利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂實(shí)效

1、利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高課堂實(shí)效為了提高課堂教學(xué)效率，我們選擇應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)作為課堂反饋的工具，以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生人手一個(gè)具有測(cè)查、統(tǒng)計(jì)和記錄功能的遙控器，方便實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋與互動(dòng)。這種反饋技術(shù)對(duì)于幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率起到了很大作用。新課之前設(shè)計(jì)檢測(cè)，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生起點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，如果教師只是憑借著主觀判斷進(jìn)行授課，勢(shì)必會(huì)使一些起點(diǎn)高的學(xué)生覺得索然無味，不能積極參與課堂學(xué)習(xí)，也不利于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在上課伊始進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)尤為必要。比如，在六年級(jí)圓柱練習(xí)課中，教師首先要

2、求學(xué)生回答圓柱的表面積和體積的公式。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)學(xué)生前期對(duì)于圓柱的表面積和體積公式的掌握情況。通過互動(dòng)反饋技術(shù)，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能正確理解并記憶公式，少部分學(xué)生存在知識(shí)漏洞。由于互動(dòng)反饋技術(shù)并不在屏幕上顯示誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，因此保護(hù)了學(xué)生的自尊心。雖然學(xué)生不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但教師能在后臺(tái)運(yùn)行中及時(shí)關(guān)注到哪些學(xué)生出了錯(cuò)，因此后續(xù)進(jìn)行的指導(dǎo)更有針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都能身心愉悅地投入后面的學(xué)習(xí)中。激發(fā)認(rèn)知沖突時(shí)設(shè)計(jì)檢測(cè)，便于教師調(diào)整新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的每一節(jié)課都會(huì)留給學(xué)生一些自主探索的時(shí)間和空間，然而一節(jié)課的時(shí)間非常有限，選擇什么樣的問題讓學(xué)生探究更有價(jià)值，這是教師值得深入思考的問題。雖然課

3、前教師有了充分的預(yù)設(shè)，但課堂中學(xué)生出現(xiàn)的情況有時(shí)也是始料未及的，因此要及時(shí)捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并據(jù)此靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在不斷的反思和辨析中提升認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在圓柱練習(xí)課中，教師用同一張長(zhǎng)方形紙卷成了一個(gè)以長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)為高的圓柱，一個(gè)以長(zhǎng)方形紙的寬為高的圓柱，要求學(xué)生回答兩個(gè)圓柱的側(cè)面積、表面積、體積是否一樣？本題的設(shè)計(jì)意圖在于考察學(xué)生對(duì)于圓柱側(cè)面積、表面積和體積概念和公式的理解。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)圓柱的側(cè)面積相同達(dá)成了一致的認(rèn)同，但在表面積是否相同的問題上出現(xiàn)了一些差異，這與教師的課前預(yù)設(shè)不太相符。這時(shí)教師放慢了教學(xué)速度，讓學(xué)生充分闡述自己的思考過程。由于對(duì)這

4、個(gè)問題的深入討論，為后面體積的探討提供了方法上的指導(dǎo)。這樣的課堂更加真實(shí)有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)計(jì)檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原到真實(shí)的生活情境中去， 才能凸顯知識(shí)的價(jià)值 ;也只有讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中才能享受成功的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生在解決問題時(shí)或多或少的帶有一定的片面性，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的意識(shí)。這種意識(shí)的培養(yǎng)并不能完全依靠教師的指導(dǎo)， 還需要學(xué)生通過交流、 評(píng)價(jià)、反思內(nèi)化而來。在圓柱體練習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了練習(xí)題：商家推出了一種飲料，想從咱們?cè)O(shè)計(jì)的兩個(gè)圓柱中選一種作為包裝，你會(huì)選哪個(gè)？這道題的設(shè)計(jì)意圖主要有兩點(diǎn)：進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí) ;在對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的過程中， 感受知識(shí)與生活的聯(lián)系和區(qū)別，體會(huì)全面考慮問題的重要性。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生不僅從數(shù)學(xué)的角度分析選擇，而且更多的考慮到了實(shí)際問題，如節(jié)省包裝材料、便于飲用、方便手拿，等等，理由多種多樣，學(xué)習(xí)興趣盎然。通過一段時(shí)間的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)利用互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)行課堂觀察，能夠幫助教師更全面、準(zhǔn)確