校企合作構建多元化課程考核方式的研究與實踐

1、校企合作構建多元化課程考核方式的研究與實踐 校企合作構建多元化課程考核方式的研究與實踐 摘要：本文針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題，進一步拓展校企合作領域，提出了校企聯(lián)合構建多元化課程考核體系的理念，為校企深層次交流提供契機，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育教學質量的提升具有推動作用。 關鍵詞：校企合作；多元化；課程考核 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A？搖 文章編號：1674-932409-0203-02 高職院校的辦學目標是培養(yǎng)“適應生產、建設、管理、效勞一線需要的高端技能型專門人才，校企合作是實現(xiàn)辦學目標和提升辦學水平的必然選擇。很多高職院校在校企合作方面進行了積極的探索與實踐，與企業(yè)之間形成了

2、良好的協(xié)作關系，并在合作辦學、合作育人等方面取得可喜成績。然而，高職院校針對高技能人才培養(yǎng)的課程考核模式仍然存在問題，嚴重制約了人才培養(yǎng)質量的提高，如何貼近企業(yè)生產實際構建以能力測試為主的多元化考核方式成為高職院校教學改革的重要課題。 一、傳統(tǒng)考核方式的缺乏 長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主，通過書面考試形式來完成。隨著高職教育教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的缺乏也日益凸顯，具體表達在以下幾個方面。 1.考核方式單一。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試決定學生課程成績，形式單一，沒有表達課程的特點以及職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準確反

3、映教學質量，也不能很好地調動學生學習積極性【1】。 2.學校評價與社會評價未能很好銜接。學校評價偏向于理論的掌握程度，不能很好地促進學生職業(yè)能力和個性開展，出現(xiàn)很多“高分低能的現(xiàn)象，很多取得高分的學生不能獲得企業(yè)的青睞。企業(yè)重視學生綜合素質和職業(yè)技能，以及個人個性特點，學校評價未能充分反映社會需求，不能引導學生全面開展，校內教育與社會需求嚴重脫節(jié)【2】。 3.考核導向錯誤，無法表達實用性。對于課程的考核，學生和教師關注的是考試的檢測功能，忽略了能力的考察，違背了職業(yè)教育實用性的特點【3】。學生學習是為了考試，考試的目的就是為了得到分數(shù)、取得學分、獲得畢業(yè)文憑；教師命題、批改試卷，只是為了評價學

4、生的學習成績，難以正確發(fā)揮考試的導向作用，無法提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 二、多元化課程考核體系的構建 為實現(xiàn)課程評價表達能力本位的特點，從而引導學生進一步提升職業(yè)技能，需進一步加強校企合作，在課程教學內容改革的同時，開展企業(yè)參與課程考核的探索與實踐，逐步建立適應不同專業(yè)、不同課程要求的多元化課程考核體系。 1.以企業(yè)需求為導向，改革課程考核內容。立足于區(qū)域產業(yè)，借力企業(yè)資源，將工作過程中的崗位技能要求、行業(yè)標準與職業(yè)標準、職業(yè)資格技能要求和職業(yè)素質要求納入教學內容，引進企業(yè)真實的工作任務和工作工程，并將其融入教學過程中，以企業(yè)真實的生產任務為載體，推進教學內容改革。同時積極爭取企業(yè)的參與

5、和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術骨干與專業(yè)教師共同制定考核標準和評價體系，將企業(yè)內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，把握企業(yè)崗位對專業(yè)相關人員崗位能力和職業(yè)素質的要求，從企業(yè)崗位需求出發(fā)考核學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校的評價體系和評價方式與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求有效銜接。 教師在課程考核內容選擇過程中，應征求企業(yè)技術人員的意見，利用企業(yè)的真實工作情景合理設計考核工程，考察學生對相關知識掌握程度的同時，注重考察學生的綜合分析能力和解決問題的能力，同時兼顧學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，防止對知識機械地記憶與再現(xiàn)，鼓勵標新立異以及富有個性和創(chuàng)造性的解答。 2.結合課程實際，采用多元化考核方法。根據(jù)專業(yè)

6、特點、課程性質、教學條件的不同，突破考核方式單一的情況，把考核的重點轉移到能力考核上。鼓勵教師利用多種方法盡可能地客觀評價學生的學習情況，考核可以通過工程考核、現(xiàn)場實踐操作、專業(yè)技能測試、專題研討、情景談話、編制工作方案、工程總結報告、社會調查、開卷筆試、閉卷筆試等方式或幾種方式相組合，強化學生實踐能力的考核力度，選擇真實反映學生完成實際工作能力的最正確考核方式。不同的課程類型采用不同的考核方式，“知識結構類課程可采用開卷、閉卷、實操方式；“能力結構類課程應以考核實踐技能、操作技能為主或根據(jù)有關的職業(yè)技能考證的內容和要求組織考核，貼近企業(yè)真實生產過程的課程，可利用企業(yè)生產線，由企業(yè)技術人員考核

7、學生各工序的掌握程度；“素質結構類課程可采用開卷、專題研討、辯論、情景模擬、寫小論文、寫心得體會、社會調查、產品構思與制作等考核方式。另外，不同的教學方法靈活采用不同的考核方式，如基于行動導向教學理念的課程采用工程、案例或基于工作過程的考核方式。 3.吸收企業(yè)和社會參與，實現(xiàn)考核主體多元化。高職教育要求大力推進工學結合，課程考核中必須淡化教師的主體地位，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的重要性，讓企業(yè)和社會參與考核。校內考核與校外工作崗位考核相結合。與企業(yè)合作開發(fā)或含有企業(yè)實踐局部的課程考核應堅持采用校內、校外相結合，有條件的課程應該采用完全企業(yè)考核的方式；教師與用人單位相結合。從單一由教師考核轉變到

8、由學校、用人單位、生產或頂崗實習單位組織的考核，以企業(yè)的能工巧匠為主，教師為輔對學生的操作技能進行評價；學生的職業(yè)能力評價應在真實的工作環(huán)境中進行，以實際工作任務來評價學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況。學生自評、互評和教師評價相結合。從單個學生的考核拓寬到對協(xié)作組、團隊小組等的整體考核。 4.引入課程考核新理念，構建能力本位的考核模式。職業(yè)資格證更加注重技能和實際操作水平的培養(yǎng)，更多反映勞動者從事這種職業(yè)所到達的實際能力水平。各專業(yè)應結合企業(yè)需求選擇適宜的職業(yè)資格證，要求學生在畢業(yè)時必須獲得。同時，鼓勵學生參加其他國家職業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的鑒定考核等檢驗學生職業(yè)能力

9、的活動，對參加國家職業(yè)資格考試通過的學生，可免修與之對應的一門或幾門課程。對各種權威部門組織的能反映學生真實水平的技能競賽予以成認，學生參加競賽獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應的職業(yè)技能，直接記入課程或模塊的考試成績。 另外，可以借鑒國外先進的考核理念，試行隨時申請考核的評價方式。對于操作性強的課程，學生在認為自己掌握了課程所要求的內容和操作技能時，可以提出考核申請，教師以試題庫隨機抽取的試題或指定操作工程對學生進行考核，考核合格即可取得課程的學習成績。不合格者可再次申請考核，但考核次數(shù)不超過三次，最終不合格者需要重修。 三、多元化課程考核體系的保障 在實際運行中，要保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運

10、行必須提供切實可行的保障條件。 1.改革教學管理制度是課程考核方式改革的保障【4】。考試改革的順利開展必然要求對相關的教學管理制度進行改革，各高職院校需根據(jù)實際情況出臺關于課程考核方式的指導性意見和管理方法，為教學改革的推進提供有力的制度保障。 2.校企深度融合是多元化課程考核方式構建的根底。構建培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的考核方式，必須有效利用企業(yè)的教學和師資資源，讓企業(yè)根據(jù)實際需求參與評價，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與社會、企業(yè)需求的對接。 3.提高教師的綜合素質是開展考核方式改革的關鍵。教師在教學中處于主導地位，教師對考試認識水平的上下，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質，適

11、應考試模式改革的需要，認真研究教學規(guī)律，改革教學內容，改良教學方法【5】。 4.完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應包括課程的學習目標、教學任務、教學內容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。 四、實施多元化課程考核的意義 校企共同研究和實施多元化課程考核方式，為校企深度合作翻開突破口，調動了企業(yè)參與教學改革的積極性，增多了校內教師和企業(yè)能工巧匠的交流時機，對于進一步拓展合作領域、推進校企合作向縱深開展具有重要意義。另外，多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學習風氣養(yǎng)成、學生自主學習能力提高都有較好的促進作用，切實到達以考促學的目的，調動了學生學習的積極性，使學生學習的目的性、針對性更強，為職業(yè)能力的形成奠定了根底。同時，學生的學習能力、組織協(xié)調能力、實踐能力、人際交往和公關能力等綜合素養(yǎng)得到了進一步提升。 參考文獻： 【1】羅映霞.對高職教育課程考核方式的探索J.山西高等學習社會科學學報，2021，：106-108. 【2】張亞麗，曲明貴，楊慶祥.高等學校課程考試改革之探析J.教育與教學研究，2021，：58-60. 【3