高考試卷分析與備考經(jīng)驗(yàn)交流上午

1、高三物理復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流華中師大一附中 蔣大橋2015年高考新課標(biāo)全國卷（物理）分析與思考一、題型與賦分二、考查內(nèi)容n力與運(yùn)動（力與運(yùn)動（1414、1818、2020、2121、2222、2424、2525）n功與能量（功與能量（1515、1717、2121）n電與磁、場與路（電與磁、場與路（1414、1515、1616、1919、2323、2424）n熱與光、波與粒子、動量（熱與光、波與粒子、動量（3333、3434、3535）涉及到的“力”涉及到的“運(yùn)動”涉及到的“力和運(yùn)動的關(guān)系”涉及到的“功”和“能”涉及到的“功能關(guān)系”涉及到的“電磁學(xué)”內(nèi)容涉及到的“選修”內(nèi)容總結(jié)：考查的重點(diǎn)和難點(diǎn) 2

2、015年新課標(biāo)1物理卷整體難度為近幾年最低。n考查的難點(diǎn)大多出現(xiàn)在力學(xué)上，對電磁學(xué)考查的難度不大。n考查主體是“力和運(yùn)動的關(guān)系”，對“功和能量的關(guān)系”考查也相對較少。反思1：重視對“模型”的研究。n“理想變壓器”模型第16題（原線圈連接一個電阻）n“凹形橋”模型第17、22題n“法拉第圓盤發(fā)電機(jī)”模型變化第19題（阿拉果的“圓盤實(shí)驗(yàn)”）n “地球衛(wèi)星”模型第21題n“木板滑塊”模型第25題n“氣缸活塞”模型第33題n“彈性碰撞”模型第35題反思2：重視圖象問題n運(yùn)動圖象：v-t（第20、25題）、運(yùn)動軌跡圖（第18題）n波的圖象（第34題）n光電效應(yīng)的 圖象（第35題）eU反思3：重視對實(shí)驗(yàn)進(jìn)

3、行專題研究實(shí)驗(yàn)題反思1：n一如既往地考查實(shí)驗(yàn)基本技能：儀器儀表的讀數(shù)與使用、實(shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)方案（一般提供原理圖）、器材的選擇、操作步驟、數(shù)據(jù)的記錄表格、數(shù)據(jù)的處理技巧（圖線法），誤差的分析與控制方法、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、故障的分析判斷等。實(shí)驗(yàn)題反思2n遵循遵循“源于教材，高于教材源于教材，高于教材”的指的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)考查教材中實(shí)驗(yàn)原始導(dǎo)思想，重點(diǎn)考查教材中實(shí)驗(yàn)原始模型的變化、改進(jìn)、拓展。如：模型的變化、改進(jìn)、拓展。如：1.對測定性實(shí)驗(yàn)：如測定速度、測定加速度、測定電阻、測定電源電動勢和內(nèi)電阻等，要總結(jié)測量方法的多樣化。2.對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：如驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證機(jī)械能守恒等，同樣要總結(jié)在不同實(shí)驗(yàn)平臺上

4、進(jìn)行驗(yàn)證。3.對研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)：如電表的改裝等，要形成“改裝系列”成果。原始模型原始模型改進(jìn)變化拓展實(shí)驗(yàn)題反思3：n無論什么實(shí)驗(yàn)，都十分重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，實(shí)驗(yàn)題有時就像一道計(jì)算題，但又不同于一般的計(jì)算題。一般的計(jì)算題已知量和待求量很清楚，但實(shí)驗(yàn)題的已知量往往是以器材的規(guī)格形式呈現(xiàn)，所求量也不是明顯告知的，這就需要我們對很多數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，從中提取有用的數(shù)據(jù)。特別是在器材的選取問題上，涉及的計(jì)算往往是估算。我們很多時候不知道用什么數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計(jì)算、不知道怎樣估算。這就是很多實(shí)驗(yàn)題的難點(diǎn)所在。反思4：培養(yǎng)分析綜合能力n集中力量研究攻難題的策略集中力量研究攻難題的策略將復(fù)雜將復(fù)雜問

5、題進(jìn)行分解與整合。問題進(jìn)行分解與整合。復(fù)雜問題復(fù)雜問題問題問題1問題問題2問題問題n分解分解整合整合結(jié)論結(jié)論1結(jié)論結(jié)論2結(jié)論結(jié)論3分析分析綜合綜合問題分解一（撤去拉力前 ）（1）判斷運(yùn)動：）判斷運(yùn)動：AB是否發(fā)生相對滑動？是否發(fā)生相對滑動？ （2）分析受力）分析受力 ：A、B各自受到哪些力的作用？各自受到哪些力的作用？（3）求加速度：）求加速度：A、B的加速度各是多少？的加速度各是多少？（4）求速度：撤去拉力時，）求速度：撤去拉力時，A、B的速度各為多大？的速度各為多大？ （5）求位移：）求位移：A、B的位移各為多大？相對位移又是多少？的位移各為多大？相對位移又是多少？問題分解二（撤去拉力后

6、）（6）撤去）撤去F后，后， A、B各自如何運(yùn)動？其加速度為多少？各自如何運(yùn)動？其加速度為多少？（7）經(jīng)多長時間）經(jīng)多長時間A、B達(dá)到共同速度？共同速度是多大？達(dá)到共同速度？共同速度是多大？（8）這段時間內(nèi)，）這段時間內(nèi)，A、B的位移各為多少？相對位移為多少？的位移各為多少？相對位移為多少？（9）A、B達(dá)共同速度后如何運(yùn)動？它們的加速度各為多大？達(dá)共同速度后如何運(yùn)動？它們的加速度各為多大？ （10）它們是否同時停下來？）它們是否同時停下來？ （11）此過程）此過程A、B的位移各為多少？相對位移又為多少？的位移各為多少？相對位移又為多少？整合：綜合以上過程，能否得到答案？整合：綜合以上過程，能否

7、得到答案？（1）判斷運(yùn)動：）判斷運(yùn)動：AB是否發(fā)生相對滑動？是否發(fā)生相對滑動？ 撤去拉力前撤去拉力前方法假設(shè)法（2）分析受力）分析受力 ：A、B各自受到哪些力的作用？各自受到哪些力的作用？方法隔離法（3）求加速度：A、B的加速度各是多少？（4）求速度：撤去拉力時，A、B的速度各為多大？ （5）求位移：A、B的位移各為多大？相對位移又是多少？撤去拉力后撤去拉力后 （6）撤去F后， A、B各自如何運(yùn)動？其加速度為多少？（7）經(jīng)多長時間A、B達(dá)到共同速度？共同速度是多大？（8）從撤去力后達(dá)共同速度的這段時間內(nèi)，A、B的位移各為多少？相對位移為多少？（9）A、B達(dá)共同速度后如何運(yùn)動？它們的加速度各為多

8、大？ （10）它們是否同時停下來？ s（11）此過程A、B的位移各為多少？相對位移又為多少？整合：綜合以上過程，能否得到答案？整合：綜合以上過程，能否得到答案？關(guān)于相對位移反思5n備考應(yīng)做到“以不變應(yīng)萬變”，不猜題押題，不輕信馬路消息。n對解答題（第24、25題）要善于把握“得分點(diǎn)”，這樣可以在較短時間內(nèi)盡可能多得分。高三物理總復(fù)習(xí)規(guī)劃n總復(fù)習(xí)不是機(jī)械性的重復(fù)學(xué)習(xí)以前的內(nèi)容，而是對整個高中所學(xué)知識的重整和優(yōu)化。n合理把握總復(fù)習(xí)的節(jié)奏很重要，節(jié)奏太快和太慢都不妥。一般高考總復(fù)習(xí)分三輪，每一輪都有各自的目的、計(jì)劃。n不拘泥于當(dāng)年的考試說明，合理把握總復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。在總復(fù)習(xí)中，如何打破原有格

9、局，重整與優(yōu)化教材？重整與優(yōu)化重整與優(yōu)化1同一單元不同知識點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系（縱向）同一單元不同知識點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系（縱向）重整與優(yōu)化重整與優(yōu)化2：不同單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與對比（橫向）：不同單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與對比（橫向） 總結(jié)：n單一的縱向聯(lián)系和單一的橫向聯(lián)系都不能使學(xué)生形成完整的認(rèn)識，只有把二者結(jié)合起來，才能達(dá)到目的，這個過程其這個過程其實(shí)就是對教材的重整與優(yōu)化實(shí)就是對教材的重整與優(yōu)化。如何合理把握好總復(fù)習(xí)的節(jié)奏？第一樂章：高三起點(diǎn)調(diào)研考試n時間一般是9月初，內(nèi)容是整個高中物理，目的是暴露問題、激發(fā)矛盾，它是第一輪復(fù)習(xí)的前奏。第一輪復(fù)習(xí)：化第一輪復(fù)習(xí)：化“章節(jié)教學(xué)章節(jié)教學(xué)”為為“單元教學(xué)單元教學(xué)

10、” 舉例：舉例：相互作用相互作用說明：n第一輪復(fù)習(xí)相當(dāng)于交響曲的第二樂章，是“慢板”，要求“慢工做細(xì)活”，讓學(xué)生對所有知識點(diǎn)有一個更清楚的認(rèn)識，真正做到“溫故而知新”。同時對難點(diǎn)問題還要穿插進(jìn)行專題突破。n教師需要精心編寫（或選購）一套第一輪復(fù)習(xí)資料。n第一輪復(fù)習(xí)中，還伴隨著各種檢測（每一個單元要進(jìn)行單元檢測，每個模塊也要進(jìn)行滾動式模塊檢測，每一個難點(diǎn)還要進(jìn)行專題檢測）。第二輪復(fù)習(xí)大專題復(fù)習(xí)n大專題復(fù)習(xí)教學(xué)的時間一般為2個月，目的是進(jìn)一步體現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，進(jìn)一步對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、壓縮、優(yōu)化和重整，進(jìn)一步突破高考的重難點(diǎn)。這一輪復(fù)習(xí)務(wù)必形成兩個體系“知識體系”和“方法體系”。它們相互交織，相

11、輔相成，使學(xué)生的認(rèn)知能力又一次有新的提升。知識體系知識體系方法體系方法體系五種能力五種能力大專題的設(shè)置n專題一：力與運(yùn)動n專題二：功和能量n專題三：電場和磁場n專題四：電路和電磁感應(yīng)n專題五：物理實(shí)驗(yàn)n專題六：選考模塊關(guān)于“知識體系”的建立n第一步各種力做功的特點(diǎn)n第二步各種能量總結(jié)n第三步各種功能關(guān)系總結(jié)舉例：功和能量舉例：功和能量“方法體系”的建立n應(yīng)用動能定理解題方法總結(jié)n應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題方法總結(jié)n應(yīng)用能量守恒定律解題方法總結(jié)n深入體會上面三條規(guī)律的來源、內(nèi)部聯(lián)系、各自應(yīng)用的條件。舉例：功和能量舉例：功和能量第三輪復(fù)習(xí)：模考演練與狀態(tài)調(diào)整 n第三輪復(fù)習(xí)相當(dāng)于第四樂章，大約1個月，引

12、導(dǎo)學(xué)生帶著豐收的喜悅心情進(jìn)行復(fù)習(xí)。n第三輪復(fù)習(xí)的做法主要有兩個：一是高考模擬演練，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化答題。二是調(diào)整考試狀態(tài)，力圖使學(xué)生在高考期間達(dá)到學(xué)習(xí)的“巔峰”狀態(tài)。 經(jīng)驗(yàn)n根據(jù)考試說明，回歸教材，進(jìn)行考點(diǎn)梳理。要求學(xué)生結(jié)合考點(diǎn)通讀教材，聚焦熱點(diǎn)，找出冷點(diǎn)、盲點(diǎn)，讓知識“顆粒歸倉”。n對有用的推論、二級結(jié)論等進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣做可以有效地提高做題速度，贏得時間。n關(guān)注當(dāng)今的社會熱點(diǎn)問題，如：新能源與環(huán)保技術(shù)，航空與航天技術(shù)，物理學(xué)發(fā)展的最新成果等。 如何合理把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度？處理好以下幾個關(guān)系：n課標(biāo)、教材、考試說明。n經(jīng)典物理與近代物理；n高中物理與大學(xué)物理；n物理與人文思想（物理學(xué)史

13、）、物理與日常生活、物理與社會進(jìn)步、物理與科學(xué)技術(shù)。 不要完全拘泥于“考試說明”。不應(yīng)該“考什么”就“教什么”，不要被“考試說明”所束縛，要做到“站得高、看得遠(yuǎn)”。如：對運(yùn)動圖象問題，“考試說明”中提到“勻變速直線運(yùn)動圖象只限于v-t圖象”。那么教學(xué)中往往還涉及到x-t圖象、a-t圖象、x-v圖象等，這些圖象恰恰是從其它角度來體現(xiàn)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。如果只限于v-t圖象，那么我們對問題的認(rèn)識角度就被限制了，“學(xué)會從不同的角度來分析問題”是我們培養(yǎng)思維能力的一個重要方式。 內(nèi)容內(nèi)容要求要求近近6年高考涉年高考涉及到的地方及到的地方相對論相對論與與量子論量子論狹義相對論的基本假設(shè)狹義相對論的基本假設(shè)質(zhì)速關(guān)系質(zhì)速關(guān)系相對論質(zhì)能關(guān)系式相對論質(zhì)能關(guān)系式波粒二象性波粒二象性光電效應(yīng)光電效應(yīng)2011，2015愛因斯坦光電效應(yīng)方程愛因斯坦光電效應(yīng)方程原子結(jié)構(gòu)原