認(rèn)識(shí)長度單位

1、 認(rèn)識(shí)長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式新授課教 師黃桑單 位紹興市群賢小學(xué)課題名稱認(rèn)識(shí)長度單位學(xué)情分析什么是長度單位？以往我們理解長度單位，往往把長度單位和國際長度單位統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)千米、米、分米、厘米等長度單位，學(xué)生在描述物體的長度時(shí)一味追求用尺精確測(cè)量物體的長度，而面對(duì)生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。其實(shí)，在生活中表示物體長度的方式是多樣的，一拃、一塊橡皮、一個(gè)手掌的寬等等都可以作為長度單位來使用，這些長度單位在生活中的應(yīng)用也非常廣泛，只不過利用這些單位在交流的過程中有些不便，需要統(tǒng)一。我們認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了要讓學(xué)生感受到?jīng)]有統(tǒng)一長度

2、單位帶來的不便，又要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)到各種長度單位在具體情景中的作用。讓學(xué)生在表示課桌有多長的活動(dòng)中，感受到我們可以用各種各樣的物體為標(biāo)準(zhǔn)來表示，體會(huì)在生活中單位的多樣性，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)國際長度單位之前對(duì)長度單位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)?；谶@樣的理解，我們讓學(xué)生用不同的工具測(cè)量物體長度得到一些模糊的不同的數(shù)據(jù)；從而利用這些動(dòng)態(tài)生成的課程資源來比較分析，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)造出統(tǒng)一的長度單位，建立長度單位的表象，學(xué)習(xí)用尺測(cè)量，從而學(xué)會(huì)清晰的描述物體的長度，解決問題；最后又利用測(cè)量出的物體的長度在生活中應(yīng)用，估測(cè)物體長度。從模糊到清晰最后又回到模糊，特別是把學(xué)生的數(shù)學(xué)世界和真實(shí)的生活世界進(jìn)行了溝通，使學(xué)

3、生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1、 比劃、描述課桌長度的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。2、 通過解讀直尺，認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測(cè)量物體長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時(shí)掌握正確測(cè)量長度的方法。3、 在估計(jì)學(xué)生熟悉的物體長度的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握長度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測(cè)的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、 在學(xué)生自主、合作的過程中，通過實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。1、 師：小明為了保護(hù)課桌，想請(qǐng)媽媽買塊布來做桌布，你想他媽媽該了解些什么呢？預(yù)計(jì)

4、學(xué)生回答 要了解桌面的大小，課桌有多長，有多寬。2、師：請(qǐng)同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。注意在合作的過程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？（如果學(xué)生感到束手無策，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比）預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。3、你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報(bào)的過程中讓學(xué)生說說是怎么比劃的？預(yù)計(jì)學(xué)生比劃的結(jié)果（教師板書）手掌寬 鉛筆長 橡皮長 尺子（厘米）課桌長 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 4、師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)使用的工具不一樣，表示

5、出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡皮比較短。5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果通知媽媽買桌布，你覺得選擇哪一種比較合適些？預(yù)計(jì)學(xué)生思考活動(dòng)學(xué)生在選擇結(jié)果時(shí)可能會(huì)有爭論，有可能認(rèn)為用手掌等肢體告訴小明媽媽比較好，也有可能認(rèn)為用尺子量出的結(jié)果比較好。（教師在學(xué)生爭論的過程中引導(dǎo)學(xué)生得出媽媽和小明使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較好一些。如果學(xué)生體會(huì)到用尺上的厘米為單位測(cè)量比較好，就直接出示直尺來認(rèn)識(shí)；如果學(xué)生沒有使用尺子上的刻度來測(cè)量，就引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法小明媽媽就能比較準(zhǔn)確知道課桌的長是多少，買到合適的布。二、實(shí)踐操作，建構(gòu)意義1、 出示直尺，介紹尺子的來歷。教師借助下面的圖片(略)介紹尺子（統(tǒng)一長度單位）產(chǎn)生的

6、過程。2、 師：你們認(rèn)識(shí)直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識(shí)。預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。（可以引導(dǎo)學(xué)生比較尺子上的刻度是否一樣長）3、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米到底有多長？請(qǐng)你指一指。預(yù)計(jì)學(xué)生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。4、師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米。預(yù)計(jì)學(xué)生回答手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等。5、師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕划嫞隳懿挥贸咦由系目潭犬嫵?厘米嗎？請(qǐng)同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)用尺進(jìn)行測(cè)量。6、

7、 師：老師這里有一根小棒，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計(jì)的準(zhǔn)嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，同時(shí)用尺進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證自己的估計(jì)。7師：你們是怎么量的？請(qǐng)同學(xué)演示測(cè)量方法。預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生一邊測(cè)量一邊說方法：零刻度對(duì)齊起點(diǎn)，尺子有刻度的一邊和物體靠緊，讀出另一頭的刻度。三、學(xué)習(xí)拓展，解決問題1、師：請(qǐng)你估計(jì)一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。2、師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生借助測(cè)出的鉛筆的長度、手掌的寬等結(jié)合前面一開始的測(cè)量結(jié)果計(jì)算得出課桌的長大約是多少厘米。3、師：你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長大約是多少，測(cè)出你家到學(xué)校大約是多少嗎？預(yù)計(jì)

8、學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生想到借助身邊熟悉的物體的長度測(cè)量計(jì)算。比如借助步長來測(cè)量計(jì)算家到學(xué)校的長度的方法。板書設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)長度單位“作業(yè)或預(yù)習(xí)回家去找找什么物體是1厘米的自我評(píng)價(jià)我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教材的編寫要求，學(xué)生的實(shí)際來確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位在哪里？這往往是老師備課時(shí)“痛苦”所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓孩子在自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。作為長度單位的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，教材編寫的意圖是要孩子在實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)中，經(jīng)歷“同樣的長度用不同長度單位測(cè)量出的結(jié)果不同，體會(huì)不同的長度用不同的單位去測(cè)量結(jié)果相同”這樣的過程，在反思活動(dòng)結(jié)果的過程中體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出國際計(jì)量單位“厘米和米”。但從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，要讓二上年級(jí)的學(xué)生真正體會(huì)到需要國際單位產(chǎn)生的必要性是有一定難度的，學(xué)生可以體會(huì)“不同的單位測(cè)出的結(jié)果是不同”同時(shí)感受到“長的長度單位測(cè)出的數(shù)較小，短的長度單位測(cè)出的數(shù)較大”這兩點(diǎn)，對(duì)于理解統(tǒng)一長度單位的必要性有一定的難度。究其原因主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏：統(tǒng)一長度單位是人們進(jìn)行比較精確交流的時(shí)候產(chǎn)生的，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中還很少有交流物體長度的經(jīng)歷，要在40分鐘里面讓學(xué)生積累這樣的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突有一定的困難。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把目標(biāo)定位到