二年級上冊語文教案27 清澈的湖水（第1課時）魯教版

1、.?清澈的湖水?教學(xué)設(shè)計第一課時教學(xué)目的：一知識與才能：1、認(rèn)識13個字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美妙。二過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美妙的心靈。三情感態(tài)度價值觀：1、在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識和自我控制才能。教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀感悟的過程中，體會小潔心靈的美妙。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：課前播放視頻?讓我們蕩起雙槳?一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲?讓我們蕩起雙槳?，看了這美麗的風(fēng)光，

2、聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？是呀！這么清澈的湖水！這么蔥綠的樹木！老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近師生同寫：27 清澈的湖水一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。二、初讀識字，整體感知1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、出示生字，多種形式練讀指讀指讀男女生合作讀。3、學(xué)生互相交流識字方法。4、在這些生字中，有兩個提手旁的字，一個是攥，看老師來寫。一個是扔，我們一起來寫寫這個字。指導(dǎo)書寫。5、課文中誰攥著什么？誰又扔了什么呢？請小朋友們自己讀讀課文，試著講一講課文中的故事。三、朗讀課文，讀中感悟一朗讀感悟，欣賞湖中風(fēng)光美。1、湖里的風(fēng)

3、光到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。2、互相交流文中描寫湖里美麗風(fēng)光的句子并指導(dǎo)朗讀。1出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好似在天上飛，又好似在水里游。湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀讀這個句子，看看從這個大鏡子里你能看到什么？2師：除了這些，還能看到什么？聯(lián)絡(luò)前面的課文想一想。出示：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好似正在賽跑呢。邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。學(xué)生指著圖練習(xí)說一說。拓展想象：這

4、些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“像的句式練習(xí)說一說?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其

5、身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3在程度如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多美麗的景物，你還能看到哪些動物呢？出示：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！怎樣是躍？誰能用手做做小魚躍出水面的動作？小魚躍出水面在干什么呢？小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！讓我們想象著，再來把這兩句話讀一讀。自讀指讀齊讀。二比照感悟，體會小潔的心靈美1、清澈的湖水這么美，難怪小潔被吸引住了，她把面

6、包紙緊緊地攥在手里，生怕它掉進(jìn)湖里。可是，一個小孩順手一扔，卻讓這美妙的一切發(fā)生了變化。咱們來讀讀課文的第四段，看看那個小孩扔走了什么？2、是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美妙的景物，可是那個小孩隨手一扔，扔走了美麗的風(fēng)光。此時，小潔心里又會怎么想呢？你從哪句話看出來的？結(jié)合查字典理解“企盼。3、引讀最后一段，續(xù)編故事。四、聯(lián)絡(luò)生活，拓展延伸單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料

7、,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。學(xué)了這個小故事，你有什么話想說呢，看著下面的提示任選一句練習(xí)說一說。我想對小潔說：“ 。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)

8、觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變

9、化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。我想對那個小孩說：“ ?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再