機(jī)械為人類服務(wù)的科學(xué)叫仿生學(xué)。請(qǐng)大家想想，平時(shí)，我們看到的哪些儀器、機(jī)械和動(dòng)物的特有本領(lǐng)有密切的聯(lián)系？（如烏賊魚(yú)汽墊船；響尾蛇空對(duì)空導(dǎo)彈；魚(yú)潛水艇）讀寫結(jié)合：從中選擇一發(fā)明，仿照課文、自然段的寫法，也來(lái)寫一篇仿生學(xué)的小短文，按照“提出問(wèn)題揭開(kāi)秘密發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序來(lái)寫一寫。 從這兩則課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不刻意地講科普類說(shuō)明文的方法，并不等于就忽略了科普類說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。我想：科普類說(shuō)明文教學(xué)的立足點(diǎn)在于讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，怎么悟？通過(guò)列舉有關(guān)數(shù)字、例子，

36、讓他們朦朧地感受說(shuō)明方法；通過(guò)比較、品析，讓他們形象地感受說(shuō)明方法；通過(guò)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，讓他們巧妙地習(xí)得說(shuō)明方法。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言，遷移方法。這比老師強(qiáng)加于他們的關(guān)于“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念要有意思的多。呂淑湘先生說(shuō)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做活?！背晒Φ慕處熤猿晒?，就是因?yàn)樗颜n教“活”了。是的，只要我們改變課堂教學(xué)方式，撤銷掉禁錮的思想籬笆，昏昏欲睡的科普類說(shuō)明文課堂將就此得到顛覆。小學(xué)教材入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品文，不少寫得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。說(shuō)明文最大的魅力，在

37、于它那科學(xué)的真知對(duì)人的吸引力。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熤灰鶕?jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。  一、輕松開(kāi)場(chǎng)，未成曲調(diào)先有情        平時(shí)，我們總聽(tīng)到有些老師抱怨學(xué)生上課注意力集中不起來(lái)，亂作小動(dòng)作，上課不積極回答問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉，不活躍。但靜下心來(lái)，反思我們自己的課堂，我認(rèn)為這種情況不能一味地責(zé)怪學(xué)生不配合老師?？涿兰~斯早已指明：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點(diǎn)是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不跑野馬，才

38、能了解放在眼前的一切事物?！薄白⒁狻笨偸强烤实慕虒W(xué)語(yǔ)言和巧妙的教學(xué)方法去牽引，靠教師的智慧和情感去覆合。教學(xué)語(yǔ)言像一潭死水，激不起半點(diǎn)波瀾，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教學(xué)藝術(shù)就失去了光亮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探求者，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的強(qiáng)者，成為不斷進(jìn)取的創(chuàng)造者。        倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始，就能使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。我在教呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課，在課前導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生談一談：在你的心目中，誰(shuí)的本領(lǐng)最大？一石

39、激起千層浪，孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)孫悟空，有的說(shuō)如來(lái)佛，還有的堅(jiān)持不同的看法。就連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。結(jié)合平時(shí)上課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用想象、猜謎和成語(yǔ)接龍等小游戲，這些較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，開(kāi)始就扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生只有在神奇召喚的情景下，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的正遷移和光環(huán)效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。  二、激發(fā)好奇心，修渠注水       因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只

40、要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、寫作順序”這些內(nèi)容，他們一點(diǎn)就通了，何需我們老師喋喋不休！于是我就采用了激發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在上呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)這一課，利用多媒體出示望遠(yuǎn)鏡、程控電話、潛水艇等現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，孩子們馬上聯(lián)想到這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)與我們?nèi)祟愖嫦鹊那Ю镅?、順風(fēng)耳等幻想聯(lián)系起來(lái)。真正感受科學(xué)技術(shù)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，從中感嘆到“20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。蝙蝠與雷達(dá)這一課，介紹了仿生學(xué)的知識(shí)：在科學(xué)技術(shù)上，飛機(jī)雷達(dá)的產(chǎn)生主要是得到了蝙蝠夜間飛行特性

41、的啟示。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理清該文說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，利用生活中生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，使學(xué)生明白現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的。學(xué)生興趣盎然，思路也開(kāi)闊了。課后，布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，寫一篇與動(dòng)植物有關(guān)的科幻式的小習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與隱形服裝的，有寫小螞蟻與人類機(jī)槍大戰(zhàn)的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文蟋蟀的住宅中蟋蟀的習(xí)性，寫了題為蟋蟀與地下密室。孩子們的練筆內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說(shuō)明文

42、的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。  三、拓展空間，授予學(xué)習(xí)方法       飛向藍(lán)天的恐龍是一篇典型的科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。拓寬教學(xué)空間，利用豐富的教育資源，如翻閱少兒百科全書(shū)

43、查找有關(guān)知識(shí)，觀看動(dòng)物世界、人與自然等電視專欄節(jié)目，還可以告訴學(xué)生如何在電腦上瀏覽有關(guān)恐龍的網(wǎng)頁(yè)，打通學(xué)生已知信息和社會(huì)生活現(xiàn)有的信息通道，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更寬，學(xué)習(xí)情緒更高漲。在學(xué)生廣征博引打開(kāi)眼界的同時(shí)，他們運(yùn)用工具書(shū)的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到相應(yīng)的提高。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。  四、啟迪思維，無(wú)聲勝有聲       結(jié)合課文，參照比較，開(kāi)闊視野

44、，啟迪思維。比如我教呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)這篇科普說(shuō)明文，目的是讓學(xué)生感受到了20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。使他們對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：20世紀(jì)，已經(jīng)成了歷史，在我們生活的21世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)還有哪些發(fā)明和創(chuàng)造？教室里安靜了許多，孩子們有的低頭冥想，有的在本子上畫著什么，有的和小組成員交談起來(lái)不一會(huì)兒，教室里小手如林。有人肯定21世紀(jì)人類能夠登上火星，有人認(rèn)為月球?qū)⑹侨祟惖牡诙€(gè)家，還有人預(yù)測(cè)空中也能夠種上綠色的植物。這樣不但能讓學(xué)生愛(ài)上科普說(shuō)明文，掌握說(shuō)明文的知識(shí)情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)說(shuō)明文的積極性，

45、培養(yǎng)了能力，對(duì)啟迪學(xué)生的思維都起到很大的作用。        葉圣陶說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就板起臉孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣”。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中只有綜合運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，說(shuō)明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合。只有更好的運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，有了導(dǎo)入的激情，有了學(xué)習(xí)的好奇心，有了情與心的交匯，才使語(yǔ)文的說(shuō)明文教學(xué)和生活貼的更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂(lè)，為獲取新知而流連忘返。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知

46、識(shí)。作為教師，我們不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是：(1)把握說(shuō)明對(duì)象的特征，讓學(xué)生獲取文章所說(shuō)明的科學(xué)知識(shí)。(2)理清說(shuō)明順序。(3)學(xué)習(xí)和掌握說(shuō)明方法。(4)品讀說(shuō)明文的語(yǔ)言。本文以初中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元為例，談?wù)務(wù)f明文的兩種具體的教學(xué)方法。 (共2頁(yè))說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說(shuō)的一種文體，常用于說(shuō)明某種事物的特征或某種事理。說(shuō)明文在我們的生活中可以說(shuō)無(wú)處不在，大至一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告，小至一個(gè)廣告說(shuō)明、商品介紹等，它和我們的生活密切相關(guān)。在初中階段，課本里的說(shuō)明文占了很大的比例。九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大

47、綱就要求學(xué)生具有閱讀一般說(shuō)明文的能力，能理解文章內(nèi)容，能體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能指出說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。這些能力要求，通常在一篇文章里都能體現(xiàn)出來(lái)。因此，我們應(yīng)重視說(shuō)明文閱讀教學(xué)。 我認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文可以從以下幾個(gè)方面著手： 首先，明確說(shuō)明對(duì)象。 說(shuō)明文主要介紹事物或闡述事物原理，明確了說(shuō)明對(duì)象，才能準(zhǔn)確地把握事物特征。由于說(shuō)明對(duì)象的不同，說(shuō)明文包括事物性的說(shuō)明文和事理性的說(shuō)明文。一般說(shuō)，事物性的說(shuō)明文常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類別、功能等方面進(jìn)行說(shuō)明，事理性的說(shuō)明文則常從概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等方面進(jìn)行說(shuō)明。因此，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分說(shuō)

48、明文的類型，明確了說(shuō)明文的類型才能較為確切地去了解它是在說(shuō)明什么，從哪個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的。一說(shuō)明文一般分為說(shuō)明事理和說(shuō)明事物兩大類。無(wú)論是說(shuō)明事理還是說(shuō)明事物，只要是以介紹科學(xué)知識(shí)為主,就可以稱為科學(xué)說(shuō)明文。這類科普說(shuō)明文，形式簡(jiǎn)短，知識(shí)性、科學(xué)性、普及性強(qiáng);通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來(lái)安排層次；運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法；語(yǔ)言的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明。翻閱中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課本無(wú)論是哪種版本，我們都能看到這類文體的蹤影。太陽(yáng)、鯨、我愛(ài)綠葉、冬眠、航天飛機(jī)、大自然的語(yǔ)言諸如此類的文章，我們大概可以列出一長(zhǎng)串來(lái)。這些文章承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)

49、生閱讀科普文章的能力等功能。中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?？梢?jiàn)，說(shuō)明性文章的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是有著比較重要的位置，理應(yīng)引起我們的重視和探討。二科普說(shuō)明文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？筆者于上學(xué)期專門就這個(gè)問(wèn)題訪談了一些老師和學(xué)生。統(tǒng)計(jì)表明，只有19.1%的教師喜歡教科普說(shuō)明文;18.2%的學(xué)生喜歡學(xué)科普說(shuō)明文。相對(duì)于有故事情節(jié)的記敘性文章喜歡程度的62%和70%。這個(gè)比例顯然是太低了。是什么原因使得科普文章如此被學(xué)生和教師冷落呢？筆者有意識(shí)地聽(tīng)取了學(xué)校老師所上的幾節(jié)科普說(shuō)明文，發(fā)現(xiàn)了一些帶

50、有共性的問(wèn)題，也許我們能從中窺得一豹。先來(lái)看看一位教師執(zhí)教意想不到的災(zāi)害（第二課時(shí)）的大致流程：1、復(fù)習(xí)引入。（1）本單元的課文都是什么文章？學(xué)習(xí)此類文章必須把握什么？（出示單元學(xué)習(xí)提示）（2）意想不到的災(zāi)害這篇課文的寫作目的是要告訴我們什么？（板書(shū)：維持生態(tài)環(huán)境是多么重要）（3）為了說(shuō)明這個(gè)結(jié)論，課文主要采用了說(shuō)明寫法？（板書(shū)：舉例子）（4）我們已經(jīng)明白了這些例子，這節(jié)課我們按照學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。2、扶學(xué)第一段。（1）自由讀，劃出你認(rèn)為說(shuō)明十分準(zhǔn)確的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)為什么你覺(jué)得說(shuō)明非常準(zhǔn)確？再讀體會(huì)。（板書(shū)：讀、找、品、讀）（2）四人組交流，穿插板書(shū)：舉數(shù)字（3）全班交

51、流，朗讀指導(dǎo)：因?yàn)檫@些詞語(yǔ)說(shuō)明得非常準(zhǔn)確生動(dòng)，所以朗讀時(shí)要把這些詞語(yǔ)處理得相對(duì)突出一些。自由準(zhǔn)備，知名讀，集體讀。（4）、還有說(shuō)明的非常準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句嗎？試著分析3、放學(xué)第二段。（讀、找、品、讀）四人組學(xué)習(xí)，討論，匯報(bào)，師點(diǎn)撥，朗讀（請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)試讀，同學(xué)評(píng)議）還有其他詞句嗎？繼續(xù)分析、點(diǎn)撥。引入：看了這么多人類的朋友因數(shù)量太多反而成為災(zāi)害的例子，我們不禁產(chǎn)生了一個(gè)什么問(wèn)題呢？引入第三段。4、學(xué)習(xí)第三段。（1）用學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的方法自學(xué)此段。（2）交流知識(shí)點(diǎn)及遣詞造句的準(zhǔn)確性。穿插板書(shū)：不論都、制約因素、基本上、一旦就在“制約因素”這里穿插進(jìn)行“如果如果（反之）”的句式訓(xùn)練。介紹正反說(shuō)理的方法

52、，朗讀體會(huì)。說(shuō)說(shuō)自己所知道的生態(tài)平衡遭到破壞所引起的災(zāi)害。（3）看板書(shū)小結(jié)。（4）引入閱讀：我們已經(jīng)積累了一點(diǎn)閱讀科普說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在讓我們檢驗(yàn)一下自己的閱讀水平，好嗎？5、閱讀指定的科普說(shuō)明文。（1）自由組合，一起學(xué)習(xí)、討論。（2）交流，點(diǎn)撥。乍一看，這似乎是一節(jié)很不錯(cuò)的課：教師根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了由扶到放的學(xué)習(xí)程序，也重視了語(yǔ)言文字的精心推敲。而從教學(xué)實(shí)效上考察，這節(jié)課恰恰上得非?？菰锓ξ?。整節(jié)課都是教師在一廂情愿地大談?wù)f明方法，學(xué)生學(xué)得沒(méi)精打采，了無(wú)生趣。這樣的教學(xué)，在當(dāng)前的科普說(shuō)明文教學(xué)中具有一定的代表性。它反映了科普說(shuō)明文教學(xué)中存在的以下共性問(wèn)題。第一，形式主義大行其道。筆者曾經(jīng)專門

53、翻閱了許多科普文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)這類文章的教學(xué)，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識(shí)；二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹得生動(dòng)準(zhǔn)確”這樣的思路按部就班地進(jìn)行。教學(xué)的板塊大致可劃分為“通讀課文了解知識(shí)研究寫法聯(lián)系生活”這四塊。這樣的教學(xué)本身無(wú)可非議，但久之則成固定模式；一旦成了模式，那么則必然導(dǎo)致教師教得沒(méi)激情，學(xué)生學(xué)得無(wú)興趣。學(xué)生對(duì)課文或教師的教學(xué)不感興趣，這是語(yǔ)文老師的最大悲哀。其次，理性主義泛濫成災(zāi)。小學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)說(shuō)明文，不可否認(rèn)與文本本身缺乏魅力有著直接的關(guān)系。但更主要的，我以為是理性主義支撐下的分析泛濫導(dǎo)致的。而分析泛濫的根源在于，老師總習(xí)慣地以為，教一篇

54、說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，本來(lái)并沒(méi)有故事情節(jié)的說(shuō)明文，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；本來(lái)敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力的語(yǔ)言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。一句話，課堂缺乏了生趣：這樣的課堂，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了。但是，一旦學(xué)生厭倦了，老師講再多的說(shuō)明方法，又有何用呢？這樣理性至上思想支撐下的科普說(shuō)明文的教學(xué)，其結(jié)果是人為地使科學(xué)與人文絕緣。第三，買櫝還珠屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師一直奉行的觀點(diǎn)是：說(shuō)明文的目的是給人以知識(shí)，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以此為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此

55、，他們處理科普說(shuō)明文，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，會(huì)千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)：講冬眠，教師搜集大量動(dòng)物冬眠的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講太陽(yáng)，從黑子講到到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講臺(tái)灣蝴蝶，教室成了蝴蝶標(biāo)本展覽室這樣大雨傾盆式的課外的知識(shí)轟炸，其結(jié)果，只能是把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，知識(shí)，似乎成了科普說(shuō)明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。三當(dāng)前，需要我們深入思考的問(wèn)題是：如何站在學(xué)生怎么學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文的角度度，重新審視科普說(shuō)明文教學(xué)，并嘗試闖出科普說(shuō)明文的教學(xué)新秩序。這里有兩個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題尤其需要我們深長(zhǎng)思之

56、：科普說(shuō)明文該學(xué)什么？該怎么學(xué)？這兩個(gè)問(wèn)題搞清楚了，那么科普說(shuō)明文教學(xué)就能走出誤區(qū)，走向康莊大道。先來(lái)談?wù)剬W(xué)什么的問(wèn)題?？破照f(shuō)明文的確是以介紹科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法為主的，老師引導(dǎo)通過(guò)閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，當(dāng)然是科普文章教學(xué)的一大任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)。中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明文指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。因此，抓住知識(shí)要點(diǎn)，只是科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)的光輝。這些都應(yīng)成為科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在

57、教學(xué)月球的自述一文，筆者不是僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于了解月球的知識(shí)，而是把側(cè)重點(diǎn)放在這些知識(shí)是如何介紹的。有了這樣的定位，才有了被我們的校長(zhǎng)全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)的最富有創(chuàng)意的教學(xué)點(diǎn)子：（一）為月球科普宣傳片（2）配音。1默讀4、5自然段，思考：課文向我們介紹了哪些關(guān)于月球的科學(xué)知識(shí)。2學(xué)生自由匯報(bào)4、5兩段所介紹的科學(xué)知識(shí)（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)知識(shí)要點(diǎn)）。3師生根據(jù)板書(shū)引讀，按順序梳理知識(shí)點(diǎn)。4這些知識(shí)都是關(guān)于月球的，作者沒(méi)有把它們寫成一段，而是分兩段來(lái)寫，這是為什么呢？5小結(jié)：把同一方面的內(nèi)容放在一起，知識(shí)介紹得更加有條理。6練習(xí)讀好解說(shuō)詞。在你的心目中，月亮是慈愛(ài)老爺爺老奶奶呢，還是充滿活力的青年，還是天真活潑的小孩子？請(qǐng)同學(xué)把月亮想象成具體的一個(gè)人，用他（她）的口吻練讀來(lái)解說(shuō)詞。7為月球科普知識(shí)宣傳片下集與月球零距離配音。（播放月光并呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面。）科普說(shuō)明文教學(xué)，只有解決了學(xué)什么的問(wèn)題，才有可能打開(kāi)嶄新的局面。否則，永遠(yuǎn)在“濤聲依舊”地重復(fù)著昨天的故事。再來(lái)談?wù)勗趺磳W(xué)的問(wèn)題。其要旨有四。第一，情趣交融。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在總結(jié)自己的教學(xué)思想的時(shí)候，把自己教學(xué)成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其